Rozwój wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez nietradycyjne metody aktywności wizualnej

Rozwój wyobraźni twórczej jest jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego.W historii pedagogiki przedszkolnej problematyka kreatywności dzieci zawsze była jednym z najbardziej palących. Współczesne społeczeństwo potrzebuje kreatywnych jednostek. Wiele zdolności danych przez naturę nie zostaje w pełni ujawnionych bez celowej i systematycznej pracy nad ich rozwojem. Wiek przedszkolny to sprzyjający okres dla rozwoju twórczej wyobraźni, ponieważ w tym czasie zachodzą postępujące zmiany w wielu obszarach: poprawiają się procesy umysłowe (uwaga, pamięć, percepcja, myślenie, mowa, wyobraźnia), aktywnie rozwijają się cechy osobiste, a na ich podstawowe zdolności i skłonności. Twórcza wyobraźnia, która nie została odpowiednio rozwinięta w dzieciństwie, czasami pozostaje niezrealizowana w wieku dorosłym. Obecność rozwiniętej wyobraźni w wieku dorosłym decyduje o powodzeniu każdego rodzaju aktywności zawodowej człowieka. Dlatego niezwykle ważna jest praca nad rozwijaniem wyobraźni twórczej przedszkolaków.

Nietradycyjne techniki rysunkowe jako rodzaj działalności artystycznej i twórczej Jednym z ciekawych rodzajów działalności artystycznej i twórczej są nietradycyjne techniki rysunkowe. Wizualna aktywność produkcyjna z wykorzystaniem nietradycyjnych technologii wizualnych jest najkorzystniejsza dla rozwoju wyobraźni i zdolności twórczych dzieci, ponieważ szczególnie wyraźnie manifestują się w niej różne aspekty rozwoju dziecka. Wykorzystanie nietradycyjnych technik rysunkowych w pracy edukacyjnej to nie tylko doskonały sposób na zainteresowanie dzieci, ale także impuls do rozwoju ich wyobraźni i pomysłów twórczych, przejaw niezależności, inicjatywy i ekspresji indywidualności. Używając i łącząc różne metody przedstawiania na jednym „rysunku”, przedszkolaki uczą się myśleć i samodzielnie decydować, jakiej techniki użyć, aby ten lub inny obraz był wyrazisty.

Celem stosowania nietradycyjnych metod zajęć plastycznych jako kierunku pracy edukacyjnej z przedszkolakami jest rozwój wyobraźni twórczej dzieci, pobudzenie twórczości artystycznej oraz pomoc w aktywizacji potencjału twórczego uczniów poprzez nietradycyjne techniki i metody plastyczne.

Cele: Rozwojowe: kształtowanie twórczego myślenia, trwałego zainteresowania działalnością artystyczną; rozwijać gust artystyczny, wyobraźnię i fantazję, pomysłowość, koncepcje przestrzenne; rozwijać umiejętności i zdolności niezbędne do tworzenia dzieł twórczych; rozwinąć chęć eksperymentowania, okazując żywe uczucia poznawcze (zaskoczenie, zwątpienie, radość z uczenia się nowych rzeczy)

Edukacyjne: utrwalają i wzbogacają wiedzę dzieci na temat różnych rodzajów twórczości artystycznej; zapoznawanie dzieci z różnymi rodzajami sztuk wizualnych, różnorodnymi materiałami artystycznymi i technikami pracy z nimi; skonsolidować umiejętności i zdolności nabyte przez uczniów, pokazać dzieciom zakres ich możliwego zastosowania; zapoznawać z wytworami sztuki zdobniczej i użytkowej (odsłaniają dzieciom bogactwo kultury ludowej oraz pozwalają poznać obyczaje i zwyczaje przekazywane od czasów starożytnych z pokolenia na pokolenie); uczyć rozumieć i kochać piękno, uczyć się tworzyć własne, niepowtarzalne obrazy z wykorzystaniem różnych technik plastycznych; pomóc dzieciom opanować różne umiejętności techniczne podczas stosowania nietradycyjnych technik w sztukach wizualnych

Edukacyjne: kultywowanie ciężkiej pracy i chęci osiągnięcia sukcesu własną pracą; pielęgnuj uwagę, dokładność, poświęcenie, twórczą samorealizację Zdrowie: wzmacniaj zdrowie dzieci za pomocą kompleksów technologii oszczędzających zdrowie; korzystnie wpływają na stan emocjonalny i rozwój umysłowy dzieci za pomocą nietradycyjnych technik aktywności wzrokowej

Podstawowe zasady rozwoju kreatywności i wyobraźni dzieci: zasada fazowania (od prostych do złożonych); zasada dynamiki (technika jest jasna i opanowana do perfekcji); zasada porównań (różnorodność opcji i poszukiwanie nowych technik i materiałów); zasada wyboru (twórcza interakcja między dorosłym a dzieckiem)

Stosowanie zasad rozwijania wyobraźni i kreatywności dzieci przy wykorzystaniu nietradycyjnych metod zajęć plastycznych z przedszkolakami Zasada Od prostych do złożonych (od prostego odciskania śladów za pomocą piankowych gąbek nasączonych farbą na białej kartce po tworzenie rysunków „Kosmiczny krajobraz” ) Zasada porównań, poszukiwania nowych technologii (od nawykowego rysowania pędzlem lalek matrioszki przed przedstawieniem ich za pomocą malowania palcami)

Stosowanie zasad rozwoju wyobraźni i kreatywności dzieci przy stosowaniu nietradycyjnych metod zajęć plastycznych na zajęciach z przedszkolakami Zasada dynamizmu (technika tworzenia zabawki na wzór młodej damy z Dymkowa jest zrozumiała dla dzieci i później opanowana przez im) Zasada twórczej interakcji między dziećmi i dorosłymi przy tworzeniu trójwymiarowej aplikacji „Gile” w technice kombinowanej

Nasze centrum aktywności artystycznej wyposażone jest w różnorodne materiały sprzyjające kreatywności: farby akwarelowe i gwaszowe, różne pieczątki, szablony, ołówki proste i kolorowe, kredki woskowe, gumki, pisaki, książeczki do kolorowania, papier do rysowania; materiał do aplikacji; plastelina do modelowania i drukowania plasteliny; różne materiały naturalne i odpadowe do przetworzenia (na przykład: zrób aparat z pudełka lub pannę Dymkowo z wyciętej butelki itp.)

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

Państwowa budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna obwodu rostowskiego „Wołgodońska Szkoła Pedagogiczna” (GBPOU RO „VPK”) PRACA KWALIFIKACYJNA ABSOLWENTÓW Temat: Nietradycyjne techniki rysunkowe jako sposób rozwijania twórczej wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym w wieku przedszkolnym Wykonywane przez ucznia grupy DZ-5.2 Olga Nikołajewna Sakharowa Nadzorca Alla Anatolyevna Ponomareva http://linda6035.ucoz.ru/

2 slajd

Opis slajdu:

Adekwatność tematu badań Zatem wizualna aktywność twórcza z wykorzystaniem nietradycyjnych technologii wizualnych jest najkorzystniejsza dla rozwoju zdolności twórczych dzieci, najpełniej ujawnia różne aspekty rozwoju dziecka. Praktyczny aspekt realizacji zdolności wzrokowych dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje niewystarczająco poznany, gdyż w teorii i praktyce najmniej zbadane są zagadnienia rozwijania wyobraźni twórczej przedszkolaków. http://linda6035.ucoz.ru/

3 slajd

Opis slajdu:

Polega na rozpoznaniu warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do kształtowania wyobraźni twórczej młodszych przedszkolaków w procesie rozwijania kreatywności wizualnej dzieci poprzez nietradycyjne techniki rysunkowe. Identyfikacja warunków pedagogicznych stymulujących kształtowanie umiejętności, zdolności, zdolności u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie aktywności wzrokowej. Problem badawczy Cel badań http://linda6035.ucoz.ru/

4 slajd

Opis slajdu:

Proces rozwijania wyobraźni twórczej przedszkolaków na zajęciach plastycznych. Nietradycyjne techniki rysunkowe jako sposób na rozwój wyobraźni twórczej młodszych przedszkolaków; treści i metody nauczania nietradycyjnych technik rysunkowych. Przedmiot badań Przedmiot badań http://linda6035.ucoz.ru/

5 slajdów

Opis slajdu:

Hipoteza badawcza Rozwój wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym w procesie nauczania twórczości artystycznej będzie skuteczniejszy, jeśli: http://linda6035.ucoz.ru/

6 slajdów

Opis slajdu:

Cele pracy: Badanie etapów kształtowania się aktywności twórczej dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie cech rozwoju zdolności twórczych młodszych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie wprowadzania ich w twórczość artystyczną. Określenie znaczenia zajęć z twórczości artystycznej (rysunku) dla rozwoju wyobraźni twórczej dzieci. Rozważ formy, metody i techniki nauczania dzieci nietradycyjnych technik rysowania. Wybierz i przetestuj system zajęć rysunkowych rozwijających wyobraźnię twórczą dzieci w młodszej grupie. Przeanalizuj wyniki działań badawczych na ten temat. Ustal wnioski z tej pracy. http://linda6035.ucoz.ru/

7 slajdów

Opis slajdu:

Podstawą metodologiczną opracowania są podstawowe zasady z zakresu pedagogiki, psychologii i estetyki. obserwacja teoretyczne badania doświadczenia pedagogicznego jakościowa i ilościowa analiza wyników badań Metody badawcze http://linda6035.ucoz.ru/

8 slajdów

Opis slajdu:

Polega na analizie teoretycznych, metodologicznych i technicznych podstaw badania twórczości artystycznej (rysunku) i jej znaczenia w rozwoju wyobraźni twórczej młodszych przedszkolaków. Wniosek jest taki, że zajęcia z twórczości artystycznej z wykorzystaniem różnych technik rysunkowych mogą znaleźć zastosowanie w pracy metodycznej i praktycznej nauczycieli przedszkoli, a materiały badawcze mogą zostać wykorzystane przy opracowywaniu różnych projektów oprogramowania, których celem jest twórczy rozwój dziecka w placówce przedszkolnej. Teoretyczne znaczenie badania Praktyczne znaczenie badania http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 9

Opis slajdu:

10 slajdów

Opis slajdu:

Rozdział I. Teoretyczne podstawy rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych 1.1 Cechy rozwoju wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym 1.2. Kształtowanie twórczości artystycznej dzieci 1.3. Koncepcja techniki rysunkowej 1.4. Nietradycyjne techniki rysunkowe jako sposób na rozwój wyobraźni twórczej przedszkolaków 1.5. Klasyfikacja nietradycyjnych technik rysunkowych i metody ich wykorzystania na zajęciach z twórczości artystycznej. Wnioski do rozdziału I http://linda6035.ucoz.ru/

11 slajdów

Opis slajdu:

Wyobraźnię uważa się za jedno z najbardziej żywych zjawisk psychicznych. Jest to bardzo ściśle powiązane z kreatywnością. Rubinstein S.L. zauważa więc, że wyobraźnia kształtuje się w procesie twórczego działania. Cechy rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym http://linda6035.ucoz.ru/

12 slajdów

Opis slajdu:

W pracach Wygotskiego L.S. zostają ujawnione podstawowe cechy wyobraźni w ogóle, a wyobraźni dziecięcej w szczególności. Zauważył jasność, świeżość, bogactwo emocjonalne dziecięcej wyobraźni i wielką wiarę dziecka w wytwory swojej wyobraźni. http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 13

Opis slajdu:

Według M. V. Osoriny „poprzez fantazje dziecko rozwija się psychicznie, emocjonalnie i społecznie. Odkrywa „nowe światy” zarówno w otoczeniu, jak i w swojej duszy, a także odbiera wrażenia, które czasami wyznaczają kierunek całego jego życia. http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 14

Opis slajdu:

Yu. B. Gippenreiter zauważa, że ​​„wyobraźnia dziecka wykonuje ogromną i złożoną pracę zapanowania nad światem, uświadomienia sobie siebie, opanowania swoich emocji i zrozumienia innych. To jest prawdziwa praca duchowa, którą nieuchronnie wykonują dzieci wkraczając w normalne życie; to także prawdziwa duchowa twórczość, w którą dzieci są szczególnie wyposażone”. http://linda6035.ucoz.ru/

15 slajdów

Opis slajdu:

Dziecko rozwija umiejętność działania w przenośni, zaczyna planować, układać w głowie plan przyszłych działań. Następuje kształtowanie się werbalnych form wyobraźni. Dziecko zaczyna działać w wyimaginowanej sytuacji z wyimaginowanymi przedmiotami. Etap 1 (do 3 lat) Etap 2 (3 lata) Etap 3 (4-5 lat) Etap 4 (6-7 lat) Okresy wiekowe rozwoju wyobraźni przedszkolaków http://linda6035.ucoz.ru/

16 slajdów

Opis slajdu:

baw się pracą rozwój poznawczy edukacja moralna rozwój społeczny i komunikacyjny kreatywność artystyczna Dla rozwoju twórczej wyobraźni konieczna jest specjalna organizacja głównych rodzajów zajęć dla dzieci http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 17

Opis slajdu:

Twórczość artystyczna dzieci to jedno z najciekawszych zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym. http://linda6035.ucoz.ru/

18 slajdów

Opis slajdu:

Heurystyka badań reprodukcyjnych wrażliwych na informację Metody nauczania przedszkolaków na zajęciach plastycznych http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 19

Opis slajdu:

Aktywność wizualna dziecka nabiera charakteru artystycznego i twórczego w miarę opanowywania przez dziecko metod obrazowania, które można określić mianem technik rysunkowych. http://linda6035.ucoz.ru/

20 slajdów

Opis slajdu:

Pojęcie techniki rysunkowej Technika to zespół specjalnych umiejętności, metod i technik, za pomocą których tworzony jest obraz artystyczny. kojarzą się z niekonwencjonalnym wykorzystaniem znanych materiałów, pomagając dziecku już we wczesnych etapach nauki osiągnąć wyrazistość tworzonych obrazów. gwasz akwarela pastel sangwina sos węgiel drzewny ołówek flamaster nietradycyjne techniki rysunkowe klasyczne techniki rysunkowe http://linda6035.ucoz.ru/

21 slajdów

Opis slajdu:

Nietradycyjne techniki rysunkowe jako sposób na rozwój twórczej wyobraźni Większość nietradycyjnych technik dotyczy rysunku spontanicznego, gdy obraz powstaje w wyniku zabawnej manipulacji. http://linda6035.ucoz.ru/

22 slajd

Opis slajdu:

Podstawowe zasady w doborze i organizacji zajęć z twórczości artystycznej z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych.Dowolność wyboru przez dziecko materiału wizualnego. Nieograniczone ramy czasowe. Pozytywna akceptacja wyniku pracy. http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 23

Opis slajdu:

Rozwój umysłowy Rozwój moralny Rozwój umiejętności motorycznych Rozwój emocjonalny Rozwój kreatywny Rozwój poznawczy Rozwój pracy Edukacja estetyczna Nietradycyjne techniki rysunkowe jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaków http://linda6035.ucoz.ru/

24 slajdów

Opis slajdu:

Klasyfikacja nietradycyjnych technik rysunkowych autorstwa Kazakowej R.G. zbadano i opanowano ponad 300 różnych technik, które nie były wcześniej stosowane w pracy z dziećmi, dla studia dziecięcego opracowano program i treść metodologiczną http://linda6035.ucoz.ru/

25 slajdów

Opis slajdu:

26 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 27

Opis slajdu:

28 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 29

Opis slajdu:

30 slajdów

Opis slajdu:

Wnioski do rozdziału I Oryginalność rysunku niekonwencjonalnego polega na prostocie i dostępności kreacji obrazu, możliwości wykorzystania znanych obiektów jako materiału artystycznego. Co z kolei przyczynia się do samodzielnego poszukiwania nowych rozwiązań w tworzeniu różnorodnych kompozycji kolorystycznych i tonowych, rozwoju funkcji umysłowych, w szczególności wyobraźni, niestandardowego myślenia, tworzenia najbardziej żywych obrazów, które odzwierciedlają przede wszystkim stan wewnętrzny człowieka. dziecka, a w efekcie poszukiwanie własnej, odmiennej od innych, szczególnej drogi twórczej. http://linda6035.ucoz.ru/

31 slajdów

Opis slajdu:

Rozdział II. Badania eksperymentalne rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach z twórczości artystycznej poprzez nietradycyjne techniki rysunkowe 2.1. Cechy nauczania dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach plastycznych 2.2. Działalność badawcza mająca na celu identyfikację umiejętności rysowania u dzieci w wieku przedszkolnym. Wnioski dotyczące rozdziału II http://linda6035.ucoz.ru/

32 slajd

Opis slajdu:

Specyfika nauczania dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach plastycznych Przy ustalaniu zadań do nauczania rysunku bierze się pod uwagę, że trzyletnie dzieci mają niewielkie doświadczenie, brak im wiedzy i umiejętności oraz mają niewystarczająco rozwinięte ruchy rąk. Dlatego też główne zadania związane są przede wszystkim z ogólnym oddziaływaniem edukacyjnym na dzieci. Cele nauczania rysunku dla dzieci w młodszej grupie Edukacyjne Rozwojowe Edukacyjne http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 33

Opis slajdu:

Cele edukacyjne: zapoznanie dzieci z materiałami, narzędziami i technikami wizualnymi dostępnymi w tym wieku, nauka korelacji ruchów rysunkowych z postawami mowy, pokazanie możliwości ekspresyjnych koloru, przekształcanie bazgrołów, tworzenie obrazu, rysowanie takich samych kropek i różne kształty, stosując różne stopnie ich grupowania, aby nauczyć się podkreślać podczas percepcji i podczas rysowania, znane kształty geometryczne w przedmiotach oddają rytm plam, pociągnięć, pociągnięć, kropek http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 34

Opis slajdu:

Zadania rozwojowe: rozwinięcie umiejętności posługiwania się materiałami wizualnymi, mieszania kolorów na różne sposoby, rozwijanie ruchów budujących formę, kształtowanie poczucia koloru, formy, elementarnych umiejętności kompozycyjnych, rozwijanie myślenia wizualno-figuratywnego w procesie kompletowania rysowanie plam, badanie kompozycji abstrakcyjnych, rozwijanie myślenia wzrokowo-efektywnego w procesie poszukiwań wizualnych w celu uzyskania obrazu, poszerzanie słownictwa. Stosowanie specjalnych pojęć w celu rozwijania pamięci i wyobraźni dziecka http://linda6035.ucoz.ru/

35 slajdów

Opis slajdu:

Cele edukacyjne: rozbudzanie zainteresowań rysunkiem, kultywowanie gustu estetycznego w pracy z kolorem, kultywowanie dokładności w pracy z materiałami i narzędziami wizualnymi, kultywowanie umiejętności słuchania, wykonywania określonych czynności zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela http: //linda6035.ucoz.ru/

36 slajdów

Opis slajdu:

Działania badawcze mające na celu identyfikację umiejętności rysowania u dzieci w podstawowym wieku przedszkolnym W trakcie działań eksperymentalnych zaplanowaliśmy i przeprowadziliśmy eksperyment pedagogiczny na podstawie przedszkola MBDOU „Zhemchuzhinka” w Wołgodońsku, którego uczestnikami były dzieci w podstawowym wieku przedszkolnym w liczbie 12 osób, w tym 8 chłopców i 4 dziewczynki o różnym stopniu rozwoju ogólnego. Ustalanie kontroli kształtującej. ETAPY EKSPERYMENTU http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 37

Opis slajdu:

Etapem ustalającym eksperymentu jest diagnoza początkowego poziomu rozwoju wyobraźni twórczej, umiejętności tworzenia oryginalnych obrazów u dzieci w wieku przedszkolnym. Cel Cele Identyfikacja poziomu zainteresowania twórczością wizualną u dzieci w wieku przedszkolnym Identyfikacja poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie rysowania u dzieci w wieku przedszkolnym. Określenie przejawów twórczych w procesie twórczości artystycznej (rysunku) dzieci w wieku przedszkolnym. http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 38

Opis slajdu:

Diagnostyka poziomu rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności wizualnych Dzieciom trudno jest przekazywać obrazy przedmiotów i zjawisk. Ilość wiedzy o sztuce jest bardzo mała. Umiejętności praktyczne nie są rozwijane, słabe umiejętności techniczne. W sztukach wizualnych odnotowuje się obrazy stereotypowe. Dzieci są dość samodzielne w wyborze środków wyrazu. Nie jest też dostatecznie pełna wiedza o sztukach plastycznych, choć dzieci opanowały już umiejętności praktyczne i posiadają umiejętności techniczne. Dzieci mają możliwość tworzenia obrazów artystycznych przy użyciu różnych środków wyrazu. Posiadają wystarczającą wiedzę na temat rodzajów sztuk pięknych i rozwinęli zainteresowanie działalnością twórczą. Dzieci posiadają umiejętności praktyczne i biegle posługują się umiejętnościami technicznymi. Poziom wysoki (3 punkty) Poziom średni (2 punkty) Poziom niski (1 punkt) http://linda6035.ucoz.ru/

Slajd 39

Opis slajdu:

Cel: nauka umiejętności rysowania, umiejętność trzymania ołówka. Cel: eksploracja fantazji, kreatywne myślenie, pobudzenie zdolności twórczych. Cel: badanie umiejętności widzenia obiektów w liniach i ich przecięciach; rozwijanie zainteresowań rysunkiem. Cel: nauka umiejętności identyfikowania obiektów o danym kształcie; nauka kształtowania ruchów. Cel: przestudiowanie umiejętności użycia pożądanego koloru na rysunku. Zestaw metod studiowania sztuk pięknych Metodologia nr 1 Metodologia nr 5 Metodologia nr 4 Metodologia nr 3 Metodologia nr 2 http://linda6035.ucoz.ru/

40 slajdów

Opis slajdu:

Poziomy rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym. Etap ustalający doświadczenia Nr F.I. dziecka Metoda 1 Badanie umiejętności trzymania ołówka Metoda 2 Test: „Pokoloruj owoce i warzywa na odpowiedni kolor” Metoda 3 Test: „Niedokończony rysunek” Metoda 4 Test: „Bazgroły” Metoda 5 Test: „Jak to wygląda? Wynik ogólny 1 Borya B. 2 3 2 2 3 2,4 2 Pasza G. 2 3 2 2 2 2,2 3 MatveyK. 1 1 2 1 1 1,2 4 Roma K. 2 3 2 2 2 2,2 5 Masza M. 1 1 2 1 1 1,2 6 VanyaP. 2 3 2 2 3 2,4 7 Dasha P. 2 2 1 1 2 1,6 8 Tanya P. 1 2 2 1 2 1,6 9 MironS. 1 2 1 1 2 1,4 10 Senya F. 1 1 1 1 1 1 11 SashaYa. 2 3 3 2 2 2,4 12 ArinaYa. 1 2 1 1 2 1.4 http://linda6035.ucoz.ru/

41 slajdów

Opis slajdu:

Wykres poziomu rozwoju wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym. Etap ustalający eksperymentu http://linda6035.ucoz.ru/

42 slajd

Opis slajdu:

Formacyjny etap eksperymentu Kształcenie wizualno-figuratywnego i wizualno-efektywnego myślenia dzieci w procesie uzupełniania plam barwnych i komponowania kompozycji poprzez proponowany system zajęć. Cel: Kontynuacja dalszych poszukiwań optymalnych sposobów i metod rozwijania umiejętności wizualnych. Opracowanie systemu zajęć promujących rozwój umiejętności rysowania u dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych. Rozwiń umiejętność tworzenia i wdrażania pomysłów. Opanowanie specyficznych, ekspresyjnych środków aktywności wizualnej z przedszkolakami. Kontynuuj rozwijanie umiejętności manualnych, które pozwalają przekazać bogatą treść rysunku. Zadania http://linda6035.ucoz.ru/

43 slajd

Opis slajdu:

Planowanie tematyczne koła dla rozwoju wyobraźni twórczej w młodszej grupie Lekcja nr Tematy lekcji Cele zajęć edukacyjnych 1 „Gałązka jarzębiny” Zapoznanie dzieci z nietradycyjnymi technikami rysunkowymi (technika malowania palcami). Pokaż jak zdobyć punkty. Rozwijaj zainteresowanie i pozytywne nastawienie do rysowania 2 „Pierwszych płatków śniegu”. Poćwicz rysowanie wacikami. Naucz się powtarzać obraz, wypełniając całą przestrzeń arkusza. 3 „Nadeszła zima” Przedstaw technikę rysowania gumą piankową. Poćwicz rysowanie wzoru na całej powierzchni prześcieradła: płatki śniegu w powietrzu i na gałęziach drzew. Do pracy wykorzystaj kompozycję „Gałązka jarzębiny”. 4 „Choinka w zimie jest zimna…” Wprowadź nowy materiał – gąbkę piankową i metodę rysowania – tamponowanie przez szablon (płatki śniegu na choince). http://linda6035.ucoz.ru/

44 slajd

Opis slajdu:

5 „Świąteczna choinka” Poćwicz rysowanie wacikami. Naucz się ustawiać zaczepy w rzędzie, korzystając z odniesienia wizualnego (linie w kształcie łuku) - „zapalmy lampki na choince”. (skorzystaj z kompozycji „Choinka jest zimą zimna...”). 6 „Zimowe wzory” Przedstaw technikę rysowania świecą (mroźne wzory na oknie). Naucz się ostrożnie malować płynną farbą arkusz ze wzorem nałożonym już świecą. 7 „Bałwan” Przećwicz technikę szturchania twardym pędzlem (malowanie sylwetki bałwana). Naucz się uzupełniać rysunek prostymi detalami, wykańczając je flamastrem (oczy, marchewkowy nos, guziki na futrze).Praca domowa: Wytnij (rodzice) sylwetkę bałwana, przyklej (wraz z rodzicami) na kompozycja „Wzory zimowe”. 8 „Zimowe drzewo”. Przedstaw technikę rysowania dłonią (koroną drzewa). Rozwiń umiejętność rysowania pędzlem prostych linii pionowych (pień). 9 „Ptaki na drzewie”. Naucz się techniki druku stemplami ziemniaczanymi. Uzupełnij obraz prostymi liniami za pomocą pisaka. Użyj kompozycji „Zimowe drzewo”. 10 „Gil”. Przećwicz metodę rysowania - tamponowanie przez szablon. Naucz się przedstawiać gila za pomocą szablonu; gałązki metodą „malowania palcami”. Wzmocnij umiejętność pracy z wacikiem piankowym. http://linda6035.ucoz.ru/

45 slajdów

Opis slajdu:

46 slajdów

Znaczenie pracy.

Drobne zajęcia produkcyjne z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych najkorzystniej sprzyjają twórczemu rozwojowi umiejętności dzieci. Niekonwencjonalna technika rysowania daje dziecku możliwość zobaczenia świata „w nowy sposób”. Wizualna aktywność produkcyjna przy użyciu nietradycyjnych środków wizualnych jest najkorzystniejsza dla rozwoju twórczego myślenia dzieci, ponieważ Szczególnie ujawnia różne aspekty rozwoju dziecka.

Praca z różnymi materiałami poszerza możliwości dziecka, zapewnia jego wyzwolenie, rozwija wyobraźnię i fantazję. Codzienny masaż dłoni i ćwiczenia palców przyspieszają rozwój mowy. Aktywność ruchowa ręki zwiększa zasób słownictwa, sprzyja jego sensownemu użyciu, kształtuje poprawną gramatycznie mowę, rozwija pamięć, przyczynia się do automatyzacji dźwięków i przygotowuje rękę do pisania. Podczas zajęć rysowanie nietradycyjnymi technikami wyzwala dzieci i pozwala im nie bać się, że zrobią coś złego. Rysowanie nietypowymi materiałami i oryginalnymi technikami pozwala dzieciom przeżyć niezapomniane pozytywne emocje. Emocje są zarówno procesem, jak i efektem działania praktycznego – twórczości artystycznej. Rysowanie nietradycyjnymi technikami obrazkowymi nie męczy przedszkolaków, zachowują one dużą aktywność i efektywność przez cały czas przeznaczony na wykonanie zadania. Nietradycyjne techniki pozwalają nauczycielowi na indywidualne podejście do dzieci, uwzględniające ich pragnienia i zainteresowania.

Ich stosowanie przyczynia się do:

Rozwój intelektualny dziecka;

Korekcja procesów psychicznych i sfery osobistej dzieci w wieku przedszkolnym;

Rozwija pewność siebie;

Rozwija myślenie przestrzenne;

Uczy dzieci swobodnego wyrażania swoich pomysłów;

Rozwija małą motorykę rąk.

Cele:

Kształcenie twórczego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zapoznawanie się z nietradycyjnymi metodami działalności artystycznej

.Zadania:

zapoznawanie dzieci z niekonwencjonalnymi technikami rysunkowymi.

rozwijanie zainteresowań wykonywaniem dzieł twórczych z wykorzystaniem różnych materiałów i metod

utrwalić wiedzę dzieci na temat materiałów, z którymi można pracować i móc z nich prawidłowo korzystać

Rozwój zdolności twórczych u dzieci (w całej różnorodności tej koncepcji)

Rozwój i doskonalenie umiejętności motorycznych palców

Kształcenie umiejętności i zdolności do pracy z różnymi materiałami,

osprzęt i narzędzia

Poznanie nowych technik i technologii

Umiejętność zastosowania ich w praktyce

PLAN PRACY DO SAMOkształcenia na temat: „Wykorzystanie nietradycyjnych technik rysunkowych w celu rozwijania wyobraźni twórczej u dzieci w wieku 3-4 lat”
Etapy pracy Treść pracy Harmonogram realizacji I.
Informacyjno-analityczna – selekcja i studiowanie literatury pedagogicznej i metodologicznej na dany temat, gromadzenie materiału;
Notatka na temat „Wprowadzenie do nietradycyjnych technik rysunkowych i ich rola w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”

Indeks kartkowy literatury popularnej, metodologicznej i artykułów w czasopismach na ten temat.
- badanie doświadczeń zawodowych innych nauczycieli na zadany temat w placówkach oświatowych i na stronach internetowych; Rok akademicki 2017-2018

II Część praktyczna 1. Praca metodologiczna nad samokształceniem
- usystematyzowanie materiału metodologicznego na temat samokształcenia;
Notatka:
„Niekonwencjonalne techniki rysunkowe”.
- opracowanie długoterminowego planu lekcji pracy w kręgu nad nietradycyjnymi technikami rysunkowymi; Scenariusz zajęć tematycznych dla dzieci.
- opracowanie notatek do pracy w kręgu „Rysowanie bez pędzla…”; Notatki z lekcji.
- przygotowanie konsultacji dla nauczycieli na temat: „Nietradycyjne techniki rysunkowe w przedszkolu i ich rola w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”; Rok akademicki 2018-2019.

2.Praca z dziećmi „Zabawne Palce” Wprowadzenie i opanowanie techniki „malowania palcami” Wystawa prac dzieci, zaprojektowanie teczki z rysunkami,
praca zbiorowa.
„Jasne dłonie” Zapoznanie i opanowanie techniki „rysowania dłońmi” „Kolorowe wydruki” Znajomość i opanowanie techniki „odciskania sygnetów” (guma piankowa, waciki, korki, pipety) „Spiczasty pędzel” Znajomość i opanowanie technika „szturchania twardym, półsuchym pędzlem” „Rysowanie bez pędzla” Znajomość i opanowanie techniki „rysowania woskiem „na mokro”, kaszą manną” „Grupy papieru” Znajomość i opanowanie techniki „ rysowanie zmiętym papierem”
„Magiczne plamy” Wprowadzenie i opanowanie technik
„blotografia” i „monotypia” rok akademicki 2019-2020
3. Praca z rodzicami - przygotowanie konsultacji „Rysowanie w nietradycyjny sposób”

Przygotowanie i prowadzenie kursu mistrzowskiego dla rodziców na temat nietradycyjnych technik rysunkowych: „Bez trudności rysujemy niezwykłymi rzeczami”
Rok akademicki 2019-2020
III Podsumowanie – sprawozdanie z wykonanej pracy. Złożenie sprawozdania na zebraniu nauczycieli. Folder z pracami dzieci wykonanymi w nietradycyjnych technikach rysunkowych. Album zdjęć prac zbiorowych i kolaży stworzonych wspólnie z dziećmi Rok akademicki 2021-2022.

Rok akademicki 2017-2018. Informacyjny i analityczny etap pracy na temat samokształcenia: Studiowanie literatury metodologicznej na ten temat: 1. A. A. Fateeva „Rysowanie bez pędzla” 2. T. N. Davydova „Rysowanie dłońmi” 3. G. N. Davydova „Niekonwencjonalna technika rysowania w przedszkolu " - M. 2007. 4. G. N. Davydova „22 zajęcia rysunkowe dla przedszkolaków”. Techniki nietradycyjne. - M.: 2016. 5. I. A. Lykova „Kolorowe palmy” 6. Czasopisma „Edukacja przedszkolna”, „Wychowawca”. 7 A. V. Nikitina „Nietradycyjne techniki rysunkowe w przedszkolu” 8. I. A. Lykova – „Podręcznik metodyczny dla specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych”.

2. Wprowadzenie do praktyki: - Rok akademicki 2018-2019 „Opracowanie planu długoterminowego nietradycyjnych technik rysunkowych w drugiej grupie juniorskiej. Przygotuj plan lekcji nietradycyjnego rysunku. – rok szkolny 3.2019-2020 Konsultacje dla rodziców „Rozwój wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez nietradycyjne techniki rysunkowe” - Wystawy rysunków dzieci dla rodziców - Konsultacje dla rodziców „Obserwacja kreatywności dzieci w domu” - Konsultacje „Jak nauczyć dziecko rysować, jeśli sam nie wiesz, jak to zrobić?”

3. Prezentacja doświadczenia zawodowego: - Rok akademicki 2020-2021. Opracowanie notatek do zajęć z dziećmi. - Kurs mistrzowski dla rodziców z prowadzenia lekcji niekonwencjonalnych technik rysunkowych „Rysujemy rzeczami niezwykłymi bez trudności” Konsultacje dla rodziców „Rozwój ręki dziecka” - Rok akademicki 4.2021-2022 Sprawozdanie z tematu samokształcenia

Oczekiwane rezultaty.

Studiowanie literatury pedagogicznej, referencyjnej, naukowej i metodologicznej:
1. A. A. Fateeva „Rysowanie bez pędzla”
2. T. N. Davydova „Rysowanie dłońmi”
3. G. N. Davydova „Nietradycyjne techniki rysunkowe w przedszkolu” – M. 2007.
4. I. A. Lykova „Kolorowe dłonie”
5. Czasopisma „Edukacja przedszkolna”, „Wychowawca”.
6. A. V. Nikitina „Nietradycyjne techniki rysowania w przedszkolu”
7. I. A. Lykova - „Podręcznik metodologiczny dla specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych”.
8. Nauka z zasobów Internetu

Cele:

Wykształcenie umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy o środkach wyrazu we własnej twórczości;
- Rozwijaj umiejętność wykonywania kompozycji zbiorowej, koordynuj swoje działania z rówieśnikami;
- rozwinąć potrzebę stworzenia nowego, niezwykłego produktu działalności twórczej;
- Rozwijaj poczucie estetyki, chęć twórczej samorealizacji.
Zadania:
- poszerzyć wiedzę na temat różnorodności nietradycyjnych technik rysunkowych;
- kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającej rzeczywistości w oparciu o zapoznanie się z nietradycyjnymi technikami rysunkowymi;
- kształtowanie smaku estetycznego, kreatywności, wyobraźni;
- rozwijać myślenie skojarzeniowe oraz ciekawość, obserwację i wyobraźnię;
- doskonalenie umiejętności technicznych i rysunkowych;
- pielęgnować gust artystyczny i poczucie harmonii.
Trafność tematu:
„Dzieciństwo to codzienne odkrywanie świata, dlatego warto zadbać, aby stało się przede wszystkim znajomością człowieka i Ojczyzny, ich piękna i wielkości”.
„Początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, wychodzą najwspanialsze nici – strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Innymi słowy, im więcej umiejętności ma w rękach dziecka, tym jest ono mądrzejsze”. V. A. Sukhomlinsky.
Wszystkie dzieci uwielbiają rysować. Mając zainteresowanie kreatywnością, sami znajdują niezbędne sposoby. Ale nie każdemu się to udaje, zwłaszcza że wiele dzieci dopiero zaczyna opanowywać zajęcia artystyczne. Dzieci uwielbiają uczyć się nowych rzeczy i uczyć się z przyjemnością. To właśnie poprzez naukę, zdobywanie wiedzy i umiejętności dziecko czuje się pewnie.
Rysowanie nietypowymi materiałami i oryginalnymi technikami pozwala dzieciom przeżyć niezapomniane pozytywne emocje. Niekonwencjonalny rysunek dostarcza dzieciom wielu pozytywnych emocji, odkrywa nowe możliwości wykorzystania znanych przedmiotów jako materiałów artystycznych i zaskakuje swoją nieprzewidywalnością. Autorski rysunek bez pędzla i ołówka relaksuje dziecko, pozwala mu poczuć kolory, ich charakter i nastrój. Dzieci bez własnej wiedzy uczą się obserwować, myśleć i fantazjować.
Nauczyciel musi obudzić w każdym dziecku wiarę w jego zdolności twórcze, indywidualność, niepowtarzalność, przekonanie, że przyszedł na ten świat, aby tworzyć dobro i piękno, aby nieść ludziom radość.
Znaczenie polega na tym, że wiedza nie ogranicza się do programu. Dzieci zapoznają się z różnorodnością niekonwencjonalnych metod rysowania, ich cechami, różnorodnością materiałów stosowanych w rysunku, a także uczą się tworzyć własne rysunki w oparciu o zdobytą wiedzę. W ten sposób rozwija się osobowość twórcza, zdolna do zastosowania swojej wiedzy i umiejętności w różnych sytuacjach.
Najważniejszym aspektem edukacji estetycznej jest rysowanie nietradycyjnymi technikami. Aktywność wizualna jest jedną z najciekawszych dla dzieci w wieku przedszkolnym: głęboko ją ekscytuje i wywołuje pozytywne emocje.
Nietradycyjne techniki rysunkowe to sposoby na stworzenie nowego, oryginalnego dzieła sztuki, w którym wszystko jest w harmonii: kolor, linia i fabuła. To ogromna szansa dla dzieci na myślenie, próbowanie, szukanie, eksperymentowanie i, co najważniejsze, wyrażanie siebie. Problemem rozwoju nietradycyjnych technik rysunkowych zajmowali się R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova i inni. Podczas pobytu w grupie dzieci mają czas na naukę różnych technologii obrazowych takich jak: szturchanie twardym, półsuchym pędzlem, malowanie palcami, odcisk korka, kredki woskowe + akwarela, monotypia przedmiotowa, blotografia zwykła, blotografia słomkowa, blotografia sznurkowa, opryskiwanie, szturchanie, monotypia krajobrazowa.
Wykorzystanie nietradycyjnych technik rysunkowych w pracy z dziećmi pozwala rozwijać sferę sensoryczną nie tylko poprzez badanie właściwości przedstawianych obiektów i wykonywanie odpowiednich czynności, ale także poprzez pracę z różnymi materiałami wizualnymi. Dodatkowo pobudzane są zainteresowania poznawcze dziecka (wykorzystywanie przedmiotów, które otaczają dziecko na co dzień z nowej perspektywy – można rysować własną dłonią, palcami, a zamiast pędzla użyć kłoska lub liścia brzozy). Następuje rozwój myślenia wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego oraz aktywacja niezależnej aktywności umysłowej dzieci. (Co jeszcze mogę narysować? Co mogę narysować tym materiałem) Poprzez zastosowanie różnych materiałów wizualnych, nowych technik technicznych, które wymagają precyzyjnych ruchów, ale nie ograniczają palców dziecka do ustalonej pozycji (jak podczas trzymania pędzla lub ołówka prawidłowo powstają warunki do rozwoju ogólnej niezdarności ruchowej, rozwoju motoryki małej.Wszak zamiast tradycyjnego pędzla i ołówka dziecko tworzy własne dłonie, różne sygnety, szablony, technikę „blotografii” obraz Technika „monotypii” przyczynia się do powstania złożonego, symetrycznego obrazu.
To nietradycyjne techniki rysowania, które tworzą atmosferę łatwości, otwartości, relaksu, przyczyniają się do rozwoju inicjatywy i niezależności dzieci oraz tworzą emocjonalnie pozytywne nastawienie do aktywności. Wynik aktywności wzrokowej nie może być dobry ani zły, praca każdego dziecka jest indywidualna

Etapy samokształcenia
1. Wybór i badanie literatury metodologicznej: w ciągu roku.
2. Udział w wydarzeniach poświęconych tematyce samokształcenia: w ciągu roku

3. Kształtowanie doświadczenia na ten temat. Wdrożenie w praktyce: w ciągu roku 4. Prezentacja doświadczeń zawodowych na dany temat w ciągu roku.

Aktywność wizualna, w szczególności rysunek dzieci, daje ogromne możliwości. Jak zauważyli badacze sztuk pięknych dla dzieci (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigorieva G.G.), jest to środek rozwoju umysłowego, grafomotorycznego, emocjonalnego, estetycznego i wolicjonalnego dzieci. W procesie rysowania doskonalone są wszystkie funkcje umysłowe: percepcja wzrokowa, reprezentacja, wyobraźnia, pamięć, operacje umysłowe.

Wybór nietradycyjnych technik rysunkowych jako jednego ze sposobów rozwijania kreatywności wizualnej dzieci nie jest przypadkowy. Większość nietradycyjnych technik dotyczy rysunku spontanicznego, gdy obraz powstaje nie w wyniku zastosowania specjalnych technik artystycznych, ale w wyniku zabawnej manipulacji. Tę metodę niekonwencjonalnego przedstawienia można nazwać „happeningiem” (w tłumaczeniu z angielskiego „happening”). Dzięki niemu nie wiadomo, jaki obraz zostanie uzyskany, ale z pewnością jest udany pod względem rezultatu i tym samym zwiększa zainteresowanie przedszkolaków zajęciami wizualnymi i pobudza aktywność wyobraźni. Ponadto nietradycyjne techniki poszerzają możliwości wzrokowe dzieci, co pozwala im w większym stopniu zrealizować swoje doświadczenia życiowe, uwolnić się od nieprzyjemnych doświadczeń i ugruntować się w pozytywnej pozycji „twórcy”.

Podstawą kreatywności jest kombinatoryczna aktywność wyobraźni. Twórcza wyobraźnia zależy od wielu czynników: wieku, rozwoju umysłowego i cech rozwojowych (obecność jakichkolwiek zaburzeń rozwoju psychofizycznego), indywidualnych cech jednostki (stabilność, świadomość i kierunek motywów; struktury wartościujące obrazu „ja”; cechy charakterystyczne). komunikacji, stopień samorealizacji i oceny własnej aktywności, cechy charakteru i temperament) oraz, co bardzo ważne, na rozwój procesu uczenia się i wychowania.

Doświadczenie dziecka rozwija się i rośnie stopniowo; jest głęboko wyjątkowe w porównaniu z doświadczeniem osoby dorosłej. Stosunek dziecka do otoczenia, które swoją złożonością czy prostotą, swoimi tradycjami i wpływami stymuluje i ukierunkowuje proces twórczy, znów jest zupełnie inne. Zainteresowania dziecka i osoby dorosłej są odmienne, dlatego jasne jest, że wyobraźnia dziecka działa inaczej niż wyobraźnia osoby dorosłej. Dziecko żyje bardziej w świecie fantazji niż w świecie rzeczywistym. Ale wiemy, że zainteresowania dziecka są prostsze, bardziej elementarne, jego relacje z otoczeniem również nie mają tej złożoności, subtelności i różnorodności, jakie charakteryzują zachowania osoby dorosłej, a to wszystko są najważniejsze czynniki determinujące pracę wyobraźni. Wraz z rozwojem dziecka rozwija się także jego wyobraźnia. Jakie są etapy rozwoju wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym? Francuski psycholog T. Ribot przedstawił podstawowe prawo rozwoju wyobraźni w trzech etapach:

Dzieciństwo i dorastanie – dominacja fantastyki, gier, baśni, fikcji;

Młodość to połączenie fikcji i aktywności, „trzeźwy, wyrachowany rozum”;

Dojrzałość to podporządkowanie wyobraźni umysłowi i intelektowi.

Zdolność do wyobrażania sobie nie jest dana od urodzenia. Wyobraźnia rozwija się wraz z gromadzeniem praktycznego doświadczenia, zdobywaniem wiedzy i doskonaleniem wszystkich funkcji umysłowych. We współczesnej nauce istnieje wiele badań poświęconych rozwojowi wyobraźni w ontogenezie.

Rysunek wykonany techniką „blotografii”. Dzieci otrzymały gotowy materiał stymulujący do pracy, gdyż dzieci zareagowały negatywnie na propozycję samodzielnego narysowania plam. Dzieci same wybierały materiał bodźcowy spośród oferowanych (abstrakcyjne kształty wykonane z plasteliny, kawałki materiału, pomalowane farbą). Z zaproponowanego materiału wizualnego wszystkie dzieci do wykonania zadania wybrały pisaki, motywując swój wybór faktem, że są jaśniejsze od ołówków i łatwiejsze do rysowania niż farbami.

Większość prac nie jest oryginalna, dzieci dodały do ​​obrazu jedynie najistotniejsze szczegóły, ale jednocześnie dużą uwagę poświęciły tworzeniu fabuły rysunku. Wszystkie dzieci samodzielnie wykonały zadanie, nie tylko dorysowując plamkę do określonego obrazu, ale także dodając nowe obrazki, prezentując na rysunkach szczegółowe otoczenie obiektu.

Rysunek wykonany techniką monotypii. Dzieci samodzielnie opanowały technikę monotypii. Lopanova Dasha wykonała pracę w zaproponowany przez siebie sposób – łącząc ją z techniką „blotografii”: rozpryskiwania kolorowych plam farby na obu połówkach arkusza, a następnie ich składania. Druga część pracy przysporzyła większych trudności: dzieci potrafiły nazwać swoje rysunki, powiedzieć, jaki obraz na nich widzą, ale albo odmówiły dokończenia rysunku, albo przystąpiły do ​​pracy dopiero po ustaleniu z nauczycielem, czego chcą. przedstawiać.

„Rysowanie kolorowymi nićmi”. Ta technika rysowania wywołała u dzieci pozytywne emocje i chęć pracy w tej technice. Tylko jedno dziecko było w stanie nazwać swoją pracę i uzupełnić pełny obraz. Mimo to technika ta jest przydatna w pracy z dziećmi jako narzędzie psychoterapeutyczne.

Tym samym wszystkie zaproponowane nietradycyjne techniki wzbudziły zainteresowanie dzieci i pozytywne nastawienie do nich, jednak zaczęły one realizować zadanie dopiero po rozmowie z nauczycielem, na pierwszych lekcjach czuły się niepewnie, powstały obrazy ten sam typ. Na kolejnych lekcjach dzieci szybko angażowały się w zajęcia, wykazywały większą samodzielność, a przyglądając się zadanym formom, proponowały opcje obrazków. Oznacza to, że prace te należy wykonać w systemie

Technika ta aktywuje działanie wyobraźni, odsłaniając jedną z jej właściwości – widzenie całości przed częściami. W tym przypadku figury (formy) uzyskane w wyniku nietradycyjnej techniki „happeningu” zwiększają wrażliwość dziecka na niedociągnięcia, brakujące elementy i dają możliwość niejednoznacznego wykonania zadania, co objawia się tworzeniem różnorodnych rysunków u dzieci.

Uważamy, że korzystanie z takich zadań przez nauczycieli i rodziców jest nie tylko możliwe, ale także konieczne, gdyż zadania utrzymują równowagę psychiczną, dają możliwość bezpiecznego ujścia emocji, a dziecko ma możliwość realizacji swojego potencjału twórczego, tworzą sposób chce być wolny od wszelkich nacisków, narzucania cudzego zdania. Wzmacnia się także wiara dziecka we własne siły, rozwija się indywidualność i autonomia. Takie twórcze zadania można wykorzystać nie tylko w pracy z przedszkolakami, ale także z dziećmi w wieku przedszkolnym, podstawowym, średnim i starszym. Opisane powyżej przydadzą się także dorosłym, gdyż nie tylko pobudzają wyobraźnię, ale także działają psychoterapeutycznie.

Majakowa

Imanbekovna.

Państwowe Przedsiębiorstwo Publiczne „Przedszkole – Ogród nr 24”

„Początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, wychodzą najwspanialsze nici – strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Innymi słowy, im więcej umiejętności w dziecięcej dłoni, tym dziecko jest mądrzejsze.”

V.A. Suchomlinski

Wizytówka nauczyciela

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Data urodzenia: 04.07.1980.

Wykształcenie: wyższe – pedagogiczne.

Nazwa instytucji edukacyjnej, w której ukończyła studia: Nowosybirski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

Szkoła Pedagogiczna Karasuk.

Dyplom specjalisty: Nauczanie w szkole podstawowej, specjalność psychologia, nauczyciel.

Doświadczenie zawodowe: ogólne, pedagogiczne, w tej placówce.

Kiedy i gdzie podnosiłem swoje kwalifikacje: NCPC „Orleu” 2017

Kierunek pracy, który jest lepszy: Poznanie Kreatywność.

Jakim problemem aktualnie się zajmuję: „Rozwój twórczej wyobraźni poprzez nietradycyjne techniki rysunkowe”

Temat:„Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wykorzystanie nietradycyjnych technik rysunkowych w działaniach projektowych”

Zadania:

Naucz dzieci wybierać materiał do niekonwencjonalnego rysunku i umiejętnie go wykorzystywać.

Pomóż dzieciom opanować różne umiejętności techniczne podczas pracy z nietradycyjnymi technikami.

Zaszczepienie zainteresowania rysunkiem z wykorzystaniem nietradycyjnych technik.

Rozwijaj kreatywność i wyobraźnię.

Zachęcaj dzieci do aktywności przy wyborze tematu.

Rozwijanie u dzieci umiejętności pracy indywidualnej i tworzenia kompozycji zbiorowych, rozwijania pozytywnych emocjonalnie emocji, gdy zostanie poproszony o rysowanie, rozwijanie umiejętności wykorzystania doświadczenia do osiągnięcia celu.

Rozwijanie u dzieci poczucia estetyki formy, koloru, rytmu, kompozycji, proporcji.

Rozwijajcie poczucie kolektywizmu, koleżeństwa i chęć wzajemnej pomocy.

Rok akademicki 2017-2018

Praca z dziećmi:

Rozwój pracy grupowej z dziećmi pierwszej grupy juniorów „Magiczne Palce”

Opanowanie z dziećmi techniki rysowania dłońmi, palcami, pięściami i szturchnięciami.

Wystawa prac twórczych „Cudowne przemiany dłoni”

Opracowanie i dobór materiału do zabaw palcowych do zajęć plastycznych w pierwszej grupie juniorów.

Opracowanie i realizacja projektu malowania stempli

"Śmieszne foki - nadruki"

Prowadzenie gier dydaktycznych „Złóż obrazek” - rozwijaj umiejętność składania całości z części.

Praca z rodzicami:

Kurs mistrzowski dla rodziców „Rysowanie palcami i dłońmi”.

Projekt wystawy prac dzieci i rodziców: „Cudowne przemiany dłoni”.

Utwórz folder - przenosząc „Materiały rysunkowe dla dzieci w wieku 2-3 lat”.

Prezentacja na ostatnie spotkanie rodziców na temat: „Jak nauczyliśmy się rysować”.

Współpraca z nauczycielami:

Opracuj program pracy dotyczący zajęć plastycznych w pierwszej grupie juniorów.

Opowiedz nauczycielom o książce „Fascynujące rysowanie metodą szturchania z dziećmi w wieku 3-7 lat” – K.K. Macierzyński

Weź udział w lekcjach rysunku prowadzonych przez doświadczonych nauczycieli. Wypełnij arkusze wizyt.

Otwarta lekcja rysunku „Jesień, jesień – opadanie liści” dla nauczycieli przedszkoli.

Przemówienie na radzie pedagogicznej „Nietradycyjne techniki rysunkowe dla dzieci w wieku przedszkolnym”.

Przedstaw nauczycielom możliwości zorganizowania kącika sztuk wizualnych.

Rok akademicki 2018-2019

Praca z dziećmi:

Rozwój pracy grupowej z dziećmi drugiej grupy juniorów „Tęcza kolorów”

Opracowanie i realizacja projektu dotyczącego różnych technik rysowania drzew w drugiej grupie juniorów.

Rozrywka „Wesoły bałwan”.

Gra dydaktyczna: „Wybierz według koloru” - ustalanie odcieni kolorów podstawowych.

Lekcja rysunku „Święto płatków śniegu”.

Indywidualna praca rozwijająca zdolności twórcze przy pomocy materiałów rozrywkowych. Gra dydaktyczna „Złóż wzór”.

Praca z rodzicami:

Wspólna rozrywka „Jesienny festiwal”.

Wystawa fotograficzna: „Jak się bawimy w przedszkolu”.

Konsultacje: „Zbieranie i przechowywanie naturalnych materiałów do rękodzieła i rysunku.”

Na spotkaniu rodziców zaprezentuj prezentację „Pierwsze kroki w świat sztuki”. - zapoznanie Państwa z różnorodnymi wystawami i muzeami w Niżniekamsku i Nabierieżnym Czełnym.

Kurs mistrzowski dla rodziców „Stempelki do rysowania własnymi rękami”.

Współpraca z nauczycielami:

Okrągły stół: „Wymiana doświadczeń” – uogólnienia doświadczeń nauczycieli.

Opowiedz nauczycielom o książce A.V. Nikitina „Nietradycyjne techniki rysowania w przedszkolach. Poradnik dla nauczycieli i rodziców.”

Warsztaty: „Wprowadzenie dzieci w technikę pointylizmu.”

Prezentacja projektu „Takie różne drzewa” - zapoznanie z technikami przedstawiania drzew w różnych technikach.

Zaprezentuj nauczycielom domową grę „dopasuj według koloru”, aby wzmocnić odcienie kolorów podstawowych i logiczne myślenie.

Konsultacje dla nauczycieli „Gry na zajęcia wizualne”.

Rok akademicki 2019-2020

Praca z dziećmi:

Rozwój pracy grupowej z dziećmi z grupy środkowej „Akwarela”

Gra dydaktyczna „Motyle” - ustalanie odcieni koloru i kształtu. Rozwój fantazji.

Opracowanie i realizacja projektu „Magiczne Tło” – którego celem jest zachęcenie dzieci do stworzenia tła do twórczej pracy z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych.

Indywidualna praca rozwijająca zdolności twórcze przy pomocy materiałów rozrywkowych. Gra dydaktyczna „Narysuj portret”.

Otwarta lekcja sztuk wizualnych „Płatki śniegu” - utrwalająca umiejętność wykorzystania techniki natryskiwania w zajęciach.

Praca z rodzicami:

Utwórz ruchomy folder „Materiały do ​​nauki technik oprysków”.

Wieczór rozrywkowy „Zima Czarodziejki”.

Prezentacja na spotkaniu z rodzicami: „Uczę się tworzyć”.

Seminarium-warsztat dla rodziców „Marmurkowanie arkusza lub rysowanie na piance do golenia”.

Uzupełnienie kącika zajęć wizualnych w grupie.

MKOU „Górszeczeńska Szkoła Średnia nr 2”

„Rozwój wyobraźni twórczej na lekcjach plastyki”.

Nauczyciel sztuki

Niestierow Aleksander Iwanowicz

1. Znaczenie aktywności wzrokowej.

Wiodąca rola w rozwoju osobowości dziecka i kształtowaniu jego świata duchowego należy do sfery emocjonalnej. To właśnie ta cecha psychiki małego człowieka wiąże się z dużą siłą oddziaływania na niego sztuki – zjawiska z natury emocjonalnego i figuratywnego.

2. Specyfika lekcji w szkole poprawczej.

Specyfika zajęć plastycznych przejawia się w stosowaniu specjalnych metod i technik nauczania, które pomagają uczniom przezwyciężyć trudności w opanowaniu określonej wiedzy i umiejętności, wynikające ze specyfiki ich rozwoju.

Rozwój umiejętności plastycznych uczniów.

Rozwój twórczej wyobraźni to improwizacja, zabawa, mistyfikacja. Dzieci nie trzeba sztucznie pobudzać ani podniecać, trzeba być wrażliwym i ostrożnym na wszelkie przejawy dziecięcej wyobraźni. Z dziecięcych rysunków, gdzie za najzwyklejszą fabułą kryje się bogata i bardzo silna wyobraźnia dziecka, widać nastrój i przejawy wyobraźni. Zatem nauczenie dziecka rysowania jest tak samo konieczne, jak nauczenie dziecka mówienia.

Nietradycyjne formy pracy w sztukach wizualnych.

Monotyp

Możesz rysować nie tylko pędzlem, ale także palcem, dłonią itp. (

Pracujemy nad technologią.

Aby lekcje z wykorzystaniem nietradycyjnych form pracy z zajęciami wizualnymi zakończyły się sukcesem, dziecku będą potrzebne pewne umiejętności, których nie da się zliczyć ani zapewnić wszystkim, dlatego ograniczymy się tylko do trzech:

• precyzyjny ruch dłoni
• precyzyjne mieszanie kolorów (edukacja sensoryczna);
• precyzyjna uwaga (chwytanie okiem).

Wniosek

W szkole specjalnej plastyka, której głównym celem jako przedmiotu akademickiego jest rozwijanie wiedzy i umiejętności artystycznych uczniów, zapoznawanie ich z podstawami historii sztuki, jest również wykorzystywana jako jeden z kompensacyjnych sposobów rozwoju i edukacji tych uczniów, kształtowanie ich sfery poznawczej, mowy werbalnej.

Seminarium „Rozwój kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym” (wyobraźnia)

Czym jest kreatywność?

Każdy człowiek ma potrzebę twórczej aktywności i zdolności twórczych. Niestety, często pozostają one niezrealizowane. W dzieciństwie człowiek szuka możliwości realizacji swojego potencjału twórczego, ale czasami napotyka opór ze strony otoczenia i najbliższego otoczenia. Jeśli dziecko nie zdobędzie pozytywnych doświadczeń w działalności twórczej, to w wieku dorosłym może urodzić się w nim przekonanie, że ten kierunek rozwoju jest dla niego niedostępny. Ale to dzięki kreatywności człowiek może ujawnić się jako osoba.

Co kreatywność daje osobie - dziecku?

Kreatywność daje Ci poczucie własnej uczciwości. Odzwierciedla jego wewnętrzny świat, jego aspiracje, pragnienia, doświadczenia. W momencie twórczości człowiek najpełniej i najgłębiej doświadcza siebie jako osoby i realizuje swoją indywidualność.

„Kreatywność” – pisze psycholog V.V. Davydov – „jest losem każdego, ... musi koniecznie być normalnym i stałym towarzyszem rozwoju dziecka”.

Co należy zrobić, aby rozwijać kreatywność dzieci?

Jak rozumiesz stwierdzenie „. skoro każdy ma swoje ręce, oczy, uczucia i myśli i nie jest podobny do nikogo innego, to technika twórczości nie może być inna niż indywidualna, chyba że ingeruje w nią osoba z zewnątrz, depersonalizująca”.

W jakim rodzaju zajęć można połączyć te dwa obszary rozwoju dziecka? (działalność produkcyjna)

Jak wiadomo, podstawą potencjału twórczego jednostki jest wyobraźnia, która „przejawia się we wszystkich aspektach życia kulturalnego, umożliwiając twórczość artystyczną, naukową i techniczną. W tym sensie wszystko, co nas otacza i to, co stworzyła ręka człowieka, cały świat kultury, w przeciwieństwie do świata natury, wszystko jest wytworem ludzkiej wyobraźni i twórczości opartej na tej wyobraźni” Wygotski L.S.

Wszyscy krajowi naukowcy podkreślają potrzebę rozwijania wyobraźni u dzieci.

Zatem E.E. Kravtsova pisze: „Dziecko nie zostało czarodziejem w dzieciństwie, nie nauczyło się wyobrażać sobie, a różne problemy zaczynają rosnąć jak kula śnieżna - bezpodstawne lęki, niska zdolność uczenia się, brak planów, słaby rozwój zajęć, a w konsekwencji z tego wszystkiego wynika psychiczne nieprzygotowanie do nauki w szkole”

Psychologowie i nauczyciele poszukują skutecznych sposobów i środków rozwijania wyobraźni twórczej w różnych rodzajach zajęć dzieci: artystycznej (kreatywność wizualna, konstruktywna, muzyczna, werbalna), w wiodących zajęciach zabawowych przedszkolaków, a także w procesie aktywności fizycznej rozwój, postrzeganie dzieł sztuki, zapoznawanie się z przyrodą otoczenia itp.

Ćwiczenie „Rysowanie na plecach”
Cel: aktywizowanie uczestników, tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego za pomocą technik malowania palcami.

Nauczyciel: A teraz opowiem Wam bajkę, którą narysujemy sobie nawzajem na plecach. Przygotujmy kartkę papieru i wygładźmy ją (uczestnicy gładzą dłońmi tył zawodnika znajdującego się z przodu). Dawno, dawno temu był sobie chłopiec (narysuj palcem małego człowieczka). Uwielbiał spacerować po lesie (rysują drzewa). Któregoś dnia poszedł na spacer (przedstawiają chodzące nogi). Świeciło jasne słońce (narysuj słońce na plecach partnera). Promienie słońca delikatnie pieściły jego plecy (głaskali się dłońmi po plecach). Nagle pojawiły się chmury (narysuj chmury). Zaczął mocno padać deszcz (pokazują spadające krople deszczu). Deszcz ucichł. Pojawiły się duże kałuże (kałuże są rysowane). Ulubionym zajęciem chłopca było zaglądanie w kałuże i uśmiechanie się do swojego odbicia (uczestnicy odwracają twarze w okrąg i uśmiechają się do siebie)

Gry rozwijające zdolności twórcze dzieci.

Gry rozwijające myślenie skojarzeniowe

Gra „Jak to wygląda”

3-4 osoby (zgadujące) wychodzą za drzwi, a pozostali uczestnicy gry uzgadniają, który przedmiot zostanie porównany. Wchodzą zgadywacze i prezenter zaczyna: „To, co zgadłem, jest podobne do…” i oddaje głos temu, kto pierwszy znalazł porównanie i podniósł rękę: Na przykład kokardkę można skojarzyć z kwiatem, z motyl z wirnikiem helikoptera, z liczbą „8”, który leży na boku. Zgadujący wybiera nowych zgadujących i oferuje kolejny przedmiot do skojarzenia.
„Surrealistyczna gra” (rysowanie kilkoma rękami)

Pierwszy uczestnik gry wykonuje pierwszy szkic, przedstawiający jakiś element swojego pomysłu. Drugi gracz, zaczynając od pierwszego szkicu, wykonuje element swojego wizerunku itp. aż do skończonego rysunku.
„Magiczne plamy”

Przed grą wykonuje się kilka plam: na środek arkusza wlewa się odrobinę atramentu lub atramentu i arkusz składa się na pół. Następnie arkusz jest rozkładany i możesz grać. Uczestnicy wypowiadają się na zmianę. Jakie obrazy obiektów widzą w plamie lub jej poszczególnych częściach? Wygrywa ten, kto wymieni najwięcej obiektów.
Gra „Stowarzyszenie słów”

Weźmy dowolne słowo, na przykład bochenek. Jest to powiązane:

• 
  z produktami piekarniczymi.
• 
  ze spółgłoskowymi słowami: baron, bekon.
• 
  z rymującymi się słowami: wisiorek, salon.

Utwórz jak najwięcej skojarzeń zgodnie z proponowanym schematem.

Myślenie skojarzeniowe można rozwijać w sposób nazywany „w drodze”. Spacerując z dziećmi, możecie wspólnie pomyśleć o tym, jak wyglądają chmury, kałuże na asfalcie i kamyki na brzegu.

Gry rozwijające myślenie dialektyczne.

Gra „Dobrze – źle”

opcja 1. Do zabawy wybierany jest przedmiot, który jest dla dziecka obojętny, tj. nie budzi w nim silnych skojarzeń, nie jest kojarzony z konkretnymi osobami i nie generuje emocji. Dziecko proszone jest o analizę tego przedmiotu (przedmiotu) i nazwanie jego cech, z punktu widzenia dziecka, pozytywnych i negatywnych. Trzeba chociaż raz wymienić, co jest złe, a co dobre w proponowanym obiekcie, co Ci się podoba, a co nie, co jest wygodne, a co nie. Na przykład: ołówek.

Podoba mi się, że jest czerwony. Nie podoba mi się, że jest cienki.

Dobrze, że jest długi; wadą jest to, że jest ostro zaostrzony - można się ukłuć.

Wygodnie trzyma się w dłoni, ale niewygodnie nosić w kieszeni - pęka.

Można również zbadać konkretną właściwość obiektu. Na przykład dobrze, że ołówek jest długi – może służyć jako wskaźnik, ale źle, że nie mieści się w piórniku.

Opcja 2. Do zabawy proponowany jest przedmiot, który ma dla dziecka szczególne znaczenie społeczne lub wywołuje w nim trwałe emocje pozytywne lub negatywne, co prowadzi do jednoznacznej, subiektywnej oceny (cukierek jest dobry, lekarstwo jest złe). Dyskusja przebiega analogicznie jak w wariancie 1.

Opcja 3. Gdy dzieci nauczą się identyfikować sprzeczne właściwości prostych obiektów i zjawisk, mogą przejść do rozważania cech „pozytywnych” i „negatywnych” w zależności od konkretnych warunków, w jakich te obiekty i zjawiska są umieszczone. Na przykład: głośna muzyka.

Dobrze, jeśli jest rano. Budzisz się szybko i czujesz się wypoczęty. Ale źle, jeśli w nocy uniemożliwia zasypianie.

Nie należy bać się poruszyć w tej grze kategorii, które wcześniej były przez dzieci postrzegane wyłącznie jednoznacznie („walka”, „przyjaźń”, „matka”). Zrozumienie przez dzieci niespójności właściwości zawartych w jakichkolwiek przedmiotach lub zjawiskach, umiejętność identyfikacji i wyjaśnienia warunków, w jakich pojawiają się określone właściwości, przyczynia się jedynie do rozwoju poczucia sprawiedliwości, umiejętności znalezienia w krytycznej sytuacji właściwego rozwiązania do powstałego problemu, umiejętność logicznej oceny swoich działań i wyboru spośród wielu różnych właściwości obiektu, które odpowiadają wybranemu celowi i realnym warunkom.

Opcja 4. Gdy identyfikacja sprzecznych właściwości nie sprawia już dzieciom trudności, należy przejść do dynamicznej wersji gry, w której dla każdej zidentyfikowanej właściwości wywoływana jest właściwość przeciwna, natomiast przedmiot gry ciągle się zmienia, swego rodzaju „łańcuch ” zostaje uzyskany. Na przykład:

Jedzenie czekolady jest dobre – jest smaczne, ale może powodować ból brzucha;

Ból brzucha jest dobry, nie musisz iść do przedszkola;

Siedzenie w domu jest złe, nudne;

Możesz zapraszać gości - itp.

Jedną z możliwych opcji gry „Dobro – zło” może być jej modyfikacja, odzwierciedlająca dialektyczne prawo przejścia pomiarów ilościowych na jakościowe. Na przykład cukierek: jeśli zjesz jednego cukierka, będzie smaczny i przyjemny, ale jeśli zjesz dużo, zaczną Cię boleć zęby i będziesz musiał je leczyć.

Pożądane jest, aby gra „Dobro - zło” stała się częścią codziennego życia dziecka. Na jego realizację nie trzeba poświęcać specjalnego czasu. Możesz dokończyć grę podczas spaceru, podczas lunchu, przed pójściem spać.

Kolejnym etapem kształtowania myślenia dialektycznego będzie rozwój u dzieci umiejętności jasnego formułowania sprzeczności. Najpierw pozwól dziecku wybrać przeciwne znaczenia podanych słów. Na przykład chudy - (?) gruby, leniwy - (?) pracowity, bystry - (?) głupi. Następnie możesz wziąć dowolną parę słów, na przykład ostry - tępy i poprosić dzieci, aby znalazły przedmiot, w którym te właściwości występują jednocześnie. W przypadku „ostrych - tępionych” - jest to nóż, igła, wszystkie narzędzia do cięcia i piłowania. Na ostatnim etapie rozwoju myślenia dialektycznego dzieci uczą się rozwiązywać sprzeczności za pomocą metod rozwiązywania sprzeczności TRIZ (w sumie jest ich ponad czterdzieści).

Systematyczne myślenie

Gra „Teremok”

Dzieci otrzymują zdjęcia różnych przedmiotów: akordeonów, łyżek, garnków itp. Ktoś siedzi w „wieży” (na przykład dziecko z rysunkiem gitary). Następne dziecko prosi o pójście do małego domku, ale może tam dotrzeć tylko wtedy, gdy powie, w jakim stopniu przedmiot na jego obrazku jest podobny do przedmiotu właściciela. Jeśli dziecko poprosi o akordeon, to oboje mają na obrazku instrument muzyczny, a łyżeczka np. też ma dziurkę pośrodku.

„Zbieraj liczby”

Dziecko otrzymuje zestaw małych figurek wyciętych z grubej tektury: koła, kwadraty, trójkąty itp. (około 5-7 cyfr). Z góry przygotowuje się 5-6 zdjęć przedstawiających różne przedmioty, które można złożyć z tych figurek: psa, dom, samochód. Dziecku pokazuje się obrazek i składa przedmiot narysowany na nim ze swoich figurek. Obiekty na obrazkach należy narysować tak, aby dziecko mogło zobaczyć, która z figur gdzie się znajduje, czyli rysunek należy podzielić na części.

"Nonsens"

Obraz jest rysowany na dowolny temat - las, podwórko, mieszkanie. Na tym obrazku powinno być 8-10 błędów, czyli coś powinno zostać narysowane w sposób, który w rzeczywistości nie ma miejsca. Na przykład samochód z jednym kołem, zając z rogami. Niektóre błędy powinny być oczywiste, inne zaś subtelne. Dzieci muszą pokazać, co zostało narysowane nieprawidłowo.

Metodologia „Jak uratować króliczka”

Baza. Ponadsytuacyjno-transformacyjny charakter rozwiązań twórczych.

Cel. Ocena umiejętności i przekształcenie zadania wyboru w zadanie przekształcenia w warunkach przeniesienia właściwości znanego obiektu do nowej sytuacji.

M a t e r i l. Figurka króliczka, spodek, wiaderko, drewniany kij. nadmuchany balon, kartka papieru.

Instrukcje do wykonania.

Przed dzieckiem na stole znajduje się figurka króliczka, spodek, wiadro, patyk, nadmuchany balon i kartka papieru. Psycholog odbierający króliczka: "Poznajcie tego króliczka. Kiedyś przydarzyła mu się taka historia. Królik postanowił popłynąć łódką po morzu i popłynął daleko, daleko od brzegu. A potem zaczęła się burza, pojawiły się ogromne fale, i króliczek zaczął się topić.Pomóc możemy tylko króliczkowi jesteśmy z Tobą. Mamy do tego kilka przedmiotów (psycholog zwraca uwagę dziecka na przedmioty rozłożone na stole). Co byś wybrał, aby ocalić króliczka?”

Przetwarzanie danych.

Podczas badania odnotowywany jest charakter odpowiedzi dziecka i ich uzasadnienie. Dane ocenia się w systemie trzypunktowym.

Pierwszy poziom. Dziecko wybiera spodek lub wiaderko, a także kij, za pomocą którego może podnieść króliczka od dołu, nie wychodząc poza prosty wybór; dziecko próbuje wykorzystać przedmioty w ich gotowej formie, mechanicznie przenieść ich właściwości do nowej sytuacji. Wynik – 1 punkt.

Drugi poziom. Rozwiązanie z elementem prostej symboliki, gdy dziecko sugeruje użycie patyka jako kłody, na której króliczek będzie mógł dopłynąć do brzegu. W tym przypadku dziecko ponownie nie wykracza poza sytuację wyboru. Wynik – 2 punkty.

Trzeci poziom. Aby uratować króliczka, sugeruje się użycie napompowanego balonu lub kartki papieru. W tym celu trzeba napompować balon („Króliczek na balonie może odlecieć”) lub zrobić łódkę z prześcieradła. W przypadku dzieci na tym poziomie istnieje orientacja na transformację dostępnego materiału przedmiotowego. Samodzielnie zamieniają pierwotne zadanie wyboru w zadanie transformacji, co wskazuje na ponadsytuacyjne podejście dziecka do niego. Wynik – 3 punkty.

Gra „Magiczna różdżka”
Oto magiczna różdżka, może zwiększyć lub zmniejszyć, co chcesz.
Zatem pierwszy zespół będzie mówił o tym, jak chce się zwiększyć, a drugi zmniejszy.
Oto odpowiedzi dzieci: Chcę skrócić zimę, wydłużyć lato;
Chcę zwiększyć cukierki do wielkości lodówki itp.

Magiczna fajka"
Korzyść. Malarstwo, papier zwinięty w tubę.
Postęp gry: Zaproponuj spojrzenie na obrazek przez rurę i nazwij jak najwięcej widzianych obiektów. Zaproponuj znalezienie przedmiotu zgodnie z opisem osoby dorosłej i dziecka.
« KTO PODA WIĘCEJ? Cele. Naucz się wyróżniać obiekt na „hałaśliwym” tle.
Korzyść. Malarstwo, rzeczywiste wizerunki obiektów w obrazie. Nazwij osobę, którą widzisz na obrazku.
Postęp gry W miarę nadawania nazw przedmiotom zadawane są pytania wyjaśniające, mające na celu wyjaśnienie koloru,
położenie przestrzenne, przynależność itp.) „DLACZEGO?”
Cel: rozwijać logiczne myślenie, nawiązywać połączenia między obiektami,
konstruuj proste zdania. "CZEGO POTRZEBUJESZ?"
Cel: rozwinąć inicjatywę w mowie, aktywować i poszerzać słownictwo. W grupie środkowej wykorzystujemy już symbole i znaki do opracowania planu graficznego, będącego rodzajem wsparcia wizualnego oddającego sekwencję opowieści.

1. Aby osiągnąć dobre wyniki, musisz zacząć jak najwcześniej - od noworodków.

2. Staraj się wypełniać przestrzeń wokół dziecka szeroką gamą przedmiotów i bodźców, które są dla dziecka nowe, aby rozwijać jego ciekawość.

3. Bądź cierpliwy, nie zamieniaj pomocy w podpowiedź, nie pozbawiaj dziecka trudności i przyjemności dokonania, choćby drobnego, własnego odkrycia.

4. Zainteresuj dziecko kreatywną zabawą, ale nie zmuszaj go do zabawy.

5. Staraj się nie robić obraźliwych uwag ani nie obrażać dziecka w trakcie gry.

6. W przypadku małych dzieci musisz ożywić grę bajką lub historią.

7. Nie ograniczaj aktywności fizycznej dziecka, aby z przyjemnością przewracało się i skakało.

8. Pamiętaj, aby zacząć od zadań wykonalnych lub od ich prostszych części.

PRZYPOMNIENIE DLA NAUCZYCIELI:

ROZWÓJ KREATYWNOŚCI DZIECKA

1. Nie pouczaj, pomóż dzieciom działać samodzielnie.

2. Na podstawie uważnej obserwacji i oceny zidentyfikuj mocne i słabe strony dzieci.

3. Nie ograniczaj inicjatyw dzieci i nie rób za nie tego, co mogą zrobić same.

4. Naucz się nie spieszyć z osądzaniem.

5. Nauczać dzieci umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów, badania i analizy sytuacji.

6. Bądź kreatywny we wszystkim!

Rozwój wyobraźni twórczej u przedszkolaków

Kiedy dziecko się rodzi, nie ma jeszcze wyobraźni. Im starsze dziecko, tym więcej czasu dorośli poświęcają zabawom i specjalnym ćwiczeniom rozwijającym jego wyobraźnię, tym bardziej rozwija się zdolność fantazjowania i zdolność tworzenia.

Wyobraźnia zaczyna się rozwijać w wieku 2 lat. Pierwsze, wciąż dość proste, fantazje można zobaczyć w dziecięcych zabawach. W przyszłości fantazja i wyobraźnia zaczną aktywnie rozwijać się po 3 latach, ponieważ doświadczenie dziecka staje się bogatsze, jego zainteresowania poszerzają się, a zakres działań staje się bardziej złożony. 3-4-letnie dziecko czasami myli wyobrażenia z rzeczywistością – to, co sobie wyobrażało, z tym, co wydarzyło się naprawdę.

W wieku 4-5 lat wyobraźnia staje się twórcza - fabuły dziecięcych gier, rysunków i fikcyjnych historii stają się bogatsze i bardziej różnorodne. Dziecko pisze opowiadania, tworzy nowe postacie, szuka sposobów na realizację swoich twórczych pomysłów i wymyśla nowe gry. Ale dzieciom nadal trudno jest wyobrazić sobie bez aktorstwa. Oznacza to, że aby wyobrażać sobie, fantazjować, dzieci w wieku 4-5 lat muszą działać (budować, opowiadać historie, rysować itp.)

W wieku 5 lat dziecko może już fantazjować mentalnie - wymyślać niezwykłe historie, fantastyczne zwierzęta, baśniowe wątki i wiele więcej. W tym wieku zaczynają się tworzyć podstawy twórczej wyobraźni. Dorośli zdecydowanie muszą pomóc każdemu dziecku rozwinąć tę wyjątkową umiejętność, bez której dalsze życie we współczesnym świecie nie może być udane.

Jak możemy pomóc przedszkolakom z ODD rozwijać ich twórczą wyobraźnię? Istnieje wiele różnych sposobów:

1. Aby rozwinąć twórczą wyobraźnię, konieczne jest wzbogacenie doświadczeń życiowych przedszkolaków - czytaj dzieciom bajki, wiersze i beletrystykę, oglądaj ilustracje w książkach. Radź rodzicom, aby zabierali swoje dzieci do teatrów, muzeów, na wycieczki itp.

2. Wyobraźnia kształtuje się w procesie twórczego przetwarzania tego, co się wydarzyło. Naucz dzieci rysować wszystko, co zobaczyły, opowiadaj o wszystkim, czego doświadczyły.

3. Zachęcaj do rysowania i rzeźbienia według projektu. Jeśli to konieczne, porozmawiaj z dzieckiem o planowanej fabule i pomóż mu mentalnie zobaczyć, co zostało zaplanowane.

4. Zachęcaj dzieci do pisania we wszystkich jego formach: bajek, opowiadań, wierszy.

5. Dzieci powinny bawić się jak najwięcej. Zabawa to najlepsze zajęcie dla przedszkolaka, które rozwija twórczą wyobraźnię.

6. Przedszkolaki powinny mieć dostęp do wszelkiego rodzaju zestawów konstrukcyjnych. Im więcej rodzajów zabawek konstrukcyjnych oferuje się dziecku, tym bardziej rozwija się jego twórcza wyobraźnia.

7. Wykorzystuj specjalne gry i ćwiczenia rozwijające wyobraźnię twórczą przedszkolaków.

Wskazane jest systematyczne przeprowadzanie zabaw i ćwiczeń rozwijających wyobraźnię twórczą u przedszkolaków. Zaleca się planowanie ich co tydzień.

Gry i ćwiczenia rozwijające

wyobraźnia twórcza u dzieci w wieku przedszkolnym z ODD

1.Ćwiczenie „Jak wyglądają nasze dłonie”

Cel: rozwój wyobraźni i uwagi.

Poproś dzieci, aby narysowały farbą lub ołówkiem własną dłoń (lub dwie) i wymyśliły i fantazjowały: „Co to może być?” (drzewo, ptaki, motyl itp.). Zaproponuj utworzenie rysunku na podstawie zakreślonych dłoni.

2.Gra - ćwiczenie „Trzy kolory”.

Cel: rozwój percepcji artystycznej i wyobraźni .

Poproś dzieci, aby wybrały trzy kolory, ich zdaniem najbardziej do siebie pasujące i w dowolny sposób wypełniły nimi cały arkusz. Jak wygląda rysunek?

3. Ćwiczenie „Magiczne plamy”.

Cel: rozwój wyobraźni twórczej; naucz się znajdować podobieństwa między obrazami o niewyraźnych konturach a rzeczywistymi obrazami i przedmiotami.

Sugeruj, aby upuścić farbę na środek arkusza i złożyć arkusz na pół. W rezultacie powstały różne plamy; dzieci musiały zobaczyć na swojej plamie, jak ona wygląda lub do kogo jest podobna.

4. Ćwiczenie „Magiczna nić”.

Cel: rozwój wyobraźni twórczej; naucz się znajdować podobieństwa

obrazy niewyraźnych konturów z prawdziwymi obrazami i

obiekty.

W obecności dzieci zanurzamy w atramencie nić o długości 30-40 cm i umieszczamy ją na kartce papieru, losowo zwijając ją. Połóż kolejny arkusz na górze nici i dociśnij go do dolnej. Wyciągnij nić, trzymając arkusze. Na papierze pozostanie ślad nici, dzieci proszone są o zidentyfikowanie i nazwanie powstałego obrazu.

5. Zabawa – „Niedokończony rysunek”.

Cel:

Dzieci otrzymują arkusze z obrazami niedokończonych obiektów. Zapraszamy do dokończenia rysunku obiektu i omówienia swojego rysunku.

6. Ćwiczenie „Czarodzieje”.

Cel:

Bez wstępnej rozmowy poproś dzieci, aby za pomocą ołówków przekształciły dwie całkowicie identyczne postacie przedstawione na kartce w złego i dobrego czarodzieja. Następnie poproś ich, aby zastanowili się, co złego zrobił „zły” czarodziej i jak „dobry” go pokonał.

7. Ćwiczenie „Taniec”.

Cel: rozwój emocjonalności i twórczej wyobraźni.

Poproś dzieci, aby wymyśliły własny wizerunek i zatańczyły go do określonej muzyki. Reszta dzieci musi odgadnąć, jaki obraz jest zamierzony.

Opcje - obraz jest podany, wszystkie dzieci tańczą w tym samym czasie („kwitnący kwiat”, „czuły kot”, „opady śniegu”, „wesoła małpa” itp.). Komplikacja – przekazanie uczuć w tańcu („radość”, „strach”, „niespodzianka” itp.)

8. Ćwiczenie „O czym powiedziała Ci muzyka”.

Cel: rozwój twórczej wyobraźni.

Gra muzyka klasyczna. Dzieci proszone są o zamknięcie oczu i wyobrażenie sobie, co mówi muzyka, a następnie narysowanie swoich pomysłów i omówienie ich.

9. Gra „Co to jest?”

Cel: uczyć dzieci tworzenia w wyobraźni nowych obrazów w oparciu o postrzeganie obiektów zastępczych.

Stosowane są koła w różnych kolorach i paski o różnych długościach. Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel pokazuje jedno z kolorowych kółek, stawia je na środku i prosi, aby opowiedziały, jak wygląda. Odpowiedzi nie powinny się powtarzać.

10. Gra „Kamienie na brzegu”.

Cel: naucz się tworzyć nowe obrazy w oparciu o postrzeganie schematów

obrazy.

Wykorzystano duży obraz przedstawiający brzeg morza. Losuje się 7-10 kamyków o różnych kształtach. Każdy powinien być podobny do jakiegoś przedmiotu, zwierzęcia, osoby.

Nauczyciel mówi: „Pewien czarodziej szedł tym brzegiem i zamieniał wszystko, co napotkał na swojej drodze, w kamyki. Trzeba odgadnąć, co było na brzegu, opowiedzieć o każdym kamyku, jak lub jak wygląda.” Pożądane jest, aby kilka kamyków miało prawie ten sam kontur. Następnie poproś dzieci, aby wymyśliły historię o swoim kamyku: jak znalazł się na brzegu? Co się z nim stało? Itp.

11. Ćwiczenie „Magiczna mozaika”.

Cel: uczyć dzieci tworzenia obiektów w swojej wyobraźni na podstawie

schematyczne przedstawienie szczegółów tych obiektów.

Wykorzystuje się zestawy geometrycznych kształtów wyciętych z grubej tektury (takich samych dla każdego dziecka): kilka kółek, kwadratów, trójkątów, prostokątów różnej wielkości.

Logopeda rozdaje zestawy i mówi, że to magiczna mozaika, z której można ułożyć wiele ciekawych rzeczy. Aby to zrobić, musisz połączyć ze sobą różne figury, według własnego uznania, aby uzyskać jakiś obraz. Zaproponuj konkurs: kto ułoży jak najwięcej różnych obiektów ze swojej mozaiki i wymyśli jakąś historię o jednym lub większej liczbie obiektów.

12. Zabawa „Pomóżmy artyście”.

Cel: uczyć dzieci wyobrażania sobie przedmiotów w oparciu o zadany wzór.

Materiał: duża kartka papieru przymocowana do tablicy z narysowanym schematem postaci. Kolorowe kredki lub farby.

Nauczyciel mówi, że jeden z artystów nie miał czasu dokończyć obrazu i poprosił dzieci, aby pomogły mu dokończyć obraz. Dzieci wspólnie z nauczycielem dyskutują, jaki i jaki kolor najlepiej narysować. Najciekawsze propozycje znajdują się na zdjęciu. Stopniowo schemat jest uzupełniany, zamieniając się w rysunek.

Następnie poproś dzieci, aby wymyśliły historię na temat tego, co narysowały.

13. Gra „Magiczne obrazki”.

Cel: uczyć wyobrażać sobie przedmioty i sytuacje w oparciu o schemat

obrazy poszczególnych części obiektów.

Dzieci otrzymują karty. Każda karta zawiera schematyczne przedstawienie niektórych szczegółów obiektów i kształtów geometrycznych. Każdy obraz jest umieszczony na karcie tak, aby pozostało wolne miejsce na wykończenie obrazu. Dzieci używają kolorowych ołówków.

Dzieci mogą zamienić każdą figurkę przedstawioną na karcie w taki obraz, jaki chcą. Aby to zrobić, musisz narysować na figurze wszystko, co chcesz. Po zakończeniu malowania dzieci piszą historie na podstawie swoich obrazów.

14. Gra „Cudowne przemiany”.

Cel: ucz dzieci tworzenia przedmiotów i sytuacji w swojej wyobraźni

w oparciu o modele wizualne.

Logopeda daje dzieciom obrazki z wizerunkami obiektów zastępczych, każdy z trzema paskami o różnej długości i trzema okręgami w różnych kolorach. Dzieci proszone są o obejrzenie obrazków, wymyślenie, co one oznaczają, i narysowanie odpowiedniego obrazka (możliwych jest kilka) na kartce papieru za pomocą kolorowych ołówków. Nauczyciel wspólnie z dziećmi analizuje wykonane rysunki: zauważa ich zgodność z przedstawionymi obiektami zastępczymi (kształtem, kolorem, rozmiarem, ilością), oryginalność treści i kompozycji.

15. Gra „Cudowny las”.

Cel: naucz się na ich podstawie tworzyć sytuacje w swojej wyobraźni

schematyczny obraz.

Dzieci otrzymują identyczne kartki papieru, rysuje się na nich kilka drzew, a niedokończone, nieuformowane obrazy umieszcza się w różnych miejscach. Logopeda sugeruje narysowanie kredkami lasu pełnego cudów i opowiedzenie o nim bajki.

Do zadania możesz wykorzystać materiały na inne tematy: „Cudowne morze”, „Cudowna polana” i inne

16. Gra „Zmiany”.

Cel: naucz się tworzyć obrazy obiektów w swojej wyobraźni na podstawie

postrzeganie schematycznych obrazów poszczególnych ich części

rzeczy.

Dzieci otrzymują zestawy 4 identycznych kart z abstrakcyjnymi schematami na kartach. Zadanie dla dzieci: każdą kartkę można zamienić w dowolny obrazek. Przyklej kartkę na kartce papieru i za pomocą kolorowych kredek narysuj co chcesz, tak aby powstał obrazek, dzięki czemu możesz zamienić kartkę z tą samą figurą w różne obrazki. Zabawa trwa do momentu, aż wszystkie dzieci zakończą rysowanie figurek. Następnie dzieci opowiadają o swoich rysunkach.

17. Gra „Różne opowieści”.

Cel: naucz dzieci wyobrażać sobie różne sytuacje, używając modelu wizualnego jako planu.

Nauczyciel buduje na tablicy demonstracyjnej dowolną sekwencję obrazków (dwóch stojących mężczyzn, dwóch biegnących mężczyzn, trzy drzewa, dom, niedźwiedź, lis, księżniczka itp.). Dzieci proszone są o wymyślenie bajki na podstawie zdjęcia, obserwując ich kolejność.

Możesz skorzystać z różnych opcji: dziecko samodzielnie komponuje całą bajkę, następne dziecko nie powinno powtarzać swojej fabuły. Jeśli jest to dla dzieci trudne, możesz ułożyć bajkę dla wszystkich na raz: zaczyna się pierwsza, kontynuuje następna. Następnie następuje zamiana obrazów i komponowanie nowej bajki.

18. Ćwiczenie „Wymyśl własne zakończenie bajki”.

Cel: rozwój wyobraźni twórczej.

Zaproś dzieci do zmiany i stworzenia własnego zakończenia znanych bajek.

„Bułka nie usiadła lisowi na języku, ale potoczyła się dalej i spotkała…”

„Wilk nie zdążył zjeść dzieci, bo...” itd.

19. Gra „Dobro-Zło” lub „Łańcuch sprzeczności”.

Cel: rozwój wyobraźni twórczej poprzez poszukiwania

sprzeczności.

Nauczyciel zaczyna - „A” jest dobre, ponieważ „B”. Dziecko kontynuuje - „B” jest złe, ponieważ „B”. Następny mówi – „B” jest dobre, bo „G” itd.

Przykład: spacerowanie jest dobre, ponieważ świeci słońce. Świeci słońce - jest źle, bo jest gorąco. Gorąco jest dobre, bo jest lato itp.

20. Gra „Bajkowe zwierzę (roślina)”.

Cel: rozwój wyobraźni twórczej.

Poproś dzieci, aby wymyśliły i narysowały fantastyczne zwierzę lub roślinę, które nie przypominają prawdziwego. Po narysowaniu obrazka każde dziecko opowiada o tym, co narysowało, i wymyśla nazwę tego, co narysowało. Inne dzieci dopatrują się w jego rysunku cech prawdziwych zwierząt (roślin).

21. Ćwiczenie „Bajka – opowieść”.

Cel: rozwój wyobraźni twórczej, umiejętność odróżniania rzeczywistości od fantazji.

Po przeczytaniu bajki dzieci przy pomocy nauczyciela oddzielają w niej to, co może się wydarzyć naprawdę, od tego, co fantastyczne. Okazuje się, że są dwie historie. Jedna jest całkowicie fantastyczna, druga jest całkowicie prawdziwa.

Podobnych zabaw i ćwiczeń można stworzyć nieskończoną ilość, wszystko zależy wyłącznie od twórczej wyobraźni dorosłych, którzy postawili sobie za cel pomóc każdemu dziecku wyrosnąć na uzdolnionego twórczo, nieszablonowo myślącego, odnoszącego sukcesy człowieka.