W szerokim znaczeniu termin „powszechne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W węższym (właściwie psychologicznym) znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zespół sposobów działania ucznia (i związanych z nim umiejętności uczenia się), które zapewniają samodzielne przyswajanie nowej wiedzy i kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego proces.

W ramach głównych rodzajów uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które odpowiadają kluczowym celom edukacji ogólnej, można wyróżnić cztery bloki: 1. Indywidualne zajęcia edukacyjne Samopoznanie i samostanowienie Pozwalają rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata , ludzi wokół Ciebie, siebie i swoją przyszłość. (Jestem członkiem rodziny, uczniem, kolegą z klasy, przyjacielem, obywatelem) Działania nadające znaczenie nadają uczeniu się sens, nadają znaczenie w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, łącząc je z celami i sytuacjami z prawdziwego życia. (Jakie znaczenie i znaczenie ma dla mnie ta nauka?) Ocena moralna i etyczna Działania osobiste mają na celu świadomość, eksplorację i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalając na poruszanie się po normach, zasadach i ocenach moralnych. (Dlaczego ja i moi przyjaciele to zrobiliśmy? Wzajemna pomoc, uczciwość, prawdomówność, odpowiedzialność moja i moich rówieśników)

3. Komunikatywny UUD Komunikacja jako interakcja Uwzględnianie pozycji rozmówcy, zrozumienie, szacunek dla innego punktu widzenia, umiejętność uzasadnienia i udowodnienia własnego zdania Komunikacja jako współpraca Działania dają szansę na efektywną współpracę zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami: umiejętność planowania i koordynowania prowadzenia wspólnych działań, podziału ról, umiejętność negocjacji. Komunikacja jako warunek internalizacji Umiejętność zadawania pytań, konstruowania wypowiedzi zrozumiałych dla partnera, prawidłowego wyrażania swoich myśli i udzielania sobie wzajemnego wsparcia.

4. Poznawcze UUD Ogólne działania edukacyjne uniwersalne Identyfikacja celów edukacyjnych, poszukiwanie informacji, działania znakowo-symboliczne, odzwierciedlenie metod i warunków działania, ich kontrola i ocena, krytyczność, wybór skutecznych rozwiązań. Uniwersalne działania logiczne Analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych, stawianie hipotez, dowód. Formułowanie i rozwiązywanie problemów Formułowanie problemów, samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

2. Zdobycie wiedzy o sposobie wykonania czynności. 4. Kontrola możliwości wykonania czynności. Sposób kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. 1.Wyobraźnia działania, pierwotne doświadczenie i motywacja. 3. Trening stosowania wiedzy, samokontroli i korygowania.

Indywidualne zajęcia edukacyjne W celu kształtowania osobistych uniwersalnych zajęć edukacyjnych można zaoferować następujące rodzaje zadań: - udział w projektach; - podsumowanie lekcji; - zadania twórcze; - wzrokowa, motoryczna, werbalna percepcja muzyki; - mentalna reprodukcja obrazu, sytuacji, wideo; - samoocena zdarzenia, incydentu; - pamiętniki osiągnięć.

Osobisty UUD 1. Gra „Co robić? Co byś zrobił? (szukając wyjścia z obecnej sytuacji, możesz zaczerpnąć sytuacje z dzieł literackich). 2. „Dobre słowa” (słowa skierowane do byłych wrogów, lepszy przykład z bajek). 3. Ćwicz „Ramka”. 4. „Zmień swój punkt widzenia” (pada deszcz, śnieg, a ty jesteś dzieckiem, woźnym, kierowcą, rodzicem, zwierzęciem). 5. Napisz historię w imieniu innej osoby (jesteś kamieniem na drodze, jesteś rybą w stawie).

Osobisty UUD Do diagnozy można zastosować następujące metody: - „Drabina”. - „Niedokończone zdania”. - „Oceń działanie”. - Metodologia badania motywacji dla szkoły podstawowej Łukjanowej. - „Co jest dobre, a co złe”. - „Co lubię w szkole”.

Poznawcze UUD -Zadania logiczne i zagadki. - Co jest zbędne i dlaczego? – Rozumowanie o związkach przyczynowo-skutkowych. -Rysowanie z kształtów geometrycznych (z ograniczeniami i bez (mężczyźni)). -Rysowanie z losowo zlokalizowanych punktów. - „Jajko Kolumba”, „Tangram”. - „Co kryje się na rysunku”. -Tworzenie złożonych słów. - Zabawa z mężczyzną. - "Jak to wygląda?" - „Wymyśl zagadkę i narysuj ją (widok obiektu z góry, z boku). - „Ile znaczeń ma przedmiot?” (rzeczy do wyrzucenia). Sprytne rozwiązania.

Kognitywny UUD - Nazwij wszystkie możliwe znaki obiektu (który? Który?). - „Przyczyna i skutek” (co jest przyczyną, a co skutkiem - wybierz z łańcucha - śmiech, żart; mokry asfalt, deszcz, kałuże, mokra trawa). -Sprawdź poprawność stwierdzeń (np. wszystkie ciasta są słodkie, cukierki są słodkie, co oznacza, że ​​cukierki to ciasto, lub wszystkie wilki są szare, Rex jest szary, co oznacza, że ​​jest wilkiem.) -Stwórz projekt ochrony przyrody znak, nowy znak drogowy. Do diagnozy można wykorzystać: - Kwestionariusz wskaźnikowego testu dojrzałości szkolnej J. Jeraska. - „Ile słów jest w zdaniu?”

Regulacyjny UUD - „Zrób to samo” (na przykład z kształtów geometrycznych). -Kontynuuj wzór, podążając za wzorem. - „Ukryj literę” (przepisz, ale zamiast dowolnej litery postaw kropkę). - „Zachowaj to w tajemnicy” (powtórz słowa za nauczycielem, ale nie możesz powtarzać np. słów oznaczających kolor, zaczynających się na literę p, słów z 2 sylabami). -Narysuj jednocześnie trójkąt i kwadrat. - Znajdź błędy znajomego. -Szukaj informacji w sugerowanych źródłach.

Regulacyjny UUD - Gra „ani tak, ani nie”. -Wzory według komórek (kilka opcji). -Rysowanie z dyktanda. -Układanie wzorów z liczenia patyków. -Pokoloruj zgodnie z instrukcją. -Ukończ połowę. - Które słowo powtarza się wiele razy? -Utwórz słowo składające się z 2 sylab. - „Co się zmieniło w galerii?” - „Daj każdemu swój przedmiot”. -„Zmieniaj miejsca tych, którzy... (pierwszy drugi trzeci). - „Podążaj za mową nauczyciela” (aktywna gra). -Kodowanie. Diagnostyka: - „Dom”. -"Wzór". - „Rysowanie punktami”. - "Koraliki." - „Test korygujący”. -"Kodowanie". - „Dyktanda graficzne”. -Mapa obserwacyjna dla nauczycieli. - Gestalt wzrokowo-motoryczny - test Laury Bender

Komunikatywny UUD Do diagnozowania i formułowania komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych można zaproponować następujące typy zadań: - ułóż zadanie dla partnera; - recenzja pracy znajomego; - praca w grupach nad układaniem i rozwiązywaniem zadań; - interaktywne słuchanie (formułowanie pytań w celu uzyskania informacji zwrotnej); - „przygotuj opowiadanie…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…” itp.

Odpowiednie są tutaj komunikatywne gry słowne UUD: - Zagadki opisowe (podaj opis, aby druga osoba Cię zrozumiała). „O kim mówimy?” -Opowieść ze zdjęć. -Nazwij to czule, nazwij to w liczbie mnogiej. -Rysuj rękami. Opcje - wszyscy w grupie lub indywidualnie, inni zgadują. Gry grupowe: -Utwórz w grupie kolaż na określony temat i powiedz nam, jaką ideę chciałeś przekazać. -Zbuduj wysoką wieżę z zaledwie 10 arkuszy. -Bądź kreatywny i twórz obiekty z pasków papieru. -Pokoloruj rysunek palcami

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!

„Powszechne działania edukacyjne” - UUD może powstawać jedynie w trakcie określonych działań edukacyjnych. Uczeń jest „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego. Zdolność do uczenia się w dorosłym życiu zapewnia jednostce gotowość do ustawicznego kształcenia, wysoką mobilność społeczną i zawodową; Kompetencje ponadprzedmiotowe studenta:

„Regulacyjny UUD” - 2) Szkolenie w zakresie samokontroli i samooceny zgodnie z technologią oceny sukcesu edukacyjnego. W rezultacie otrzymamy rozumujących z niewielką znajomością matematyki. Dwa spojrzenia na powstały nowoczesny efekt kształcenia. W przyszłości - formalności: mieszkalnictwo i usługi komunalne, Bank,.. Narzędzia pedagogiczne. Główne cechy dziennika ucznia:

„UUD” – Monitorowanie. Możliwości rozwojowe lekcji. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Metaprzedmiot UUD jako przedmiot projektowania pedagogicznego. Lekcja jako sytuacja rozwojowa: Patrz dokument Federalnych Standardów Edukacyjnych. Utworzenie UUD oznacza: Najważniejsze warunki rozwoju UUD. „Dostosowywanie” całego środowiska. Rozwój osobisty. Wsparcie dydaktyczne lekcji.

„UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” - Zadaniem edukacyjnym jest zorganizowanie warunków prowokujących działanie dzieci. Uczniowie. Podstawowe technologie edukacyjne. Działania osobiste. Pojęcie „UUD”. Kierowanie i koordynacja działań z partnerem. Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne. Uniwersalizacja treści edukacyjnych.

„Kształcenie uniwersalnych działań edukacyjnych” - Warunki rozwoju motywów poznawczych. Rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych: Modelowanie kompozycji dźwiękowej słowa... Struktura tożsamości obywatelskiej. Uniwersalne akcje edukacyjne Pojęcie „powszechnych akcji edukacyjnych”. Planowane rezultaty kształtowania umiejętności uczenia się poznawczego na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

„UUD w szkole podstawowej” – ten poziom wykazało 41,5% uczniów. Pikelnik A. Szkoła podstawowa nr 39 Barakhnova E. Szkoła podstawowa nr 39 Sachkov D.. Jeżeli są błędy, popraw je. Zadania, które nie sprawiły trudności pierwszoklasistom. Pierwszą przyczyną śmierci żubrów jest ______________________________.

Łącznie dostępnych jest 17 prezentacji na ten temat

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Komunikatywna, uniwersalna działalność edukacyjna.

kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi, partnerów komunikacyjnych lub działań; umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; integrować się z grupą rówieśniczą oraz budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi. Działania komunikacyjne zapewniają:

UUD 5 2 4 3 1 umiejętność wyrażania swoich myśli z dostateczną kompletnością i trafnością planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami zarządzanie zachowaniem partnera zadawanie pytań rozwiązywanie konfliktów Komunikatywny UUD

Działania komunikacyjne Komunikacja jako interakcja Komunikacja jako współpraca Komunikacja jako warunek internalizacji

Komunikacja jako interakcja: ZROZUMIENIE MOŻLIWOŚCI RÓŻNYCH POZYCJI I PUNKTÓW WIDZENIA; ORIENTACJA NA STANOWIĘ INNYCH OSÓB; ROZUMIENIE MOŻLIWOŚCI RÓŻNYCH PODSTAW OCENY TEGO SAMEGO PRZEDMIOTU; OPINIE KSIĘGOWE I MOŻLIWOŚĆ UZASADNIENIA SWOJEJ OPINII.

Komunikacja jako współpraca: koordynacja wysiłków na rzecz osiągnięcia wspólnego celu, organizacja i realizacja wspólnych działań; orientacja na partnera działania.

Komunikacja jako warunek internalizacji to działania komunikacyjne i mowy, które służą przekazywaniu informacji innym osobom.

Rodzaje zadań na lekcjach Dyktanda matematyczne z wzajemnym sprawdzaniem zeszytów. Praca z podręcznika ze zdjęciami. Podział ich na grupy (na lekcjach o otaczającym świecie). Omówienie problemu na podstawie przeczytanej pracy. Dyktando słownictwa. Wzajemne sprawdzanie zeszytów. Sprawdź odpowiedzi na przykładzie. "Poprawiać błędy". Sprawdzenie rozwiązania ze standardem (na lekcjach języka rosyjskiego).

Rodzaje zadań na lekcjach - Narracja pierwszoosobowa. - Narracja w imieniu bohatera. - Komplement. (Powiedz komplement postaci literackiej). - Ustny rysunek słowny. - Zmiana zakończenia bajki (wymyśl inne zakończenie dzieła)

GŁÓWNE KRYTERIA KSZTAŁCENIA KOMUNIKACYJNEGO UUD: CHĘĆ NAWIĄZANIA KONTAKTU Z INNYMI; ZNAJOMOŚĆ NORM I ZASAD KOMUNIKACYJNYCH; Umiejętność organizowania komunikacji; ZDOLNOŚĆ ROZWIĄZYWANIA SYTUACJI KONFLIKTOWYCH; MOŻLIWOŚĆ PRACY W PARIE I GRUPIE.

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych na lekcjach czytania literackiego

Kompetencje i umiejętność komunikowania się są dziś jednym z czynników sukcesu w każdej dziedzinie życia....

O problemach i znaczeniu rozwijania umiejętności komunikacyjnych w świetle nowych standardów edukacyjnych...

Wykorzystanie technologii komunikacyjnych do rozwijania komunikacyjnych funkcji mowy u uczniów szkół podstawowych z wadą słuchu

Priorytetowe obszary problemów psychologiczno-pedagogicznych w nauczaniu mowy ustnej dzieci z wadą słuchu....

Zhurova O.Ya., nauczycielka szkoły podstawowej MBOU Strona internetowa „Szkoły Średniej nr 5”.

Slajd 2

Nośny:

UUD poznawczy UUD regulacyjny UUD komunikacyjny UUD – 1. miejsce UUD osobisty

Slajd 3

Nauka interakcji.

Rozwój kompetencji komunikacyjnych jest jednym z podstawowych zadań współczesnej edukacji.

Slajd 4

Podstawowe czynności komunikacyjne i mowy.

1. Potrzeba komunikowania się dziecka z rówieśnikami i dorosłymi.

Slajd 5

2. Opanowanie niektórych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji

Slajd 6

L.S. Wygotski:

„Werbalny charakter komunikacji jest początkowo kojarzony z uogólnieniem, a pojawiając się jako środek komunikacji, słowo staje się środkiem uogólnienia i kształtowania indywidualnej świadomości”

Slajd 7

3. Akceptowalne podejście do procesu współpracy.

Slajd 8

4. Orientacja na partnera komunikacji.

Slajd 9

5. Umiejętność słuchania rozmówcy.

Slajd 10

Grupy komunikacyjne UUD.

Komunikacja jako interakcja. Komunikacja jako współpraca. Komunikacja jako internalizacja.

Slajd 11

Komunikacja jako interakcja.

Wskaźniki: Przewidywanie różnych możliwych opinii na ten sam temat, fakt, wydarzenie wśród różnych osób. Umiejętność uzasadniania i udowadniania własnego zdania

Slajd 12

Komunikacja jako wspólne działanie (współpraca) Komponenty: 1. Podział początkowych działań i operacji, określony przez przedmiot warunku wspólnej pracy.

Slajd 13

2.Wymiana metod działania i działania jako środka uzyskania produktu wspólnej pracy. 3. Wzajemne zrozumienie. 4. Komunikacja zapewniająca realizację procesów dystrybucji, wymiany i wzajemnego zrozumienia.

Slajd 14

5. Planowanie ogólnych sposobów pracy. 6. Refleksja.

Slajd 15

Wskaźniki wieku standardowego.

umiejętność negocjacji, znalezienia wspólnego rozwiązania praktycznego problemu, wyrażania i argumentowania własnego zdania, przyjaznego stosunku do siebie nawzajem,

Slajd 16

umiejętność podejmowania inicjatywy w organizowaniu wspólnego działania, sprawowania wzajemnej kontroli i wzajemnej pomocy w trakcie wykonywania zadania, sprawowania wzajemnej kontroli i wzajemnej pomocy w trakcie wykonywania zadania.

Slajd 17

Komunikacja jako internalizacja.

Działania komunikatywne i mowy, które służą wzajemnemu przekazywaniu informacji i rozwijaniu refleksji.

1 z 19

Prezentacja na temat: Tworzenie komunikatywnego UUD

Slajd nr 1

Opis slajdu:

Slajd nr 2

Opis slajdu:

Zmiana paradygmatu edukacji Rozwój umiejętności samodzielnego studiowania materiału i oceny wyników swoich działań Idealny pracownik to performer. Współczesna era wymaga twórcy. Studenci rozwiązują problemy przedmiotowe, ale w życiu wszystkie problemy są interdyscyplinarne. Kształtowanie ogólnych umiejętności, zdolności i kompetencji edukacyjnych.

Slajd nr 3

Opis slajdu:

Slajd nr 4

Opis slajdu:

* OSOBISTY METAprzedmiot Samostanowienie: wewnętrzna pozycja studenta; Samoidentyfikacja; szacunek do samego siebie i poczucie własnej wartości. Kształtowanie znaczenia: motywacja (naukowa, społeczna); granice własnej wiedzy i „niewiedzy” Orientacja wartościowa i moralno-etyczna: orientacja na realizację norm moralnych; umiejętność rozwiązywania problemów moralnych w oparciu o decentralizację; ocena swoich działań Regulacyjne: zarządzanie swoimi działaniami; kontrola i korekta; inicjatywa i niezależność Komunikacja: aktywność mowy; umiejętności współpracy Poznawcze: praca z informacją; praca z modelami edukacyjnymi; użycie środków znakowo-symbolicznych, ogólne schematy rozwiązań; wykonywanie logicznych operacji porównywania, analizy, uogólniania, klasyfikacji, ustalanie analogii, podsumowywanie koncepcji. Podstawy systemu wiedzy naukowej. Doświadczenie w działaniach „przedmiotowych” w pozyskiwaniu, przekształcaniu i stosowaniu nowej wiedzy. Działania przedmiotowe i metaprzedmiotowe z materiałami edukacyjnymi. Wymagania. za wyniki opanowania głównego programu edukacyjnego

Slajd nr 5

Opis slajdu:

Slajd nr 6

Opis slajdu:

Slajd nr 7

Opis slajdu:

Działania komunikacyjne: - planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - ustalanie celu, funkcji uczestników, metod interakcji; - zadawanie pytań - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji; - rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja; - zarządzanie zachowaniem partnera - kontrola, korygowanie, ocena jego działań; - umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; - opanowanie monologowych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego.

Slajd nr 8

Opis slajdu:

Slajd nr 9

Opis slajdu:

Slajd nr 10

Opis slajdu:

KOMUNIKACJA JAKO WARUNEK STRUKTURA WSPÓŁPRACY Umiejętność negocjowania i znajdowania wspólnego rozwiązania Umiejętność argumentowania, przekonywania i ustępowania swoich założeń Umiejętność utrzymywania przyjaznego stosunku do siebie w sytuacji konfliktu Wzajemna kontrola i wzajemna pomoc w realizacji zadania ELEMENTY zdolność do negocjacji, znalezienia wspólnego rozwiązania praktycznego problemu (dojścia do rozwiązania kompromisowego) nawet w niejednoznacznych i kontrowersyjnych okolicznościach (konflikt interesów); umiejętność nie tylko wyrażania, ale także argumentowania swojej propozycji, umiejętność przekonywania i ustępowania; umiejętność zachowania przyjaznego stosunku do siebie w sytuacjach spornych i konfliktu interesów, umiejętność wyszukiwania brakujących informacji za pomocą pytań; umiejętność podejmowania inicjatywy w organizowaniu wspólnego działania, sprawowania wzajemnej kontroli i wzajemnej pomocy w realizacji zadania.

Slajd nr 11

Opis slajdu:

KOMUNIKACJA JAKO WARUNEK STRUKTURY INTERIORYZACJI Odbicie własnych działań jako w miarę pełne odzwierciedlenie treści przedmiotu Umiejętność konstruowania wypowiedzi zrozumiałych dla partnera Umiejętność stosowania pytań w celu uzyskania niezbędnych informacji od partnera działania KOMPONENTY Komunikatywność- działania mowy na rzecz internalizacji Umiejętność konstruowania wypowiedzi zrozumiałych dla partnera, biorąc pod uwagę to, co on wie i widzi, a czego nie; umiejętność zadawania pytań w celu uzyskania niezbędnych informacji od partnera działania; opanowanie planowania i regulowania funkcji mowy; umiejętność podkreślania i prezentowania w mowie istotnych wskazówek dotyczących działania, a także przekazywania (komunikowania) ich partnerowi.

Slajd nr 12

Opis slajdu:

Kierunki i metody kształtowania komunikacyjnych działań edukacyjnych 1. POPRZEZ TWORZENIE ODPOWIEDNIEGO ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO W NAS (integracja zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych) ORAZ NA ODDZIELNEJ LEKCJI 2. POPRZEZ RÓŻNE PRZEDMIOTY EDUKACYJNE (każdy przedmiot wnosi swój własny wkład) do rozwoju działalności edukacyjnej). 3. WYKORZYSTANIE PODSTAWOWYCH TECHNOLOGII EDUKACYJNYCH (nauka problemowa, metoda projektów, technologie ICT), dzięki czemu technologie informacyjno-komunikacyjne przyczyniają się do rozwoju komunikacyjnych narzędzi uczenia się poprzez wymianę komunikatów hipermedialnych; spektakle ze wsparciem teleinformatycznym; komunikacja w środowisku cyfrowym (e-mail, forum, chat, wideokonferencja, blog) 4. POPRZEZ EDUKACJA KOMPETENCYJNA kadry pedagogicznej i administracji oraz pozostałych UCZESTNIKÓW PROCESU EDUKACYJNEGO (rodzice, dzieci)

Slajd nr 13

Opis slajdu:

* 1.1. Rozwój ECUD poprzez stworzenie odpowiedniego środowiska edukacyjnego w placówce edukacyjnej: przestrzeni do nauki i zabawy. Przeznaczenie: do aktywnego spędzania czasu i spokojnej pracy, do komunikacji i samotności, do „testowania swoich sił” i demonstrowania osiągnięć, do poszukiwania informacyjna Przestrzeń nauki: miejsce nauczyciela, dowolnie zaprojektowane miejsce do pracy uczniów, „centralne” miejsce wystąpień, „centralna” tablica, tablice do pracy, kącik z książkami i innymi źródłami informacji, centrum audio i wideo, „ centrum do pisania, stół z materiałami wystawowymi, stojaki itp.

Opis slajdu:

2.1. Rozwój ECUD za pomocą różnych przedmiotów edukacyjnych poprzez standardowe zadania Osobisty UUD Komunikatywny UUD Do osobistego samostanowienia Dla rozwoju samooceny Dla motywacji Do oceny moralnej i etycznej Do uwzględnienia pozycji partnera Do organizowania i wdrażania współpracy Dla przekazywanie informacji i wyświetlanie treści tematycznych Trening umiejętności komunikacyjnych Gry fabularne Gry grupowe Kognitywne UUD Regulacyjne UUD Zadania i projekty budowania strategii znajdowania rozwiązań problemów Zadania i projekty serializacji, porównań, ewaluacji Zadania i projekty prowadzenia badań empirycznych Zadania i projekty do prowadzenia badań teoretycznych do planowania do refleksji do orientacji w sytuacji prognozowania do wyznaczania celów do oceny do podejmowania decyzji do samokontroli do korekty

Slajd nr 16

Opis slajdu:

2.2. Rozwój CUUD poprzez specyfikę poszczególnych przedmiotów (przykład) Czytanie jako CUUD Umiejętność czytania - jako ogólna zdolność edukacyjna do rozumienia i odtwarzania znaczenia tego, co się czyta. 1. Umiejętności analityczne umożliwiające pracę z tekstami edukacyjnymi, artystycznymi i popularnonaukowymi. 2. Umiejętności bibliograficzne. 3. Opanowanie algorytmu wyszukiwania informacji (wyszukiwanie informacji z różnych źródeł) 4. Czytanie ekranu Planowany wynik Klasyfikuj, etykietuj, etykietuj, szukaj według spisu treści... Eksperymentuj, identyfikuj, znajdź, wykonaj, analizuj... Wykaż zrozumienie /świadomość, użyj... Słuchaj, artykułuj, intonuj... Rozpoznawaj, definiuj, wyjaśniaj... Zapewnij i przyjmij pomoc w przypadku trudności

Slajd nr 17

Opis slajdu:

Slajd nr 18

Opis slajdu:

4. Rozwój ECUD poprzez edukację uczestników procesu edukacyjnego opartą na kompetencjach Warunki formacji Ustalenie celów komunikacji Wybieramy partnera Przydzielamy funkcje i role Studenci potrafią działać i współdziałać Rodzaje ćwiczeń Asocjacyjna Mowa Mentalna Interpretacja Refleksyjna Formy pracy: organizacja wzajemnego sprawdzania zadań, wzajemnego przydziału grup, konflikt edukacyjny, dyskusja uczestników na temat metod działania, zadania projektowe, specjalne szkolenia

Slajd nr 19

Opis slajdu: