„Powszechne działania edukacyjne” - UUD może powstawać jedynie w trakcie określonych działań edukacyjnych. Uczeń jest „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego. Zdolność do uczenia się w dorosłym życiu zapewnia jednostce gotowość do ustawicznego kształcenia, wysoką mobilność społeczną i zawodową; Kompetencje ponadprzedmiotowe studenta:

„Regulacyjny UUD” - 2) Szkolenie w zakresie samokontroli i samooceny zgodnie z technologią oceny sukcesu edukacyjnego. W rezultacie otrzymamy rozumujących z niewielką znajomością matematyki. Dwa spojrzenia na powstały nowoczesny efekt kształcenia. W przyszłości - formalności: mieszkalnictwo i usługi komunalne, Bank,.. Narzędzia pedagogiczne. Główne cechy dziennika ucznia:

„UUD” – Monitorowanie. Możliwości rozwojowe lekcji. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Metaprzedmiot UUD jako przedmiot projektowania pedagogicznego. Lekcja jako sytuacja rozwojowa: Patrz dokument Federalnych Standardów Edukacyjnych. Utworzenie UUD oznacza: Najważniejsze warunki rozwoju UUD. „Dostosowywanie” całego środowiska. Rozwój osobisty. Wsparcie dydaktyczne lekcji.

„UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” - Zadaniem edukacyjnym jest zorganizowanie warunków prowokujących działanie dzieci. Uczniowie. Podstawowe technologie edukacyjne. Działania osobiste. Pojęcie „UUD”. Kierowanie i koordynacja działań z partnerem. Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne. Uniwersalizacja treści edukacyjnych.

„Kształcenie uniwersalnych działań edukacyjnych” - Warunki rozwoju motywów poznawczych. Rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych: Modelowanie kompozycji dźwiękowej słowa... Struktura tożsamości obywatelskiej. Uniwersalne akcje edukacyjne Pojęcie „powszechnych akcji edukacyjnych”. Planowane rezultaty kształtowania umiejętności uczenia się poznawczego na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

„UUD w szkole podstawowej” – ten poziom wykazało 41,5% uczniów. Pikelnik A. Szkoła podstawowa nr 39 Barakhnova E. Szkoła podstawowa nr 39 Sachkov D.. Jeżeli są błędy, popraw je. Zadania, które nie sprawiły trudności pierwszoklasistom. Pierwszą przyczyną śmierci żubrów jest ______________________________.

Łącznie dostępnych jest 17 prezentacji na ten temat

Kształtowanie komunikatywnych narzędzi uczenia się na lekcjach języka obcego w szkole podstawowej

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Koncepcja „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”

W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

• zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i stosowania niezbędnych środków i metod do ich osiągnięcia, monitorowania i oceny przebiegu i wyników działania;
• tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju jednostki i jego samorealizacji w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie; zapewnienie pomyślnego zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Zadanie kształtowania UUD u uczniów szkół podstawowych

• Osobisty:

• Samostanowienie
• Rozumowanie
• moralne i etyczne

orientacja

• Kognitywny:

Praca z informacją

• modele edukacyjne,
• użycie środków znakowo-symbolicznych, ogólne schematy rozwiązań,
• wykonywanie operacji logicznych

• Przepisy:

• zarządzanie swoimi działaniami
• Kontrola, korekta
• Inicjatywa i niezależność

• Rozmowny:

• aktywność mowy
• umiejętności współpracy

• Aktywność mowy

• Umiejętność komunikowania się w mowie i piśmie
• Znajomość języków i umiejętność ich obsługi

• Umiejętności współpracy (na przykładzie uczenia się we współpracy, działań projektowych)

W wyniku nauki języka obcego nabywają go uczniowie szkół podstawowych

podstawowa kompetencja komunikacyjna , czyli umiejętność i chęć porozumiewania się z native speakerami z uwzględnieniem ich możliwości i potrzeb językowych w różnych formach: ustnej (mówienie i słuchanie) oraz pisemnej (czytanie i pisanie).

Absolwent nauczy się:

• uczestniczyć w elementarnych dialogach: etykieta, dialog kwestionujący, dialog motywacyjny;
• sporządzić krótki opis przedmiotu, obrazu, postaci;
• porozmawiaj o sobie, swojej rodzinie, swoim przyjacielu.

Mowa dialogowa

Planowany rezultat: udział w elementarnych dialogach: etykieta, dialog kwestionujący, dialog motywacyjny.

Do Twojej klasy przybył nowy uczeń. Poznaj go/ją. Dowiedz się, jak ma na imię, wiek i co lubi robić. Odegrajcie dialog z kolegą z klasy.

Do Twojej klasy przybył nowy uczeń. Poznaj go/ją. Dowiedz się, jak ma na imię, ile ma lat i kiedy ma urodziny, co lubi robić, jakie przedmioty akademickie lubi i dlaczego. Odegrajcie dialog z kolegą z klasy.

Mowa monologowa

Planowany efekt: napisz krótki opis przedmiotu, obrazu, postaci.

Zadanie na poziomie podstawowym (szkoła podstawowa)

Opowiedz nam o swojej ulubionej postaci z bajki (wygląd, gdzie mieszka, co potrafi).

Zadanie na poziomie podstawowym (liceum)

Opowiedz nam o swojej ulubionej postaci z bajki/celebryty (wygląd, charakter, co lubi robić) bez podawania jej imienia. Niech koledzy z klasy odgadną i wymienią bohatera baśni...

Czytanie

Absolwent nauczy się:

• powiązać obraz graficzny obcego słowa z jego obrazem dźwiękowym;
• przeczytaj na głos krótki tekst oparty na poznanym materiale językowym, przestrzegając zasad wymowy i odpowiedniej intonacji;
• czytaj po cichu i zrozum treść krótkiego tekstu, zbudowanego głównie na materiale językowym, którego się uczysz.

Czytanie

Zadanie na poziomie podstawowym (szkoła podstawowa)

Przeczytaj tekst. Wybierz poprawną odpowiedź na pytanie. Zaznacz odpowiedź

Czy hat eine Woche Urlaub?

• Berniego.
• Berndsa Muttera.
• Berni i seine Mutter.

Czytać tekst

Czytanie

Zadanie na poziomie podstawowym (liceum)

Przeczytaj tekst. Dokończ zdanie, wybierając spośród proponowanych opcji tę, która odpowiada treści tekstu. Zaznacz odpowiedź

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um…

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Czytać tekst

Czytać tekst OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni jelit. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti sagt: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an.” Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

List

Absolwent nauczy się:

• skopiuj tekst i napisz z niego słowa, frazy, proste zdania;
• przywrócić słowo, zdanie, tekst zgodnie z rozwiązanym zadaniem edukacyjnym;
• napisz na podstawie wzoru krótki list do zagranicznego przyjaciela;
• napisz kartkę z życzeniami na Nowy Rok, Boże Narodzenie, urodziny (na podstawie próbki).

List

Ustalenie linii bazowej

Przeczytaj list, który otrzymałeś od swojego korespondencyjnego przyjaciela i napisz odpowiedź, uzupełniając niedokończone zdania.

Tekst listu

Tekst odpowiedzi na pismo O Lieber ____________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse_____________________________________________________________ Ich komme aus ___________________________________________________________ Ich bin ____________________________________________________________ Ich lerne in ____________________________________________________________ Ich habe eine________Familie. Das sind ________________________________________________ Ich ______________________________________________________gern. Viele Grüsse_Dein__________________________________________________________

List

Planowany rezultat: napisz na wzór krótkiego listu do znajomego z zagranicy.

Zadanie na poziomie podstawowym (liceum)

Przeczytaj list, który otrzymałeś od swojego korespondencyjnego przyjaciela. Pisać

list do niego. Opowiedz nam o sobie i odpowiedz na trzy pytania (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Tekst listu

Tekst listu Mein Lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne w Monachium. Ich bin zwölf. Mein Geburtstag ist am 22.März. Ich habe eine nicht besonders Grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. Czy machst du germ? Ich lerne auch germen. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? Waruma? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Umiejętności współpracy

Naszymi gośćmi byli studenci z Austrii. Jedną z nich jest Anna Wilander.

Zajęcia prowadziła wybiórczo przez niemal cały trzeci kwartał.

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Komunikatywne UUD zapewniają: kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi; umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; owocna współpraca z rówieśnikami i dorosłymi.

Rodzaje działań komunikacyjnych: planowanie współpracy edukacyjnej, zadawanie pytań, rozwiązywanie konfliktów, kierowanie zachowaniem partnera, umiejętność wyrażania swoich myśli

planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji

zadawanie pytań - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji

rozwiązywanie konfliktów - identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja

zarządzanie zachowaniem partnera – monitorowanie, korygowanie, ocena jego działań

umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; opanowanie monologicznych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego oraz współczesnych środków komunikacji.

Działania projektowe

Zajęcia dodatkowe

Pracujcie w parach

Praca grupowa

Formy pracy: organizowanie wzajemnego sprawdzania zadań, realizowanie zadań z podręczników i zeszytów ćwiczeń, wzajemne przydzielanie grup, dyskusja uczestników na temat sposobów ich działania, gry edukacyjne, konkursy, praca w grupach, praca w parach, zajęcia projektowe, zajęcia pozalekcyjne.

Techniki rozwijania komunikatywnych zajęć edukacyjnych Daj uczniom czas na przemyślenie swoich odpowiedzi. Przyciągaj uwagę swoją i uczniów do każdej odpowiedzi swoich kolegów. Nie wprowadzaj własnych poprawek ani opinii (w zależności od sytuacji). Popieraj wszystkie stwierdzenia, niezależnie od tego, czy są prawdziwe, czy fałszywe. Zapewnij uczniom możliwość zadawania pytań, aby zrozumieć wypowiedzi ich kolegów dotyczące różnic zdań. Zadaj autorowi wypowiedzi pytania wyjaśniające, jeżeli zostało ono wyrażone w sposób niezrozumiały dla uczniów.

Głównymi kryteriami kształtowania umiejętności zarządzania komunikacyjnego są CHĘĆ NAWIĄZANIA KONTAKTU Z INNYMI ZNAJOMOŚĆ NORS I ZASAD KOMUNIKACJI ZDOLNOŚĆ ORGANIZOWANIA KOMUNIKACJI Zdolność do rozwiązywania sytuacji konfliktowych Zdolność do pracy w parach, grupach

Efektem pracy nad rozwojem umiejętności komunikowania się jest: - uczeń potrafi słuchać i rozumieć mowę, korelować swoje wypowiedzi z wypowiedziami innych, pozyskiwać informacje na temat dyskusji; wspierać dyskusję adekwatną do sytuacji; opanować niewerbalne środki komunikacji (sposób bycia, gesty, głośność głosu); zadawać pytania, przygotować krótkie wystąpienie, trzymać się tematu, ustrukturyzować przekaz); wyrazić opinię zgodnie z obecną sytuacją; zadawać pytania na dany temat; argumentuj swój punkt widzenia; przygotować prezentację, używać języka i stylu zrozumiałego dla odbiorców.

Dziękuję za uwagę!

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych. Wymagania dotyczące tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych...

Czym są uniwersalne zajęcia edukacyjne? Jakie są rodzaje UUD? i wiele innych pytań (związanych z UUD), odpowiedzi znajdziesz w tej prezentacji....

Poziom kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród absolwentów przedszkolnej placówki oświatowej, jako warunek wstępny kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród pierwszoklasistów

Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się: czym jest UUD, jakie istnieją rodzaje UUD, jak powstaje UUD u dzieci w wieku szkolnym....

Projektowanie lekcji z pozycji kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Projektowanie lekcji z pozycji kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

„notatki na marginesie”…

Kształtowanie komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych Zalecenia metodologiczne MAOU „Szkoła Średnia 5”

Komunikacyjne „uniwersalne działania edukacyjne” Komunikatywne „uniwersalne działania edukacyjne” zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi, partnera w komunikacji lub działaniu, umiejętność słuchania i angażowania się w dialog; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; integrować się z grupą rówieśniczą oraz budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Działania komunikacyjne obejmują: planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji; zadawanie pytań – proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji; rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja; zarządzanie zachowaniem partnera – monitorowanie, korygowanie, ocena jego działań; umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; opanowanie monologicznych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego oraz współczesnych środków komunikacji. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Działania komunikacyjne można podzielić na trzy grupy: komunikację jako interakcję (działania komunikacyjne mające na celu uwzględnienie pozycji rozmówcy lub partnera w działaniu); komunikacja jako współpraca (rdzeniem merytorycznym jest koordynacja wysiłków na rzecz osiągnięcia wspólnego celu); komunikatywne działania mowy, które służą przekazywaniu informacji innym ludziom i rozwijaniu refleksji. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Treść tego typu UUD - planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji - rozwiązywanie konfliktów - kierowanie zachowaniem partnera - wyrażanie swoich myśli zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji - biegłość w monologu i dialogiczne formy mowy MAOU „Szkoła Średnia 5”

System warunków tworzenia tego typu UUD 1. Zapewnienie wsparcia i pomocy tym, od których zależy osiągnięcie celu. 2. Zapewnienie bezkonfliktowej pracy zespołowej w grupie. 3. Nawiązywanie ciepłych relacji opartych na wzajemnym zrozumieniu z innymi. 4. Korzystaj z efektywnych dyskusji grupowych. 5.Zapewnij dzielenie się wiedzą pomiędzy członkami zespołu w celu podejmowania produktywnych decyzji. 6.Adekwatne reagowanie na potrzeby innych. 7.Demokratyczny styl współpracy nauczyciela z uczniami. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Główne rodzaje zadań związanych z tworzeniem tego typu UUD dotyczą organizacji i realizacji współpracy; - uwzględnienie stanowiska partnera; - do przesyłania informacji i wyświetlania treści przedmiotowych; - gry fabularne; - gry grupowe; MAOU „Szkoła Średnia 5”

Wynikiem rozwoju UUD jest umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem; - umiejętność wyrażania swoich myśli; - umiejętność odpowiedniego wykorzystania środków werbalnych do dyskusji i argumentacji swojego stanowiska; - umiejętność zainteresowania się opiniami innych ludzi i wyrażania własnych; - umiejętność prowadzenia dialogu; - gotowość do wypracowania wspólnego stanowiska przy omawianiu różnych punktów widzenia; - umiejętność ustalania i porównywania różnych punktów widzenia; - umiejętność określania celów i funkcji członków grupy; - umiejętność planowania ogólnych sposobów pracy; - umiejętność wymiany wiedzy pomiędzy członkami grupy; - umiejętność podejmowania inicjatyw, y - umiejętność pozyskiwania brakujących informacji za pomocą pytań; - umiejętność rozwiązywania konfliktów MAOU „Szkoła Średnia 5”

Technologie rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych Technologia nauczania metodą projektów. Przedmioty akademickie (kierunki) dla priorytetowego wykorzystania technologii pedagogicznych – Technologia; Język obcy (angielski); Przedmioty przyrodnicze; Kultura fizyczna i podstawowe bezpieczeństwo życia; MAOU „Szkoła Średnia 5”

Technologie komunikacji i dialogu. Filologia; Sztuka; Matematyka; Przedmioty przyrodnicze. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Technologia rozwoju krytycznego myślenia. Przedmioty przyrodnicze; Filologia; Matematyka i informatyka. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Obudowa – technologia. Przedmioty nauk społecznych. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Technologia gier edukacyjnych. Kultura fizyczna MAOU „Szkoła Średnia 5”

Tworzenie UUD w oparciu o wykorzystanie ogólnej charakterystyki działań projektowych i badawczych Ogólne elementy struktury działań projektowych i badawczych Utworzone typy UUD (według priorytetu) Ostateczne wyniki udziału w działaniach projektowych i badawczych Praca zbiorowa Praca indywidualna Analiza trafności realizowanych badań (projektu) Wyznaczanie celów Formułowanie zadań Wybór środków i metod Planowanie prac, ustalanie harmonogramu i kolejności działań Prowadzenie prac projektowych i badawczych Formalizacja wyników Prezentacja wyników Komunikatywna UUD Regulacyjna UUD Poznawcza UUD Osobista UUD Regulacyjna UUD Kognitywna UUD Osobisty UUD Komunikacyjny UUD Rozwój intelektualny i osobisty uczniów. Wzrost kompetencji w wybranym temacie. Kształtowanie umiejętności współpracy w grupie. Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy. Zrozumienie przez uczniów istoty działalności badawczej i projektowej MAOU „Szkoła Średnia 5”.

Tworzenie UUD z uwzględnieniem form organizacji działalności projektowej i badawczej Formy organizacji działalności projektowej i badawczej Utworzony UUD (priorytet) Na lekcjach: Lekcja - badania Lekcja - laboratorium Lekcja - raport twórczy Lekcja - opowieść o naukowcach Lekcja - obrona projekty badawcze Lekcja otwartych myśli Eksperyment edukacyjny UUD regulacyjny, poznawczy, komunikacyjny, osobisty UUD komunikacyjny, poznawczy, regulacyjny, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD komunikacyjny, poznawczy, regulacyjny, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty W ramach zajęć pozalekcyjnych zajęcia: Praktyka badawcza Wyprawy edukacyjne (wędrówki, wycieczki, wycieczki) Osobiste, regulacyjne, komunikacyjne, poznawcze UUD Osobiste, poznawcze, komunikacyjne, regulacyjne UUD MAOU „Szkoła średnia 5”

Formowanie działalności edukacyjnej z uwzględnieniem form organizacji działalności projektowej i badawczej W działalności edukacyjnej: Przygotowanie festiwalu sportowego Organizacja koncertu Organizacja kulturalnej organizacji teatralnej Organizacja wystawy Organizacja „Inicjacji do piątoklasistów i szkół średnich uczniów” Przygotowanie materiałów na stronę internetową szkoły Wydawanie gazetki ściennej Organizacja wieczorów Prowadzenie badań socjologicznych z późniejszym przetwarzaniem i prezentacją danych Przygotowanie godzin zajęć dla uczniów szkół podstawowych UUD regulacyjny, komunikacyjny, UUD regulacyjny, komunikacyjny, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Współpraca edukacyjna Podział początkowych działań i operacji określony przez przedmiot warunku wspólnej pracy; Wymiana metod działania; Zrozumienie; Komunikacja; Planowanie ogólnych sposobów pracy; Odbicie. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Współpraca wielowiekowa Praca z pozycji nauczyciela w stosunku do drugiego; Testowanie, a następnie analiza i uogólnienie środków i metod działań edukacyjnych. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Działalność projektowa (jako forma współpracy) Podział obowiązków; Ocena odpowiedzi znajomego; Przestrzeganie zasad pracy w grupie; Przejście z pozycji ucznia do nauczyciela samego siebie; Rozwój indywidualnych stylów współpracy. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Dyskusja Wypracowanie własnego punktu widzenia; Koordynacja punktów widzenia innych z późniejszym sformułowaniem wniosku; Formułowanie własnej opinii w odpowiednim formacie w mowie ustnej lub pisemnej; Prowadzenie dialogu mentalnego z autorami tekstów naukowych (w sytuacji dyskusji pisemnej) z późniejszym uzyskaniem informacji o poglądach na problemy. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Dowody edukacyjne (jako szczególny sposób organizacji zdobywania wiedzy) Propozycja tezy (oświadczenia); Dostarczanie argumentów; Wyciąganie wniosków (rozumowanie, podczas którego rodzi się nowy sąd). MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Refleksja Postawienie nowego zadania jako zadania z brakującymi danymi; Analiza dostępności sposobów i środków realizacji zadania; Ocena Twojej gotowości do rozwiązania problemu; Samodzielne wyszukiwanie brakujących informacji; Niezależny wynalazek zaginionego sposobu działania. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Warunki i środki kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej Rozwój nauczania edukacyjnego w szkole podstawowej opiera się na podejściu systemowo-aktywnym. Zgodnie z nią za podstawę osiągania celów rozwojowych edukacji uznaje się aktywność ucznia, wiedza nie jest przekazywana w postaci gotowej, lecz zdobywana przez samych uczniów w procesie aktywności poznawczej. W praktyce edukacyjnej następuje przejście od nauczania jako prezentacji systemu wiedzy do aktywnej pracy uczniów nad zadaniami bezpośrednio związanymi z problemami życia codziennego. Uznanie aktywnej roli ucznia w procesie uczenia się prowadzi do zmiany poglądów na temat treści interakcji ucznia z nauczycielem i kolegami z klasy. Przybiera charakter współpracy. Wyłączne przywództwo nauczyciela w tej współpracy zostaje zastąpione aktywnym udziałem uczniów w wyborze metod nauczania. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Rodzaje stosowanych narzędzi metodycznych: gry fabularne; studia psychogimnastyczne; metody emocjonalno-symboliczne; gry dyskusyjne; techniki relaksacyjne; metody rysowania; metody poznawcze; metoda wyobraźni sterowanej. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Rodzaje zadań tworzących komunikatywne, uniwersalne działania edukacyjne. Skomponuj zadanie dla swojego partnera; recenzja pracy znajomego; praca grupowa nad stworzeniem krzyżówki; ankieta taśmowa; „Zgadnij, o kim mówimy”; interaktywne słuchanie (formułowanie pytań w celu uzyskania informacji zwrotnej); „przygotuj opowiadanie…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…”… MAOU „Szkoła Średnia 5”

Zalecenia dotyczące rozwoju komunikacyjnych uniwersalnych zajęć edukacyjnych Naucz swoje dziecko wyrażania swoich myśli. Kiedy będzie odpowiadał na pytanie, zadaj mu pytania naprowadzające i stwórz algorytm powtarzania tekstu. Nie bój się „niestandardowych lekcji”, wypróbuj różne rodzaje gier, dyskusji i pracy w grupach, aby opanować materiał. Naucz swoje dziecko zadawania pytań wyjaśniających na temat materiału (na przykład: Kto? Co? Dlaczego? Dlaczego? Gdzie? Itd.), zadawaj ponownie, wyjaśniaj. Studiuj i bierz pod uwagę doświadczenia życiowe uczniów, ich zainteresowania i cechy rozwojowe. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Warunki i środki kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej Rozwój działalności edukacyjnej w szkole podstawowej jest wskazany w ramach wykorzystania takich możliwości, jakie daje współczesne informacyjne środowisko edukacyjne, jak: pomoce dydaktyczne zwiększające efektywność i jakość kształcenia uczniów, organizowanie pomoc w zakresie doradztwa operacyjnego w celu tworzenia kultury działalności edukacyjnej w placówkach oświatowych; narzędzia poznawcze odpowiedzialne za rozwój umiejętności badawczych poprzez modelowanie pracy laboratoriów naukowych, organizowanie wspólnej pracy dydaktycznej i badawczej uczniów i nauczycieli, umiejętność szybkiego i samodzielnego przetwarzania wyników działań eksperymentalnych; narzędzia telekomunikacyjne rozwijające umiejętności pozyskiwania niezbędnych informacji z różnych źródeł; środki rozwoju osobistego, które zapewniają kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej; skuteczne narzędzie monitorowania i korygowania wyników działań edukacyjnych. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Za główne kryterium kształtowania działań komunikacyjnych można uznać zdolności komunikacyjne dziecka, w tym: chęć nawiązania kontaktu z innymi (motywacja komunikacyjna „Chcę!”); znajomość norm i zasad, którymi należy kierować się w komunikacji z innymi (znajomość umiejętności komunikacyjnych „Wiem!”); umiejętność organizowania komunikacji (poziom opanowania umiejętności komunikacyjnych „Umiem!”), w tym umiejętność słuchania rozmówcy, umiejętność wczuwania się w emocje, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych, umiejętność pracy w grupie. MAOU „Szkoła Średnia 5”

1 z 34

Prezentacja - Kształtowanie komunikacyjnych działań edukacyjnych poprzez technologię współpracy edukacyjnej

Tekst tej prezentacji

Baborenko Natalya Ivanovna, nauczycielka w szkole podstawowej, MAOU „Szkoła nr 55”, rejon Kanavinsky, Niżny Nowogród Doświadczenie w nauczaniu: 30 lat Telefon kontaktowy: 89030522867
Prace certyfikacyjne dla najwyższej kategorii Kształtowanie komunikatywnych działań edukacyjnych poprzez technologię współpracy edukacyjnej na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki

Warunki kształtowania osobistego wkładu nauczyciela w rozwój edukacji
Warunki badań: Analiza literatury pedagogicznej, psychologicznej i metodologicznej na tematy „Kształcenie komunikacyjnych umiejętności edukacyjnych uczniów młodszych klas”, „Możliwości funkcjonalne technologii współpracy edukacyjnej”.
Uwarunkowania metodyczne: Opracowywanie zasobów edukacyjnych, mapy lekcji technologicznych, wykorzystanie efektywnych technologii w nauczaniu, w tym technologii współpracy edukacyjnej.
Warunki organizacyjno-pedagogiczne: Udział w seminariach, praca szkolnego koła metodycznego, społeczności internetowe, szkolenia zaawansowane.

Adekwatność tematu doświadczenia pedagogicznego
Konieczność pracy nad kształtowaniem uniwersalnych działań komunikacyjnych uczniów młodszych szkół zależy od wymagań dotyczących efektów uczenia się zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi NEO. Wdrożenie technologii współpracy edukacyjnej w procesie edukacyjnym umożliwia spełnienie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej w zakresie kształtowania cech absolwenta szkoły podstawowej, jego kompetencji osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych: „podstawy umiejętności uczenia się i umiejętności organizowania swoich zajęć – umiejętność przyjmowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych, planowania swoich działań, ich monitorowania i oceniania, współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami w procesie edukacyjnym. ”

W kontekście koncepcji uniwersalnych działań edukacyjnych, komunikację rozumie się jako semantyczny aspekt komunikacji i interakcji społecznych, którego podstawowymi składowymi są: potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; opanowanie niektórych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji; pozytywne nastawienie do procesu współpracy; orientacja na partnera komunikacyjnego; umiejętność słuchania rozmówcy.

Cel badań pedagogicznych: rozwinięcie umiejętności komunikowania się uczniów w wieku przedszkolnym poprzez zastosowanie różnych form organizacji pracy w grupach i parach na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki w szkole podstawowej. Cele: Analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu. Badanie istoty i znaczenia komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych. Opracowanie zestawu technik stosowanych do organizacji współpracy edukacyjnej w procesie edukacyjnym w celu opracowania komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki. Opracowanie notatek - instrukcji do poszczególnych tematów w języku rosyjskim i matematyce według kompleksu edukacyjnego „Szkoła Podstawowa XXI wieku”, mających na celu rozwój komunikatywnych narzędzi uczenia się. Ustalenie efektywności wykonanej pracy w praktyce.
Cele i zadania doświadczenia pedagogicznego

Wiodąca idea pedagogiczna: Nowoczesna lekcja powinna stanowić podwaliny umiejętności uczenia się i umiejętności organizacji własnego działania – umiejętności akceptowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych, współdziałania z nauczycielami i rówieśnikami w procesie edukacyjnym. Umożliwi to młodszym uczniom rozwój komunikacyjnych, uniwersalnych zajęć edukacyjnych.
Nowość badań: Opracowano notatki - instrukcje dotyczące kompleksu edukacyjnego „Szkoła podstawowa XXI wieku”, mające na celu rozwój komunikatywnego uczenia się edukacyjnego; usystematyzowano metody działań edukacyjnych na rzecz rozwoju komunikacyjnych działań edukacyjnych w ramach technologii współpracy edukacyjnej.
Baza badań pedagogicznych: uczniowie klas 1-4 „B” (2012-2016), gdzie nauka prowadzona jest w systemie „Szkoła Podstawowa XXI wieku”.

Oczekiwane rezultaty Uczeń będzie potrafił
Rozwój komunikatywnego UUD
Rozważ pozycję rozmówcy (partnera)
Odpowiednio przekazuj informacje
Wyświetlaj treść tematu i warunki działania w mowie
Organizuje i realizuje współpracę i współpracę z nauczycielem i rówieśnikami
Komunikatywne UUD dają możliwości współpracy - umiejętność słyszenia, słuchania i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, rozdzielania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjowania, prowadzenia dyskusji, prawidłowego wyrażania swoich myśli w mowie szanuję partnera w komunikacji i współpracy oraz siebie.

Podłoże teoretyczne
Model wspólnych działań edukacyjnych w grupie A.B. Woroncowa potwierdza ideę Piageta o powodzeniu i wysokiej efektywności działań edukacyjnych pod warunkiem współpracy edukacyjnej; Hipoteza G.A. Tsukermana o konieczności współpracy wychowawczej dla pełnego rozwoju umysłowego dziecka. Wdrożenie technologii współpracy edukacyjnej w procesie edukacyjnym umożliwia spełnienie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Edukacyjnej w zakresie kształtowania kompetencji osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych.

Działania komunikacyjne
Planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami Zadawanie pytań Rozwiązywanie konfliktów Zarządzanie zachowaniem partnera Biegłość w dialogicznych i monologowych formach mowy

Rozwój umiejętności komunikacyjnego uczenia się poprzez grupowe formy szkoleń
Dyskusja w grupie, dialog
Praca w grupach i parach
Ankieta grupowa
Burza mózgów
Nietradycyjne lekcje
Pokaz wiedzy
Nauczanie oparte na projekcie

Naukowe podstawy do naświetlenia tego problemu
zebrał dzieła V.V. Davydova, D.B. Elkonina, G.N. Tsukerman, Rubinshteina S.L., I.M. Czeredowa, S.P. Iwanowa i inni.
Ich badania w przekonujący sposób pokazują nie tylko możliwość praktycznej organizacji efektywnych form współpracy uczniów szkół podstawowych w zakresie przyswajania treści edukacyjnych (język rosyjski, matematyka i inne przedmioty), ale także odnotowują pozytywny wpływ doświadczeń współpracy na rozwój komunikacji i mowy.
Współpraca w grupie równych sobie jest źródłem rozwoju decentracji – wyjątkowej umiejętności rozumienia punktu widzenia drugiego człowieka i działania z pozycji innego człowieka, zarówno w sferze intelektualnej, emocjonalnej, jak i osobistej. (GN Tsukerman)
Podstawą zorganizowania grupowej (zbiorowej) formy edukacji w szkole podstawowej jest współpraca dzieci ze sobą.

Współpraca
Uczenie się oparte na współpracy jest stosowane w pedagogice już od dawna, a jego początki wywodzą się z pedagogiki opartej na współpracy. Idea humanitarnego podejścia do dziecka przeszła przez serca i dzieła wszystkich klasyków pedagogiki.
Sukhomlinsky V.A. Uważał, że „współpraca nauczycieli z dziećmi możliwa jest jedynie na zasadach równości, partycypacji nauczycieli i uczniów we wspólnej sprawie. Uczeń jest rozumiany jako uczestnik spraw wspólnych, a nie jako przedmiot wychowania.” Metodysta i naukowiec Soloveichik M.S. wierzy, że „współpraca to atmosfera życzliwości, szacunku, wzajemnego zrozumienia, wspólnego interesu, zbiorowych poszukiwań, wzajemnej satysfakcji ze zwycięstw poznawczych”. Tsukerman G.A. w swojej książce Dlaczego dzieci uczą się razem? uważał „współpracę za umiejętność uczenia się – umiejętność nie tylko podążania, bycia prowadzonym, ale także radzenia sobie bez nauczyciela, uczenia się, samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności”.

Rozwój komunikatywnego UUD
Tworzenie przypomnień - instrukcji do poszczególnych tematów z języka rosyjskiego i matematyki według kompleksu edukacyjnego „Szkoła Podstawowa XXI wieku”, mających na celu rozwój umiejętności komunikowania się w uczeniu się.
Wdrożenie zestawu technik stosowanych do organizacji współpracy edukacyjnej w procesie edukacyjnym w celu rozwoju komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka rosyjskiego i matematyki.
Aktywny aspekt doświadczenia pedagogicznego

Na etapie 1 instrukcje są szczegółowe i szczegółowe. Są ważne w etapach i sekwencji działań. Mają one przede wszystkim na celu nauczenie dzieci uważnego słuchania partnera i wyrażania swojej opinii za pomocą banalnych zwrotów: „Zgadzam się”, „Nie zgadzam się”.
Na drugim etapie w notatkach pojawiają się instrukcje, argumentacja, przedstawiane są dowody, dodawane są punkty: Udowodnij... Wyjaśnij...
Na etapie 3 pojawiają się zadania kreatywne: Zrób coś podobnego... Kontynuuj z własnymi przykładami... A same przypomnienia - instrukcje - są zminimalizowane i stają się bardziej zwięzłe.
Przypomnienia – instrukcje

Język rosyjski, klasa 2. Temat: „Rdzeń jako część wspólna słów pokrewnych”
Karta 1. Znajdź powiązane słowa. Zapisz powiązane słowa. Wybierz korzeń. krzesło, fotel, ławka liść, liść, liście Karta 2. Ułóż słowa z sylab. Wybierz powiązane słowa.
koci ogród
Dom IR
Notatka nr 1 Przeczytaj zadania po jednym zdaniu. Czyta się górny łańcuch słów i mówi, jak wykonać zadania. Drugi słucha uważnie. Jeśli się zgadzasz, kontynuuj pracę. Jeśli się nie zgadzasz, dodaj więcej, popraw odpowiedź znajomego i przejdź do niższego łańcucha słów. Kolejna osoba czyta dolny łańcuch i mówi, jak wykonać zadania. Notatka nr 2 Przeczytałem zadanie znajomemu. Myślę za siebie. Wyrażam swoją opinię. Słucham sąsiada. Dochodzimy do wspólnej opinii. Nagrywamy nawzajem swoje dyktando, słowo po słowie. Podkreślamy rdzeń w słowach.

Język rosyjski, klasa 2. Temat: „Podobne słowa”
Praca w parach
Karta. Przeczytaj uważnie dialog. Zapisz powiązane słowa. Wybierz korzeń. - Kim jesteś? - Jestem gęsią, to jest gęś, a to są nasze gęsi. I kim jesteś? - A ja jestem twoją ciocią – gąsienicą. Notatka nr 3 Przeczytaj zadanie znajomemu. Przydziel role i przeczytaj dialog. Zamieńcie się rolami i ponownie przeczytajcie dialog. Niech znajomy wyjaśni, które słowa są ze sobą powiązane. Słuchaj uważnie, sprawdź, popraw odpowiedź znajomego. Zapisz powiązane słowa, dyktując jedno po drugim. Wybierz korzeń.
„Rozwój mowy”
Notatka. Algorytm pracy nad prezentacją I. Przeczytaj głośno tekst w łańcuszku. 2. Omów, o kim mowa? 3. Korzystając z tekstu, opiszcie sobie nawzajem głównych bohaterów. 4. Zatytułuj tekst. 5. Wspólnie podzielcie tekst na części. 6. Wspólnie zaplanujcie tekst. 7. Na zmianę opowiadajcie sobie tekst fragmentami. 8. Zamknij podręcznik i napisz własne podsumowanie. 9. Sprawdzajcie nawzajem swoją pracę. 10. Oceniajcie nawzajem swoją pracę i swoją ogólną pracę.

Temat: „Powtarzanie zasad pisowni nieakcentowanych samogłosek u rdzenia słowa”
3. klasa
Karta 1. Wybierz i zapisz słowa testowe. Uzupełnij brakujące litery. Dodaj 5 kolejnych słów do tej samej reguły. b_r_zhet st_r_live g_l_sok Karta 2. Wybierz i zapisz słowa testowe. Uzupełnij brakujące litery. Dodaj 5 kolejnych słów do tej samej reguły. k_l_sok m_l_dezh g_v_rlivy Karta 3. Wybierz i zapisz słowa testowe. Uzupełnij brakujące litery. Dodaj 5 kolejnych słów do tej samej reguły. pozycja long_live z_l_net
Notatka nr 4 Piszemy słowa testowe i słowo sprawdzane, dyktując sobie nawzajem. Wybierz pisownię. Tworzę łańcuch 5 słów, stosując tę ​​samą zasadę. Prezentuję mój łańcuszek mojemu przyjacielowi.

Pracujcie w parach
Burza mózgów
Gra „Kontynuuj”
Poszukiwanie skarbu
Technika Zygzaka lub Metoda Piły
Mozaika lub puzzle
Śnieżna kula
Techniki pracy w grupie

Interakcja w parach uczniów
Podczas zmiany dwa zespoły wyprodukowały 128 części. Ile części wyprodukował każdy zespół, jeśli w jednym jest 7 osób, a w drugim 9 osób? W pudełkach umieszczono 96 kolorowych i prostych ołówków: 6 kolorowych i 2 proste. Ile kolorowych i prostych ołówków jest osobno? W ciągu 2 dni serwisant serwisował 56 maszyn. Pierwszego dnia pracował 8 godzin, drugiego 6 godzin. Ile maszyn operator obsługiwał dziennie? Było kilka bukietów, każdy zawierał 15 stokrotek i 10 chabrów. Łącznie 125 kolorów. Ile stokrotek? Ile chabrów?
JAK. Granitskaya zidentyfikowała 3 typy par: statyczne, dynamiczne, zmienne. Karty - zadania do pracy w parach dynamicznych na lekcji matematyki w klasie IV.

Karty do pracy w parach wariacyjnych.Dzieci wykonują na kartach zadania ustne. Następnie zmieniają się według schematu z sąsiadami, sprawdzając się nawzajem. Praca trwa do momentu zwrotu karty. Aby test zakończył się pomyślnie, na odwrocie znajdują się prawidłowe odpowiedzi.
Karta 1 Karta 2 Karta 3 Karta 4
1) Uciekając przed psem, kot wspiął się na drzewo z prędkością 2 m/s w 3 sekundy. Jak wysoko wspiął się kot? 2) Motocyklista jechał przez 4 godziny z prędkością 80 km/h. Jak daleko pojechał? 3) Łódź płynęła z prędkością 7 km/h na dystansie 28 km. Jak długo była w drodze? 1) Mysz uciekając przed kotem przebiegła 12 m do swojej dziury w 4 sekundy. Jak szybko biegła? 2) Ile czasu zajmie pieszemu pokonanie 15 km, idąc z prędkością 5 km/h? 3) Samolot leciał przez 4 godziny z prędkością 600 km/h. Jak daleko poleciał? 1) Z jaką prędkością powinien jechać rowerzysta, aby w ciągu 3 godzin przejechać 33 km? 2) Ile czasu zajęło turystom przebycie 28 km, jadąc z prędkością 4 km/h? 3) Narciarz przebył dystans 24 km w ciągu 3 godzin. Jak szybko jechał? !) Bambus urósł o 72 cm w 24 godziny. Z jaką prędkością rósł bambus? 2) Jaką odległość przebędzie łódź w ciągu 4 godzin, jeśli porusza się z prędkością 32 km/h? 3) Prędkość dźwięku w powietrzu wynosi 330 m/s. Po jakim czasie usłyszymy dźwięk wystrzału z odległości 990 metrów?

Matematyka klasa 1 Temat: „Rozwiązywanie problemów” Technika „kuli śnieżnej”.
Zmiana pytania zadania. Pracuj w grupach o zróżnicowanych zadaniach. Olya powiesiła na drzewie 7 zabawek, a Lyuba powiesiła 3 zabawki. Ile jeszcze zabawek powiesiła Olya? 1 grupa. Rozwiąż problem. Zastanów się, jakie inne pytanie można zadać w związku z tym schorzeniem? 2. grupa. Rozwiąż problem. Zadaj pytanie do tego warunku. Zapisz to i rozwiąż nowy problem. 3. grupa. Dodaj kolejne pytanie do tego warunku. Zapisz to i rozwiąż nowy problem. Czy możesz zadać kolejne nowe pytanie dotyczące tego warunku? Jeśli możesz to zapisz i rozwiąż problem.

Samochód
Szybko, szybko. Poruszanie się, pośpiech, trąbienie. Samochód ułatwia przemieszczanie się człowieka. Wysoce niebezpieczny produkt!
Tworzymy syncwines zgodnie z zasadami Technika „Burza mózgów” Język rosyjski Technika „Gra „Kontynuuj”” Na lekcji rozwoju mowy wykorzystywane jest pisanie mini-esejów w grupach. Każdy członek grupy proponuje jedno zdanie na zadany temat. Propozycje są wysłuchiwane przez całą grupę. Na podstawie dyskusji i dyskusji każdy członek grupy komponuje i zapisuje wspólny tekst. Sprawdzenie pracy może nastąpić w formie prezentacji na zajęciach przed całą klasą.

Język rosyjski Temat „Powtórzenie tego, co zostało omówione”
3. klasa
Co to jest korzeń? Które słonie nazywane są pokrewnymi? Która część słowa nazywa się końcówką? Do czego jest to używane? Co to jest przedrostek? Do czego jest to używane? Co to jest przyrostek? Do czego jest to używane?
Technika poszukiwania skarbów
Klasa 4 Jak nazywają się główne człony zdania? Co oznacza temat? Na jakie pytania odpowiada? Co oznacza predykat? Na jakie pytanie odpowiada? Jak nazywają się pozostałe części zdania? Na jakie pytania odpowiadają?

Praca z jednostkami frazeologicznymiZadanie. Pracując w parach, skoreluj znaczenie leksykalne i sytuację użycia z jednostką frazeologiczną.
1 klasa

Niedźwiedź w moim uchu zaczął zasypiać.Kiedy recytowałem wiersz na pamięć, Kola mnie podpowiedział. Nauczyciel stwierdził, że słabo się uczyłem i dał mi „3”. Kola dała mi...
II stopnia
Frazeologizm Znaczenie leksykalne Sytuacja zastosowania
Przysypianie. Udzielenie niepotrzebnej pomocy Sasza był tak zmęczony na treningu, że w autobusie w drodze do domu…
Kiedy rak na górze gwiżdże. Nigdy nie pójdziemy na ryby...
Szkoda zasypiać. Kiedy recytowałem wiersz na pamięć, Kola mnie podpowiedział. Nauczyciel stwierdził, że słabo się uczyłem i dał mi „3”. Kola dała mi...

Wzbogacanie słownictwa dzieci
Klasy 3-4 Praca w parach i grupach skutecznie rozwija umiejętności komunikacyjne. Tabela z lukami: Uzupełnij lukę w znaczeniu leksykalnym (praca w parach). Podaj sytuację zastosowania - zastanów się, jak możesz użyć jednostki frazeologicznej „kot płakał” w domu, w szkole, w sklepie, na podwórku, w teatrze, na imprezie (technika „Puzzle”). Stwórz skecz i pokaż go klasie (technika burzy mózgów).
Frazeologizm Znaczenie leksykalne Sytuacja zastosowania
Kot płakał, w butelce zostało mleko, tylko...
Kurczaki nie dziobią. Do rozpoczęcia zajęć zostało trochę czasu...
Okazało się, że ziemniaki były w stodole...
Wózek i mały wózek z zabawkami u Wasi...

Przybliżony plan tematyczny kursu „Język rosyjski” klasa 2
35 Nauka pisania liter samogłosek nieakcentowanych w rdzeniu słowa Praca z samogłoskami nieakcentowanymi, przy sprawdzaniu, które należy wziąć pod uwagę znaczenie zdania. Porównanie nagrań dźwiękowych i literowych słów. Wybór słów pokrewnych o podanym rdzeniu. Technika „Gra „Kontynuuj””
42 Nauka pisania liter spółgłosek w rdzeniu wyrazu Ćwiczenia: ćwiczenie metody sprawdzania pisowni. Rozwój czujności ortograficznej Technika „Burza mózgów”
47 Nauka pisania liter samogłosek i spółgłosek w rdzeniu wyrazu. Kształtowanie czujności ortograficznej. Aktywacja słownictwa w procesie doboru słów testowych. Praca z tekstami, technika „kuli śnieżnej”.
52 Nauka pisania słów zawierających w rdzeniu niewymawialne spółgłoski. Obserwacja materiału językowego (funkcja, znaczenie i umiejscowienie przyrostka w słowie) i wyciągnięcie wniosków. Ćwiczenia: praca nad zasadą techniki „Zygzak”.

Nr lekcji Temat lekcji Treść, techniki metodyczne Elementy treści dodatkowych
72 Nauka pisania przedrostków Ćwiczenie pisowni przedrostków z literą a. Wyprowadzenie algorytmu działania techniki „Snowball”.
75 Nauka pisania znaku dzielącego (ъ) Analiza materiału językowego: sformułowanie reguły, opracowanie algorytmu jej zastosowania. Konstruowanie słów, rozpoznawanie relacji pomiędzy zapisami dźwiękowymi i literowymi wyrazów.Specjalne przypadki pisowni wyrazów ze znakami ъ i ь. Technika burzy mózgów
94 Powtarzanie pisowni części słowa Praca w zeszycie ortograficznym „Piszemy poprawnie”. Trening ortografii. Porównanie nagrań dźwiękowych i literowych słów. Transkrypcja słów. Technika burzy mózgów
109 Nauka stosowania zasad ortografii Pracuj w zeszycie ortograficznym „Pisz poprawnie”. Trening ortografii. Rozwój działań kontrolnych. Porównanie nagrań dźwiękowych i literowych słów. Pisownia przedrostków i przyrostków. Różne sposoby tworzenia słów. Recepcja „Puzzle”

Zalecenia metodologiczne dotyczące stosowania technologii współpracy edukacyjnej w klasie Korzystanie z technologii współpracy edukacyjnej powinno być systematyczne i ukierunkowane. Różnorodność form technologicznych, technik i metod na każdym etapie pracy sprawi, że lekcja będzie efektywna i efektywna. Współpraca nauczyciela z uczniami powinna mieć na celu wspólne konstruowanie lekcji, a jej najważniejszym elementem jest obecność sytuacji problemowej, która stanowi podstawę motywacyjną współpracy edukacyjnej. Przejrzyste, krok po kroku wdrażanie technologii współpracy edukacyjnej podczas lekcji jest kluczem do wysokiej efektywności i efektywności lekcji matematyki i języka rosyjskiego.

UUD komunikatywny (typy podstawowe) Główne kryteria oceny Typowe zadania diagnostyczne
Komunikacja jako interakcja: orientacja na pozycję rozmówcy, zrozumienie, szacunek dla innego punktu widzenia; umiejętność uzasadniania i udowadniania własnego zdania Metoda „Bracia i siostry” (J. Piaget) Metoda „Kto ma rację?” (GA Tsukerman i inni)
Komunikacja jako współpraca – umiejętność negocjacji, znalezienia wspólnego rozwiązania; umiejętność argumentowania swojej propozycji, przekonywania i ustępowania; umiejętność zachowania przyjaznego stosunku do siebie w sytuacji konfliktu interesów; wzajemna kontrola i wzajemna pomoc podczas wykonywania zadania; umiejętność podziału ról i prowadzenia wspólnych działań w sposób skoordynowany. Technika „rękawiczki” (G.A. Tsukerman)
Komunikacja jako warunek internalizacji – umiejętność refleksji nad swoimi działaniami; umiejętność konstruowania wypowiedzi zrozumiałych dla partnera, biorąc pod uwagę to, co on wie i widzi, a czego nie; możliwość zadawania pytań i uzyskiwania niezbędnych informacji od partnera. Metodologia „Droga do domu” (wersja zmodyfikowana)
Diagnostyka komunikacyjnych UUD

Poziomy tworzenia komunikatywnego UUD
Diagnostyka wejściowa
Diagnostyka kontrolna

Wyniki diagnostyki powstawania komunikatywnego UUD (pod warunkiem współpracy)

Efektywność doświadczenia pedagogicznego
Stosowanie grupowych form współpracy zapewniło przedszkolakowi umiejętność: planowania współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami, stawiania pytań i uzyskiwania niezbędnych informacji od partnera, odpowiadania na pytania nauczyciela i kolegów, pełnego i dokładnego wyrażania swoich myśli , przestrzegać norm etykiety mowy, rozumieć mowę drugiej osoby, pokojowo rozwiązywać konflikty.

Przekładalność doświadczenia pedagogicznego
2013-2016 wystąpienia na spotkaniach organizacji oświatowej nauczycieli szkół podstawowych na tematy: „Efektywność funkcjonalna technologii współpracy edukacyjnej w szkole podstawowej”, „Formy technologii współpracy edukacyjnej w działaniach projektowych”, „Cechy pracy grupowej na lekcjach język rosyjski i czytelnictwo literackie”, „Działalność projektowa”. 2013-2016 udział w pracach przyszkolnych placówek doświadczalnych i wystąpienia w radach pedagogicznych. 2013-2016 zarządzanie praktyką rządową na zajęciach dla studentów Prowincjonalnego Kolegium w Niżnym Nowogrodzie, praca metodologiczna oraz organizacja corocznych lekcji otwartych i wydarzeń.

Bibliografia
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. i inni / wyd. Asmolova A.G. Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Od działania do myśli: podręcznik dla nauczycieli. – wyd. 3. – M.: Edukacja, 2011. 2. Metody nauczania Grupy Panyushkin V.P. jako środek rozwijania współpracy uczniów //Psychologiczne problemy procesu uczenia się gimnazjalistów/ Wyd. L. M. Friedmana. - M., 19783. Romaneeva MP, Tsukerman E.A. Rola współpracy z rówieśnikami w rozwoju psychicznym młodszych uczniów // Zagadnienia psychologii. - 1980. - nr 6.4 Rubtsov V.V. Organizacja i rozwój wspólnych działań u dzieci w procesie uczenia się. - M., 1987, 5. Ryabtseva S.L. Dialog przy biurku, -M..1989.60. Wspólne działania / Metodologia, teoria, praktyka // Wyd. AA Żurawlewa. - M., 1988.6 Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Szkolenie w zakresie współpracy edukacyjnej // Zagadnienia psychologii, nr 2, 1993. 7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. i inne Szkolenie w zakresie współpracy edukacyjnej // Zagadnienia psychologii - 1993. - nr 2.8 Tsukerman G.A. Cechy jakościowe wspólnej pracy edukacyjnej dzieci // Nowe badania w psychologii. -1981.-nr 2.9 Tsukerman G.A. Wspólne działania edukacyjne jako podstawa rozwijania umiejętności uczenia się: Diss. doktor. psychol. Nauka. -M., 1992.

Kod do osadzenia odtwarzacza wideo prezentacji na Twojej stronie internetowej: