W artykule przedstawiono wyniki badań dotyczących kształtowania się umiejętności komunikowania się uczniów klas pierwszych w klasie.

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Rozwój komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych pierwszoklasistów poprzez sytuacje w grze na lekcji Ukończył: Shablya A.A. Kierownik: Kulinets A.M.

Przedmiot badań: proces edukacyjny w szkole podstawowej. Temat badań: proces kształtowania się komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych. Cel pracy: określenie wpływu sytuacji w grze na rozwój komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Hipoteza: wykorzystanie sytuacji związanych z zabawą w procesie nauczania uczniów szkół podstawowych pozwoli na skuteczniejszy rozwój komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów, jeśli: - wstępnie zostanie określony poziom rozwoju CLUD każdej klasy pierwszej; - wybrano sytuacje zabawowe i określono miejsce ich wykorzystania na różnych etapach wszystkich głównych lekcji; - włączanie uczniów w sytuacje związane z zabawą będzie realizowane w sposób indywidualny, zapewniając uczniom możliwość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, koordynowania swoich działań, uwzględniania różnych opinii i wyrażania własnych.

Cele badawcze: 1. Na podstawie analizy literatury pedagogicznej, psychologicznej i metodologicznej scharakteryzować koncepcję „komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych”. 2. Rozważ pojęcia „gry dydaktycznej” i jej głównych elementów; scharakteryzuj pojęcie „sytuacji w grze”. 3. Analizować możliwości gier dydaktycznych na lekcjach w szkole podstawowej. 4. Analizować programy szkoleniowe pod kątem włączenia sytuacji związanych z grą w proces edukacyjny. 5. Identyfikować wskaźniki i określać poziom ECUD u dzieci w wieku szkolnym. 6. Wybierz zestaw sytuacji w grach na lekcjach z różnych przedmiotów. 7. Przeprowadzać prace doświadczalne i analizować wyniki.

Metody badawcze: analiza i synteza literatury dotyczącej problemu badawczego, rozmowy, ankiety, obserwacja uczestnicząca procesu pedagogicznego, eksperyment pedagogiczny. Baza eksperymentalna badań. W badaniu uczestniczyli uczniowie klas I Liceum Ogólnokształcącego nr 30 UGO MBOU w liczbie 61 osób; 50 nauczycieli szkół podstawowych w szkołach wiejskich i 50 nauczycieli szkół podstawowych w szkołach miejskich w Kraju Nadmorskim.

Uniwersalne działania edukacyjne Osobiste Regulacyjne Poznawcze Komunikatywne

Komunikacja... jako interakcja jako współpraca jako warunek internalizacji

Wpływ procesu pedagogicznego i proces interakcji oraz proces edukacji i edukacji

Lekcja jest główną formą edukacji w szkole

Komunikatywne zajęcia edukacyjne na lekcjach wyjaśniające nowy materiał Motywacja do zajęć edukacyjnych Aktualizacja podstawowej wiedzy Wyjaśnienie nowego materiału Podstawowa konsolidacja z głośnym mówieniem Samodzielna praca z autotestem z wykorzystaniem standardu Włączenie wiedzy do systemu Refleksja nad ćwiczeniami edukacyjnymi na lekcji

Gra dydaktyczna – gra edukacyjna usprawnia proces edukacyjny, proces edukacyjny ulega „teatralizowaniu”, wprowadza do procesu edukacyjnego element rywalizacji

Badania nad możliwościami wykorzystania gier dydaktycznych na lekcjach w szkole podstawowej

Jak często wykorzystujesz gry dydaktyczne na lekcjach w szkole podstawowej? 35% 1 raz w tygodniu 1 raz w miesiącu mniej niż 1 raz w miesiącu

Jakie trudności napotykasz korzystając z gier edukacyjnych? 65% charakter logistyczny, organizacyjny i zarządczy, brak materiałów i opracowań

Sytuacja w grze – działa motywująco do działań edukacyjnych, aktywizuje aktywność umysłową, służy jako pozytywne tło emocjonalne

Zadanie 1. Wyprowadzenie kryteriów i metod diagnostycznych do oceny poziomu rozwoju umiejętności komunikowania się uczniów.

Rodzaje komunikacyjnego UUD Główne kryteria oceny według poziomu Techniki diagnostyczne Komunikacja jako interakcja (interakcja). Poziom wysoki (4): - oczekiwanie na koniec odpowiedzi kolegi; - student stara się nie potępiać odmiennego zdania, ale poznać jego zalety i wady; - student stara się znaleźć kompromis, a nie udowadniać słuszność jedynie swojego zdania; - student umie uzasadnić swoją opinię podczas udzielania odpowiedzi. Poziom średniozaawansowany (2-3). Niski poziom (1). Zadanie „Lewa i prawa strona”

Rodzaje komunikatywnego UUD Główne kryteria oceny według poziomu Techniki diagnostyczne Komunikacja jako współpraca. Poziom wysoki (4): - student nie podnosi głosu na innych uczniów; - gdy punkty widzenia są rozbieżne, uczniowie nie tracą zapału do pracy i nie wykazują chęci zmiany partnera w pracy; - wszyscy uczniowie w klasie są zajęci pracą, nie ma podziału na „obserwatorów” i „wykonawców”. - finalna praca wygląda jak zestaw, a nie pojedyncze atrybuty sprężyny. poziom (2-3). Niski poziom (1). Zadanie „Ciepły zestaw”

Rodzaje komunikacyjnego UUD Główne kryteria oceny według poziomu Techniki diagnostyczne Komunikacja jako warunek internalizacji. Poziom wysoki (3): - stosowność działań na danym etapie pracy; - uczniowie pomagają sobie nawzajem w wyjaśnianiu i rozumieniu zadań; - w przypadku niewielkich trudności uczniowie zadają sobie nawzajem pytania i otrzymują odpowiedzi; Do nauczyciela zwracamy się tylko w trudnych sytuacjach. poziom (2-3). Niski poziom (1). Zadanie „Droga do domu”

Zadanie 2. Określenie poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnego uczenia się uczniów klas pierwszych.

Rycina 1. Poziom rozwoju umiejętności komunikowania się uczniów klasy 1 „A” 6,4% 12,9% 12,9% 74,1% 80,6% 87% 19,3% 6,4%

6,6% 6,6% 13,3% 66,6% 86,6% 86,6% 20,6% 6,6% Wykres 2. Poziom rozwoju umiejętności komunikowania się uczniów klas I „B”

Zadanie 3. Wyprowadzenie zespołu sytuacji w grze dla formatywnego etapu eksperymentu.

Temat Temat lekcji Sytuacje w grze przyczyniające się do rozwoju komunikacyjnego UUD jako interakcja, współpraca, warunek internalizacji Równanie matematyczne. Brawa, jesteście wspaniali. Długość. Długość zatrzymania ręki. Rozwiązywanie problemów. Chód Włączenie sytuacji związanych z grą do programu nauczania

Sytuacje w grze wykorzystywane na lekcjach w klasie eksperymentalnej (1 „A”): „Brawa” „Zatrzymanie rąk” „Chód” „Obraz na żywo” „Scena znajomości” „Porozmawiajmy” „Dłoń w dłoni” „Zaradni muzycy” itp.

Rycina 3. Wskaźniki poziomu rozwoju komunikacji jako interakcji w I klasie „A” (eksperymentalnej)

Rycina 4. Wskaźniki poziomu rozwoju komunikacji jako współpracy w I klasie „A” (eksperymentalnej)

Rycina 5. Wskaźniki poziomu rozwoju komunikacji jako warunek internalizacji w I klasie „A” (klasa eksperymentalna)

Rycina 6. Wskaźniki poziomu rozwoju komunikacji jako interakcji w klasie 1 „B” (klasa kontrolna)

Rycina 7. Wskaźniki poziomu rozwoju komunikacji jako współpracy w klasie 1 „B” (klasa kontrolna)

Rycina 8. Wskaźniki poziomu rozwoju komunikacji jako warunek internalizacji w I klasie „B” (klasa kontrolna)

Wyniki pracy eksperymentalnej Za pomocą sytuacji w grze udało nam się zwiększyć wskaźniki poziomu rozwoju komunikacji jako interakcji i komunikacji jako współpracy na zajęciach eksperymentalnych. Nasza hipoteza została udowodniona.

Dziękuję za uwagę!

1 z 19

Prezentacja na temat: Tworzenie komunikatywnego UUD

Slajd nr 1

Opis slajdu:

Slajd nr 2

Opis slajdu:

Zmiana paradygmatu edukacji Rozwój umiejętności samodzielnego studiowania materiału i oceny wyników swoich działań Idealny pracownik to performer. Współczesna era wymaga twórcy. Studenci rozwiązują problemy przedmiotowe, ale w życiu wszystkie problemy są interdyscyplinarne. Kształtowanie ogólnych umiejętności, zdolności i kompetencji edukacyjnych.

Slajd nr 3

Opis slajdu:

Slajd nr 4

Opis slajdu:

* OSOBISTY METAprzedmiot Samostanowienie: wewnętrzna pozycja studenta; Samoidentyfikacja; szacunek do samego siebie i poczucie własnej wartości. Kształtowanie znaczenia: motywacja (naukowa, społeczna); granice własnej wiedzy i „niewiedzy” Orientacja wartościowa i moralno-etyczna: orientacja na realizację norm moralnych; umiejętność rozwiązywania problemów moralnych w oparciu o decentralizację; ocena swoich działań Regulacyjne: zarządzanie swoimi działaniami; kontrola i korekta; inicjatywa i niezależność Komunikacja: aktywność mowy; umiejętności współpracy Poznawcze: praca z informacją; praca z modelami edukacyjnymi; użycie środków znakowo-symbolicznych, ogólne schematy rozwiązań; wykonywanie logicznych operacji porównywania, analizy, uogólniania, klasyfikacji, ustalanie analogii, podsumowywanie koncepcji. Podstawy systemu wiedzy naukowej. Doświadczenie w działaniach „przedmiotowych” w pozyskiwaniu, przekształcaniu i stosowaniu nowej wiedzy. Działania przedmiotowe i metaprzedmiotowe z materiałami edukacyjnymi. Wymagania. za wyniki opanowania głównego programu edukacyjnego

Slajd nr 5

Opis slajdu:

Slajd nr 6

Opis slajdu:

Slajd nr 7

Opis slajdu:

Działania komunikacyjne: - planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - ustalanie celu, funkcji uczestników, metod interakcji; - zadawanie pytań - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji; - rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja; - zarządzanie zachowaniem partnera - kontrola, korygowanie, ocena jego działań; - umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; - opanowanie monologowych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego.

Slajd nr 8

Opis slajdu:

Slajd nr 9

Opis slajdu:

Slajd nr 10

Opis slajdu:

KOMUNIKACJA JAKO WARUNEK STRUKTURA WSPÓŁPRACY Umiejętność negocjowania i znajdowania wspólnego rozwiązania Umiejętność argumentowania, przekonywania i ustępowania swoich założeń Umiejętność utrzymywania przyjaznego stosunku do siebie w sytuacji konfliktu Wzajemna kontrola i wzajemna pomoc w realizacji zadania ELEMENTY zdolność do negocjacji, znalezienia wspólnego rozwiązania praktycznego problemu (dojścia do rozwiązania kompromisowego) nawet w niejednoznacznych i kontrowersyjnych okolicznościach (konflikt interesów); umiejętność nie tylko wyrażania, ale także argumentowania swojej propozycji, umiejętność przekonywania i ustępowania; umiejętność zachowania przyjaznego stosunku do siebie w sytuacjach spornych i konfliktu interesów, umiejętność wyszukiwania brakujących informacji za pomocą pytań; umiejętność podejmowania inicjatywy w organizowaniu wspólnego działania, sprawowania wzajemnej kontroli i wzajemnej pomocy w realizacji zadania.

Slajd nr 11

Opis slajdu:

KOMUNIKACJA JAKO WARUNEK STRUKTURY INTERIORYZACJI Odbicie własnych działań jako w miarę pełne odzwierciedlenie treści przedmiotu Umiejętność konstruowania wypowiedzi zrozumiałych dla partnera Umiejętność stosowania pytań w celu uzyskania niezbędnych informacji od partnera działania KOMPONENTY Komunikatywność- działania mowy na rzecz internalizacji Umiejętność konstruowania wypowiedzi zrozumiałych dla partnera, biorąc pod uwagę to, co on wie i widzi, a czego nie; umiejętność zadawania pytań w celu uzyskania niezbędnych informacji od partnera działania; opanowanie planowania i regulowania funkcji mowy; umiejętność podkreślania i prezentowania w mowie istotnych wskazówek dotyczących działania, a także przekazywania (komunikowania) ich partnerowi.

Slajd nr 12

Opis slajdu:

Kierunki i metody kształtowania komunikacyjnych działań edukacyjnych 1. POPRZEZ TWORZENIE ODPOWIEDNIEGO ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO W NAS (integracja zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych) ORAZ NA ODDZIELNEJ LEKCJI 2. POPRZEZ RÓŻNE PRZEDMIOTY EDUKACYJNE (każdy przedmiot wnosi swój własny wkład) do rozwoju działalności edukacyjnej). 3. WYKORZYSTANIE PODSTAWOWYCH TECHNOLOGII EDUKACYJNYCH (nauka problemowa, metoda projektów, technologie ICT), dzięki czemu technologie informacyjno-komunikacyjne przyczyniają się do rozwoju komunikacyjnych narzędzi uczenia się poprzez wymianę komunikatów hipermedialnych; spektakle ze wsparciem teleinformatycznym; komunikacja w środowisku cyfrowym (e-mail, forum, chat, wideokonferencja, blog) 4. POPRZEZ EDUKACJA KOMPETENCYJNA kadry pedagogicznej i administracji oraz pozostałych UCZESTNIKÓW PROCESU EDUKACYJNEGO (rodzice, dzieci)

Slajd nr 13

Opis slajdu:

* 1.1. Rozwój ECUD poprzez stworzenie odpowiedniego środowiska edukacyjnego w placówce edukacyjnej: przestrzeni do nauki i zabawy. Przeznaczenie: do aktywnego spędzania czasu i spokojnej pracy, do komunikacji i samotności, do „testowania swoich sił” i demonstrowania osiągnięć, do poszukiwania informacyjna Przestrzeń nauki: miejsce nauczyciela, dowolnie zaprojektowane miejsce do pracy uczniów, „centralne” miejsce występów, „centralna” tablica, tablice do pracy, kącik z książkami i innymi źródłami informacji, centrum audio i wideo, „ centrum do pisania, stół z materiałami wystawowymi, stojaki itp.

Opis slajdu:

2.1. Rozwój ECUD za pomocą różnych przedmiotów edukacyjnych poprzez standardowe zadania Osobisty UUD Komunikatywny UUD Do osobistego samostanowienia Dla rozwoju samoświadomości Dla motywacji Do oceny moralnej i etycznej Do uwzględnienia pozycji partnera Do organizowania i wdrażania współpracy Dla przekazywanie informacji i wyświetlanie treści tematycznych Trening umiejętności komunikacyjnych Gry fabularne Gry grupowe Kognitywne UUD Regulacyjne UUD Zadania i projekty budowania strategii znajdowania rozwiązań problemów Zadania i projekty serializacji, porównań, ewaluacji Zadania i projekty prowadzenia badań empirycznych Zadania i projekty do prowadzenia badań teoretycznych do planowania do refleksji do orientacji w sytuacji prognozowania do wyznaczania celów do oceny do podejmowania decyzji do samokontroli do korekty

Slajd nr 16

Opis slajdu:

2.2. Rozwój CUUD poprzez specyfikę poszczególnych przedmiotów (przykład) Czytanie jako CUUD Umiejętność czytania - jako ogólna zdolność edukacyjna do rozumienia i odtwarzania znaczenia tego, co się czyta. 1. Umiejętności analityczne umożliwiające pracę z tekstami edukacyjnymi, artystycznymi i popularnonaukowymi. 2. Umiejętności bibliograficzne. 3. Opanowanie algorytmu wyszukiwania informacji (wyszukiwanie informacji z różnych źródeł) 4. Czytanie ekranu Planowany wynik Klasyfikuj, etykietuj, etykietuj, szukaj według spisu treści... Eksperymentuj, identyfikuj, znajdź, wykonaj, analizuj... Wykaż zrozumienie /świadomość, użyj... Słuchaj, artykułuj, intonuj... Rozpoznawaj, definiuj, wyjaśniaj... Zapewnij i przyjmij pomoc w przypadku trudności

Slajd nr 17

Opis slajdu:

Slajd nr 18

Opis slajdu:

4. Rozwój ECUD poprzez edukację uczestników procesu edukacyjnego opartą na kompetencjach Warunki formacji Ustalenie celów komunikacji Wybieramy partnera Przydzielamy funkcje i role Studenci potrafią działać i współdziałać Rodzaje ćwiczeń Asocjacyjna Mowa Mentalna Interpretacja Refleksyjna Formy pracy: organizacja wzajemnego sprawdzania zadań, wzajemnego przydzielania grup, konflikt edukacyjny, dyskusja uczestników na temat metod działania, zadania projektowe, specjalne szkolenia

Slajd nr 19

Opis slajdu:

„Powszechne działania edukacyjne” - UUD może powstawać jedynie w trakcie określonych działań edukacyjnych. Uczeń jest „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego. Zdolność do uczenia się w dorosłym życiu zapewnia jednostce gotowość do ustawicznego kształcenia, wysoką mobilność społeczną i zawodową; Kompetencje ponadprzedmiotowe studenta:

„Regulacyjny UUD” - 2) Szkolenie w zakresie samokontroli i samooceny zgodnie z technologią oceny sukcesu edukacyjnego. W rezultacie otrzymamy rozumujących z niewielką znajomością matematyki. Dwa spojrzenia na powstały nowoczesny efekt kształcenia. W przyszłości - formalności: mieszkalnictwo i usługi komunalne, Bank,.. Narzędzia pedagogiczne. Główne cechy dziennika ucznia:

„UUD” – Monitorowanie. Możliwości rozwojowe lekcji. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Metaprzedmiot UUD jako przedmiot projektowania pedagogicznego. Lekcja jako sytuacja rozwojowa: Patrz dokument Federalnych Standardów Edukacyjnych. Utworzenie UUD oznacza: Najważniejsze warunki rozwoju UUD. „Dostosowywanie” całego środowiska. Rozwój osobisty. Wsparcie dydaktyczne lekcji.

„UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” - Zadaniem edukacyjnym jest zorganizowanie warunków prowokujących działanie dzieci. Uczniowie. Podstawowe technologie edukacyjne. Działania osobiste. Pojęcie „UUD”. Kierowanie i koordynacja działań z partnerem. Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne. Uniwersalizacja treści edukacyjnych.

„Kształcenie uniwersalnych działań edukacyjnych” - Warunki rozwoju motywów poznawczych. Rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych: Modelowanie kompozycji dźwiękowej słowa... Struktura tożsamości obywatelskiej. Uniwersalne akcje edukacyjne Pojęcie „powszechnych akcji edukacyjnych”. Planowane rezultaty kształtowania umiejętności uczenia się poznawczego na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

„UUD w szkole podstawowej” – ten poziom wykazało 41,5% uczniów. Pikelnik A. Szkoła podstawowa nr 39 Barakhnova E. Szkoła podstawowa nr 39 Sachkov D.. Jeżeli są błędy, popraw je. Zadania, które nie sprawiły trudności pierwszoklasistom. Pierwszą przyczyną śmierci żubrów jest ______________________________.

Łącznie dostępnych jest 17 prezentacji na ten temat

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Komunikatywne UUD zapewniają: kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi; umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; owocna współpraca z rówieśnikami i dorosłymi.

Rodzaje działań komunikacyjnych: planowanie współpracy edukacyjnej, zadawanie pytań, rozwiązywanie konfliktów, kierowanie zachowaniem partnera, umiejętność wyrażania swoich myśli

planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji

zadawanie pytań - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji

rozwiązywanie konfliktów - identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja

zarządzanie zachowaniem partnera – monitorowanie, korygowanie, ocena jego działań

umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; opanowanie monologicznych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego oraz współczesnych środków komunikacji.

Działania projektowe

Zajęcia dodatkowe

Pracujcie w parach

Praca grupowa

Formy pracy: organizowanie wzajemnego sprawdzania zadań, realizowanie zadań z podręczników i zeszytów ćwiczeń, wzajemne przydzielanie grup, dyskusja uczestników na temat sposobów ich działania, gry edukacyjne, konkursy, praca w grupach, praca w parach, zajęcia projektowe, zajęcia pozalekcyjne.

Techniki rozwijania komunikatywnych zajęć edukacyjnych Daj uczniom czas na przemyślenie swoich odpowiedzi. Przyciągaj uwagę swoją i uczniów do każdej odpowiedzi swoich kolegów. Nie wprowadzaj własnych poprawek ani opinii (w zależności od sytuacji). Popieraj wszystkie stwierdzenia, niezależnie od tego, czy są prawdziwe, czy fałszywe. Zapewnij uczniom możliwość zadawania pytań, aby zrozumieć wypowiedzi ich kolegów dotyczące różnic zdań. Zadaj autorowi wypowiedzi pytania wyjaśniające, jeżeli zostało ono wyrażone w sposób niezrozumiały dla uczniów.

Głównymi kryteriami kształtowania umiejętności zarządzania komunikacyjnego są CHĘĆ NAWIĄZANIA KONTAKTU Z INNYMI ZNAJOMOŚĆ NORS I ZASAD KOMUNIKACJI ZDOLNOŚĆ ORGANIZOWANIA KOMUNIKACJI Zdolność do rozwiązywania sytuacji konfliktowych Zdolność do pracy w parach, grupach

Efektem pracy nad rozwojem umiejętności komunikowania się jest: - uczeń potrafi słuchać i rozumieć mowę, korelować swoje wypowiedzi z wypowiedziami innych osób, pozyskiwać informacje na temat dyskusji; wspierać dyskusję adekwatną do sytuacji; opanować niewerbalne środki komunikacji (sposób bycia, gesty, głośność głosu); zadawać pytania, przygotować krótkie wystąpienie, trzymać się tematu, ustrukturyzować przekaz); wyrazić opinię zgodnie z obecną sytuacją; zadawać pytania na dany temat; argumentuj swój punkt widzenia; przygotować prezentację, używać języka i stylu zrozumiałego dla odbiorców.

Dziękuję za uwagę!

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych. Wymagania dotyczące tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych...

Czym są uniwersalne zajęcia edukacyjne? Jakie są rodzaje UUD? i wiele innych pytań (związanych z UUD), odpowiedzi znajdziesz w tej prezentacji....

Poziom kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród absolwentów przedszkolnej placówki oświatowej, jako warunek wstępny kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród pierwszoklasistów

Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się: czym jest UUD, jakie istnieją rodzaje UUD, jak powstaje UUD u dzieci w wieku szkolnym....

Projektowanie lekcji z pozycji kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Projektowanie lekcji z pozycji kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

„notatki na marginesie”…

„UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” - Partnerzy społeczni. Osobisty. Wejście. System standardowych zadań związanych z rozwojem UUD. Proces. Stopień. Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne. Materiał i wyposażenie techniczne. Czy zgodzisz się? Zasoby. Podstawowe technologie edukacyjne. Finansowe zachęty. Jaka jest misja szkoły? Ustalanie celów.

„UUD” - Metaprzedmiot UUD jako przedmiot projektowania pedagogicznego, śledzenia i oceny. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Projekt. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Wsparcie dydaktyczne lekcji. „Dostosowanie” każdej sytuacji edukacyjnej. Rozwój osobisty. Najważniejsze warunki rozwoju UUD. Możliwości rozwojowe lekcji.

„UUD w szkole podstawowej” - Słowa w celach informacyjnych: gruby, biały, brudny, ogromny. Wylesianie przez człowieka spowodowało śmierć żubrów. Najwyższe wyniki. Wykazuje to 10% absolwentów. Praca obejmowała 14 zadań. Najlepsze wskaźniki dla jednostki organizacyjnej (wartości średnie). Żubr żyje w lesie. Tekst i zadania testu zintegrowanego dla uczniów klas I Zubr.

„Umiejętności komunikacyjne” – Działania w ramach projektu pozwalają: Uczniowie w każdym wieku odczuwają potrzebę skutecznej interakcji komunikacyjnej. Wyniki ankiety. Podstawa teoretyczna badania. Prezentacja pracy z przedmiotu fakultatywnego. Celem systemu operacyjnego „Szkoła 2100” jest kształtowanie funkcjonalnie wykształconej osobowości. Przepytywanie uczniów.

„Formacja UUD” - osobisty UUD. Stopień. Prognozowanie. Kontrola i ocena procesu. Funkcje UUD. Ustalanie celów. Transformacja modelu. Analiza obiektu. Koncepcja UUD. Modelowanie. Dojrzałość emocjonalna. Korekta. Rozwiązywanie problemów. Komunikatywny UUD. „Jeśli chcę zmienić świat, zacznę od siebie”. Budowanie logicznego łańcucha rozumowań.

„UUD w szkole” - 1.3. UUD poznawczy (kontynuacja) UUD ogólnoedukacyjny. Uniwersalne zajęcia edukacyjne –. Realizacja programu rozwoju szkoły „Szkoła Społecznego Sukcesu”. Kierunek PR „Wdrażanie federalnych standardów edukacyjnych drugiej generacji”. Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych. 2. Komunikatywny UUD. Teoretyczne i metodologiczne podstawy rozwoju UUD.