Kształtowanie komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych Zalecenia metodologiczne MAOU „Szkoła Średnia 5”

Komunikacyjne „uniwersalne działania edukacyjne” Komunikatywne „uniwersalne działania edukacyjne” zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi, partnera w komunikacji lub działaniu, umiejętność słuchania i angażowania się w dialog; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; integrować się z grupą rówieśniczą oraz budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Działania komunikacyjne obejmują: planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji; zadawanie pytań – proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji; rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja; zarządzanie zachowaniem partnera – monitorowanie, korygowanie, ocena jego działań; umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; opanowanie monologicznych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego oraz współczesnych środków komunikacji. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Działania komunikacyjne można podzielić na trzy grupy: komunikację jako interakcję (działania komunikacyjne mające na celu uwzględnienie pozycji rozmówcy lub partnera w działaniu); komunikacja jako współpraca (rdzeniem merytorycznym jest koordynacja wysiłków na rzecz osiągnięcia wspólnego celu); komunikatywne działania mowy, które służą przekazywaniu informacji innym ludziom i rozwijaniu refleksji. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Treść tego typu UUD - planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji - rozwiązywanie konfliktów - kierowanie zachowaniem partnera - wyrażanie swoich myśli zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji - biegłość w monologu i dialogiczne formy mowy MAOU „Szkoła Średnia 5”

System warunków tworzenia tego typu UUD 1. Zapewnienie wsparcia i pomocy tym, od których zależy osiągnięcie celu. 2. Zapewnienie bezkonfliktowej pracy zespołowej w grupie. 3. Nawiązywanie ciepłych relacji opartych na wzajemnym zrozumieniu z innymi. 4. Korzystaj z efektywnych dyskusji grupowych. 5.Zapewnij dzielenie się wiedzą pomiędzy członkami zespołu w celu podejmowania produktywnych decyzji. 6.Adekwatne reagowanie na potrzeby innych. 7.Demokratyczny styl współpracy nauczyciela z uczniami. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Główne rodzaje zadań związanych z tworzeniem tego typu UUD dotyczą organizacji i realizacji współpracy; - uwzględnienie stanowiska partnera; - do przesyłania informacji i wyświetlania treści przedmiotowych; - gry fabularne; - gry grupowe; MAOU „Szkoła Średnia 5”

Wynikiem rozwoju UUD jest umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem; - umiejętność wyrażania swoich myśli; - umiejętność odpowiedniego wykorzystania środków werbalnych do dyskusji i argumentacji swojego stanowiska; - umiejętność zainteresowania się opiniami innych ludzi i wyrażania własnych; - umiejętność prowadzenia dialogu; - gotowość do wypracowania wspólnego stanowiska przy omawianiu różnych punktów widzenia; - umiejętność ustalania i porównywania różnych punktów widzenia; - umiejętność określania celów i funkcji członków grupy; - umiejętność planowania ogólnych sposobów pracy; - umiejętność wymiany wiedzy pomiędzy członkami grupy; - umiejętność podejmowania inicjatyw, y - umiejętność pozyskiwania brakujących informacji za pomocą pytań; - umiejętność rozwiązywania konfliktów MAOU „Szkoła Średnia 5”

Technologie rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych Technologia nauczania metodą projektów. Przedmioty akademickie (kierunki) dla priorytetowego wykorzystania technologii pedagogicznych – Technologia; Język obcy (angielski); Przedmioty przyrodnicze; Kultura fizyczna i podstawowe bezpieczeństwo życia; MAOU „Szkoła Średnia 5”

Technologie komunikacji i dialogu. Filologia; Sztuka; Matematyka; Przedmioty przyrodnicze. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Technologia rozwoju krytycznego myślenia. Przedmioty przyrodnicze; Filologia; Matematyka i informatyka. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Obudowa – technologia. Przedmioty nauk społecznych. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Technologia gier edukacyjnych. Kultura fizyczna MAOU „Szkoła Średnia 5”

Tworzenie UUD w oparciu o wykorzystanie ogólnej charakterystyki działań projektowych i badawczych Ogólne elementy struktury działań projektowych i badawczych Utworzone typy UUD (według priorytetu) Ostateczne wyniki udziału w działaniach projektowych i badawczych Praca zbiorowa Praca indywidualna Analiza trafności realizowanych badań (projektu) Wyznaczanie celów Formułowanie zadań Wybór środków i metod Planowanie prac, ustalanie harmonogramu i kolejności działań Prowadzenie prac projektowych i badawczych Formalizacja wyników Prezentacja wyników Komunikatywna UUD Regulacyjna UUD Poznawcza UUD Osobista UUD Regulacyjna UUD Kognitywna UUD Osobisty UUD Komunikacyjny UUD Rozwój intelektualny i osobisty uczniów. Wzrost kompetencji w wybranym temacie. Kształtowanie umiejętności współpracy w grupie. Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy. Zrozumienie przez uczniów istoty działalności badawczej i projektowej MAOU „Szkoła Średnia 5”.

Tworzenie UUD z uwzględnieniem form organizacji działalności projektowej i badawczej Formy organizacji działalności projektowej i badawczej Utworzony UUD (priorytet) Na lekcjach: Lekcja - badania Lekcja - laboratorium Lekcja - raport twórczy Lekcja - opowieść o naukowcach Lekcja - obrona projekty badawcze Lekcja otwartych myśli Eksperyment edukacyjny UUD regulacyjny, poznawczy, komunikacyjny, osobisty UUD komunikacyjny, poznawczy, regulacyjny, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD komunikacyjny, poznawczy, regulacyjny, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty W ramach zajęć pozalekcyjnych zajęcia: Praktyka badawcza Wyprawy edukacyjne (wędrówki, wycieczki, wycieczki) Osobiste, regulacyjne, komunikacyjne, poznawcze UUD Osobiste, poznawcze, komunikacyjne, regulacyjne UUD MAOU „Szkoła średnia 5”

Formowanie działalności edukacyjnej z uwzględnieniem form organizacji działalności projektowej i badawczej W działalności edukacyjnej: Przygotowanie festiwalu sportowego Organizacja koncertu Organizacja kulturalnej organizacji teatralnej Organizacja wystawy Organizacja „Inicjacji do piątoklasistów i szkół średnich uczniów” Przygotowanie materiałów na stronę internetową szkoły Wydawanie gazetki ściennej Organizacja wieczorów Prowadzenie badań socjologicznych z późniejszym przetwarzaniem i prezentacją danych Przygotowanie godzin zajęć dla uczniów szkół podstawowych UUD regulacyjny, komunikacyjny, UUD regulacyjny, komunikacyjny, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD regulacyjny, komunikacyjny UUD regulacyjny, komunikacyjny, poznawczy, osobisty UUD MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Współpraca edukacyjna Podział początkowych działań i operacji określony przez przedmiot warunku wspólnej pracy; Wymiana metod działania; Zrozumienie; Komunikacja; Planowanie ogólnych sposobów pracy; Odbicie. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Współpraca wielowiekowa Praca z pozycji nauczyciela w stosunku do drugiego; Testowanie, a następnie analiza i uogólnienie środków i metod działań edukacyjnych. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Działalność projektowa (jako forma współpracy) Podział obowiązków; Ocena odpowiedzi znajomego; Przestrzeganie zasad pracy w grupie; Przejście z pozycji ucznia do nauczyciela samego siebie; Rozwój indywidualnych stylów współpracy. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Dyskusja Wypracowanie własnego punktu widzenia; Koordynacja punktów widzenia innych z późniejszym sformułowaniem wniosku; Formułowanie własnej opinii w odpowiednim formacie w mowie ustnej lub pisemnej; Prowadzenie dialogu mentalnego z autorami tekstów naukowych (w sytuacji dyskusji pisemnej) z późniejszym uzyskaniem informacji o poglądach na problemy. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Dowody edukacyjne (jako szczególny sposób organizacji zdobywania wiedzy) Propozycja tezy (oświadczenia); Dostarczanie argumentów; Wyciąganie wniosków (rozumowanie, podczas którego rodzi się nowy sąd). MAOU „Szkoła Średnia 5”

Forma współpracy Refleksja Postawienie nowego zadania jako zadania z brakującymi danymi; Analiza dostępności sposobów i środków realizacji zadania; Ocena Twojej gotowości do rozwiązania problemu; Samodzielne wyszukiwanie brakujących informacji; Niezależny wynalazek zaginionego sposobu działania. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Warunki i środki kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej Rozwój nauczania edukacyjnego w szkole podstawowej opiera się na podejściu systemowo-aktywnym. Zgodnie z nią za podstawę osiągania celów rozwojowych edukacji uznaje się aktywność ucznia, wiedza nie jest przekazywana w postaci gotowej, lecz zdobywana przez samych uczniów w procesie aktywności poznawczej. W praktyce edukacyjnej następuje przejście od nauczania jako prezentacji systemu wiedzy do aktywnej pracy uczniów nad zadaniami bezpośrednio związanymi z problemami życia codziennego. Uznanie aktywnej roli ucznia w procesie uczenia się prowadzi do zmiany poglądów na temat treści interakcji ucznia z nauczycielem i kolegami z klasy. Przybiera charakter współpracy. Wyłączne przywództwo nauczyciela w tej współpracy zostaje zastąpione aktywnym udziałem uczniów w wyborze metod nauczania. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Rodzaje stosowanych narzędzi metodycznych: gry fabularne; studia psychogimnastyczne; metody emocjonalno-symboliczne; gry dyskusyjne; techniki relaksacyjne; metody rysowania; metody poznawcze; metoda wyobraźni sterowanej. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Rodzaje zadań tworzących komunikatywne, uniwersalne działania edukacyjne. Skomponuj zadanie dla swojego partnera; recenzja pracy znajomego; praca grupowa nad stworzeniem krzyżówki; ankieta taśmowa; „Zgadnij, o kim mówimy”; interaktywne słuchanie (formułowanie pytań w celu uzyskania informacji zwrotnej); „przygotuj opowiadanie…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…”… MAOU „Szkoła Średnia 5”

Zalecenia dotyczące rozwoju komunikacyjnych uniwersalnych zajęć edukacyjnych Naucz swoje dziecko wyrażania swoich myśli. Kiedy będzie odpowiadał na pytanie, zadaj mu pytania naprowadzające i stwórz algorytm powtarzania tekstu. Nie bój się „niestandardowych lekcji”, wypróbuj różne rodzaje gier, dyskusji i pracy w grupach, aby opanować materiał. Naucz swoje dziecko zadawania pytań wyjaśniających na temat materiału (na przykład: Kto? Co? Dlaczego? Dlaczego? Gdzie? Itd.), zadawaj ponownie, wyjaśniaj. Studiuj i bierz pod uwagę doświadczenia życiowe uczniów, ich zainteresowania i cechy rozwojowe. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Warunki i środki kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej Rozwój działalności edukacyjnej w szkole podstawowej jest wskazany w ramach wykorzystania takich możliwości, jakie daje współczesne informacyjne środowisko edukacyjne, jak: pomoce dydaktyczne zwiększające efektywność i jakość kształcenia uczniów, organizowanie pomoc w zakresie doradztwa operacyjnego w celu tworzenia kultury działalności edukacyjnej w placówkach oświatowych; narzędzia poznawcze odpowiedzialne za rozwój umiejętności badawczych poprzez modelowanie pracy laboratoriów naukowych, organizowanie wspólnej pracy dydaktycznej i badawczej uczniów i nauczycieli, umiejętność szybkiego i samodzielnego przetwarzania wyników działań eksperymentalnych; narzędzia telekomunikacyjne rozwijające umiejętności pozyskiwania niezbędnych informacji z różnych źródeł; środki rozwoju osobistego, które zapewniają kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej; skuteczne narzędzie monitorowania i korygowania wyników działań edukacyjnych. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Za główne kryterium kształtowania działań komunikacyjnych można uznać zdolności komunikacyjne dziecka, w tym: chęć nawiązania kontaktu z innymi (motywacja komunikacyjna „Chcę!”); znajomość norm i zasad, którymi należy kierować się w komunikacji z innymi (znajomość umiejętności komunikacyjnych „Wiem!”); umiejętność organizowania komunikacji (poziom opanowania umiejętności komunikacyjnych „Umiem!”), w tym umiejętność słuchania rozmówcy, umiejętność wczuwania się w emocje, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych, umiejętność pracy w grupie. MAOU „Szkoła Średnia 5”

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Komunikatywne UUD zapewniają: kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi; umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; owocna współpraca z rówieśnikami i dorosłymi.

Rodzaje działań komunikacyjnych: planowanie współpracy edukacyjnej, zadawanie pytań, rozwiązywanie konfliktów, kierowanie zachowaniem partnera, umiejętność wyrażania swoich myśli

planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji

zadawanie pytań - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji

rozwiązywanie konfliktów - identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja

zarządzanie zachowaniem partnera – monitorowanie, korygowanie, ocena jego działań

umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; opanowanie monologicznych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego oraz współczesnych środków komunikacji.

Działania projektowe

Zajęcia dodatkowe

Pracujcie w parach

Praca grupowa

Formy pracy: organizowanie wzajemnego sprawdzania zadań, realizowanie zadań z podręczników i zeszytów ćwiczeń, wzajemne przydzielanie grup, dyskusja uczestników na temat sposobów ich działania, gry edukacyjne, konkursy, praca w grupach, praca w parach, zajęcia projektowe, zajęcia pozalekcyjne.

Techniki rozwijania komunikatywnych zajęć edukacyjnych Daj uczniom czas na przemyślenie swoich odpowiedzi. Przyciągaj uwagę swoją i uczniów do każdej odpowiedzi swoich kolegów. Nie wprowadzaj własnych poprawek ani opinii (w zależności od sytuacji). Popieraj wszystkie stwierdzenia, niezależnie od tego, czy są prawdziwe, czy fałszywe. Zapewnij uczniom możliwość zadawania pytań, aby zrozumieć wypowiedzi ich kolegów dotyczące różnic zdań. Zadaj autorowi wypowiedzi pytania wyjaśniające, jeżeli zostało ono wyrażone w sposób niezrozumiały dla uczniów.

Głównymi kryteriami kształtowania umiejętności zarządzania komunikacyjnego są: CHĘĆ NAWIĄZANIA KONTAKTU Z INNYMI ZNAJOMOŚĆ NORS I ZASAD KOMUNIKACJI ZDOLNOŚĆ ORGANIZOWANIA KOMUNIKACJI Zdolność do rozwiązywania sytuacji konfliktowych Zdolność do pracy w parze, grupie

Efektem pracy nad rozwojem umiejętności komunikowania się jest: - uczeń potrafi słuchać i rozumieć mowę, korelować swoje wypowiedzi z wypowiedziami innych osób, pozyskiwać informacje na temat dyskusji; wspierać dyskusję adekwatną do sytuacji; opanować niewerbalne środki komunikacji (sposób bycia, gesty, głośność głosu); zadawać pytania, przygotować krótkie wystąpienie, trzymać się tematu, ustrukturyzować przekaz); wyrazić opinię zgodnie z obecną sytuacją; zadawać pytania na dany temat; argumentuj swój punkt widzenia; przygotować prezentację, używać języka i stylu zrozumiałego dla odbiorców.

Dziękuję za uwagę!

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych. Wymagania dotyczące tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych...

Czym są uniwersalne zajęcia edukacyjne? Jakie są rodzaje UUD? i wiele innych pytań (związanych z UUD), odpowiedzi znajdziesz w tej prezentacji....

Poziom kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród absolwentów przedszkolnej placówki oświatowej, jako warunek wstępny kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród pierwszoklasistów

Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się: czym jest UUD, jakie istnieją rodzaje UUD, jak powstaje UUD u dzieci w wieku szkolnym....

Projektowanie lekcji z pozycji kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Projektowanie lekcji z pozycji kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

„notatki na marginesie”…

„UUD zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” - Partnerzy społeczni. Osobisty. Wejście. System standardowych zadań związanych z rozwojem UUD. Proces. Stopień. Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne. Materiał i wyposażenie techniczne. Czy zgodzisz się? Zasoby. Podstawowe technologie edukacyjne. Finansowe zachęty. Jaka jest misja szkoły? Ustalanie celów.

„UUD” - Metaprzedmiot UUD jako przedmiot projektowania pedagogicznego, śledzenia i oceny. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Projekt. Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Wsparcie dydaktyczne lekcji. „Dostosowanie” każdej sytuacji edukacyjnej. Rozwój osobisty. Najważniejsze warunki rozwoju UUD. Możliwości rozwojowe lekcji.

„UUD w szkole podstawowej” - Słowa w celach informacyjnych: gruby, biały, brudny, ogromny. Wylesianie przez człowieka spowodowało śmierć żubrów. Najwyższe wyniki. Wykazuje to 10% absolwentów. Praca obejmowała 14 zadań. Najlepsze wskaźniki dla jednostki organizacyjnej (wartości średnie). Żubr żyje w lesie. Tekst i zadania testu zintegrowanego dla uczniów klas I Zubr.

„Umiejętności komunikacyjne” – Działania w ramach projektu pozwalają: Uczniowie w każdym wieku odczuwają potrzebę skutecznej interakcji komunikacyjnej. Wyniki ankiety. Podstawa teoretyczna badania. Prezentacja pracy z przedmiotu fakultatywnego. Celem systemu operacyjnego „Szkoła 2100” jest kształtowanie funkcjonalnie wykształconej osobowości. Przepytywanie uczniów.

„Formacja UUD” - osobisty UUD. Stopień. Prognozowanie. Kontrola i ocena procesu. Funkcje UUD. Ustalanie celów. Transformacja modelu. Analiza obiektu. Koncepcja UUD. Modelowanie. Dojrzałość emocjonalna. Korekta. Rozwiązywanie problemów. Komunikatywny UUD. „Jeśli chcę zmienić świat, zacznę od siebie”. Budowanie logicznego łańcucha rozumowań.

„UUD w szkole” - 1.3. UUD poznawczy (kontynuacja) UUD ogólnoedukacyjny. Uniwersalne zajęcia edukacyjne –. Realizacja programu rozwoju szkoły „Szkoła Społecznego Sukcesu”. Kierunek PR „Wdrażanie federalnych standardów edukacyjnych drugiej generacji”. Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych. 2. Komunikatywny UUD. Teoretyczne i metodologiczne podstawy rozwoju UUD.

W szerokim znaczeniu termin „powszechne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W węższym (właściwie psychologicznym) znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zespół sposobów działania ucznia (i związanych z nim umiejętności uczenia się), które zapewniają samodzielne przyswajanie nowej wiedzy i kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego proces.

W ramach głównych rodzajów uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które odpowiadają kluczowym celom edukacji ogólnej, można wyróżnić cztery bloki: 1. Indywidualne zajęcia edukacyjne Samopoznanie i samostanowienie Pozwalają rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata , ludzi wokół Ciebie, siebie i swoją przyszłość. (Jestem członkiem rodziny, uczniem, kolegą z klasy, przyjacielem, obywatelem) Działania nadające znaczenie nadają uczeniu się sens, nadają znaczenie w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, łącząc je z celami i sytuacjami z prawdziwego życia. (Jakie znaczenie i znaczenie ma dla mnie ta nauka?) Ocena moralna i etyczna Działania osobiste mają na celu świadomość, eksplorację i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalając na poruszanie się po normach, zasadach i ocenach moralnych. (Dlaczego ja i moi przyjaciele to zrobiliśmy? Wzajemna pomoc, uczciwość, prawdomówność, odpowiedzialność moja i moich rówieśników)

3. Komunikatywny UUD Komunikacja jako interakcja Uwzględnianie pozycji rozmówcy, zrozumienie, szacunek dla innego punktu widzenia, umiejętność uzasadnienia i udowodnienia własnego zdania Komunikacja jako współpraca Działania dają szansę na efektywną współpracę zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami: umiejętność planowania i koordynowania prowadzenia wspólnych działań, podziału ról, umiejętność negocjacji. Komunikacja jako warunek internalizacji Umiejętność zadawania pytań, konstruowania wypowiedzi zrozumiałych dla partnera, prawidłowego wyrażania swoich myśli i udzielania sobie wzajemnego wsparcia.

4. Poznawcze UUD Ogólne działania edukacyjne uniwersalne Identyfikacja celów edukacyjnych, poszukiwanie informacji, działania znakowo-symboliczne, odzwierciedlenie metod i warunków działania, ich kontrola i ocena, krytyczność, wybór skutecznych rozwiązań. Uniwersalne działania logiczne Analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych, stawianie hipotez, dowód. Formułowanie i rozwiązywanie problemów Formułowanie problemów, samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

2. Zdobycie wiedzy o sposobie wykonania czynności. 4. Kontrola możliwości wykonania czynności. Sposób kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. 1.Wyobraźnia działania, pierwotne doświadczenie i motywacja. 3. Trening stosowania wiedzy, samokontroli i korygowania.

Indywidualne zajęcia edukacyjne W celu kształtowania osobistych uniwersalnych zajęć edukacyjnych można zaoferować następujące rodzaje zadań: - udział w projektach; - podsumowanie lekcji; - zadania twórcze; - wzrokowa, motoryczna, werbalna percepcja muzyki; - mentalna reprodukcja obrazu, sytuacji, wideo; - samoocena zdarzenia, incydentu; - pamiętniki osiągnięć.

Osobisty UUD 1. Gra „Co robić? Co byś zrobił? (szukając wyjścia z obecnej sytuacji, możesz zaczerpnąć sytuacje z dzieł literackich). 2. „Dobre słowa” (słowa skierowane do byłych wrogów, lepszy przykład z bajek). 3. Ćwicz „Ramka”. 4. „Zmień swój punkt widzenia” (pada deszcz, śnieg, a ty jesteś dzieckiem, woźnym, kierowcą, rodzicem, zwierzęciem). 5. Napisz historię w imieniu innej osoby (jesteś kamieniem na drodze, jesteś rybą w stawie).

Osobisty UUD Do diagnozy można zastosować następujące metody: - „Drabina”. - „Niedokończone zdania”. - „Oceń działanie”. - Metodologia badania motywacji dla szkoły podstawowej Łukjanowej. - „Co jest dobre, a co złe”. - „Co lubię w szkole”.

Poznawcze UUD -Zadania logiczne i zagadki. - Co jest zbędne i dlaczego? – Rozumowanie o związkach przyczynowo-skutkowych. -Rysowanie z kształtów geometrycznych (z ograniczeniami i bez (mężczyźni)). -Rysowanie z losowo zlokalizowanych punktów. - „Jajko Kolumba”, „Tangram”. - „Co kryje się na rysunku”. -Tworzenie złożonych słów. - Zabawa z mężczyzną. - "Jak to wygląda?" - „Wymyśl zagadkę i narysuj ją (widok obiektu z góry, z boku). - „Ile znaczeń ma przedmiot?” (rzeczy do wyrzucenia). Sprytne rozwiązania.

Kognitywny UUD - Nazwij wszystkie możliwe znaki obiektu (który? Który?). - „Przyczyna i skutek” (co jest przyczyną, a co skutkiem - wybierz z łańcucha - śmiech, żart; mokry asfalt, deszcz, kałuże, mokra trawa). -Sprawdź poprawność stwierdzeń (np. wszystkie ciasta są słodkie, cukierki są słodkie, co oznacza, że ​​cukierki to ciasto, lub wszystkie wilki są szare, Rex jest szary, co oznacza, że ​​jest wilkiem.) -Stwórz projekt ochrony przyrody znak, nowy znak drogowy. Do diagnozy można wykorzystać: - Kwestionariusz wskaźnikowego testu dojrzałości szkolnej J. Jeraska. - „Ile słów jest w zdaniu?”

Regulacyjny UUD - „Zrób to samo” (na przykład z kształtów geometrycznych). -Kontynuuj wzór, podążając za wzorem. - „Ukryj literę” (przepisz, ale zamiast dowolnej litery postaw kropkę). - „Zachowaj to w tajemnicy” (powtórz słowa za nauczycielem, ale nie możesz powtarzać np. słów oznaczających kolor, zaczynających się na literę p, słów z 2 sylabami). -Narysuj jednocześnie trójkąt i kwadrat. - Znajdź błędy znajomego. -Szukaj informacji w sugerowanych źródłach.

Regulacyjny UUD - Gra „ani tak, ani nie”. -Wzory według komórek (kilka opcji). -Rysowanie z dyktanda. -Układanie wzorów z liczenia patyków. -Pokoloruj zgodnie z instrukcją. -Ukończ połowę. - Które słowo powtarza się wiele razy? -Utwórz słowo składające się z 2 sylab. - „Co się zmieniło w galerii?” - „Daj każdemu swój przedmiot”. -„Zmieniaj miejsca tych, którzy... (pierwszy drugi trzeci). - „Podążaj za mową nauczyciela” (aktywna gra). -Kodowanie. Diagnostyka: - „Dom”. -"Wzór". - „Rysowanie punktami”. - "Koraliki." - „Test korygujący”. -"Kodowanie". - „Dyktanda graficzne”. -Mapa obserwacyjna dla nauczycieli. - Gestalt wzrokowo-motoryczny - test Laury Bender

Komunikatywny UUD Do diagnozowania i formułowania komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych można zaproponować następujące typy zadań: - ułóż zadanie dla partnera; - recenzja pracy znajomego; - praca w grupach nad układaniem i rozwiązywaniem zadań; - interaktywne słuchanie (formułowanie pytań w celu uzyskania informacji zwrotnej); - „przygotuj opowiadanie…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…” itp.

Odpowiednie są tutaj komunikatywne gry słowne UUD: - Zagadki opisowe (podaj opis, aby druga osoba Cię zrozumiała). „O kim mówimy?” -Opowieść ze zdjęć. -Nazwij to czule, nazwij to w liczbie mnogiej. -Rysuj rękami. Opcje - wszyscy w grupie lub indywidualnie, inni zgadują. Gry grupowe: -Utwórz w grupie kolaż na określony temat i powiedz nam, jaką ideę chciałeś przekazać. -Zbuduj wysoką wieżę z zaledwie 10 arkuszy. -Bądź kreatywny i twórz obiekty z pasków papieru. -Pokoloruj rysunek palcami

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Komunikatywna, uniwersalna działalność edukacyjna.

kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi, partnerów komunikacyjnych lub działań; umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; integrować się z grupą rówieśniczą oraz budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi. Działania komunikacyjne zapewniają:

UUD 5 2 4 3 1 umiejętność wyrażania swoich myśli z dostateczną kompletnością i trafnością planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami zarządzanie zachowaniem partnera zadawanie pytań rozwiązywanie konfliktów Komunikatywny UUD

Działania komunikacyjne Komunikacja jako interakcja Komunikacja jako współpraca Komunikacja jako warunek internalizacji

Komunikacja jako interakcja: ZROZUMIENIE MOŻLIWOŚCI RÓŻNYCH POZYCJI I PUNKTÓW WIDZENIA; ORIENTACJA NA STANOWIĘ INNYCH OSÓB; ROZUMIENIE MOŻLIWOŚCI RÓŻNYCH PODSTAW OCENY TEGO SAMEGO PRZEDMIOTU; OPINIE KSIĘGOWE I MOŻLIWOŚĆ UZASADNIENIA SWOJEJ OPINII.

Komunikacja jako współpraca: koordynacja wysiłków na rzecz osiągnięcia wspólnego celu, organizacja i realizacja wspólnych działań; orientacja na partnera działania.

Komunikacja jako warunek internalizacji to działania komunikacyjne i mowy, które służą przekazywaniu informacji innym osobom.

Rodzaje zadań na lekcjach Dyktanda matematyczne z wzajemnym sprawdzaniem zeszytów. Praca z podręcznika ze zdjęciami. Podział ich na grupy (na lekcjach o otaczającym świecie). Omówienie problemu na podstawie przeczytanej pracy. Dyktando słownictwa. Wzajemne sprawdzanie zeszytów. Sprawdź odpowiedzi na przykładzie. "Poprawiać błędy". Sprawdzenie rozwiązania ze standardem (na lekcjach języka rosyjskiego).

Rodzaje zadań na lekcjach - Narracja pierwszoosobowa. - Narracja w imieniu bohatera. - Komplement. (Powiedz komplement postaci literackiej). - Ustny rysunek słowny. - Zmiana zakończenia bajki (wymyśl inne zakończenie dzieła)

GŁÓWNE KRYTERIA FORMOWANIA UUD KOMUNIKATYWNY: CHĘĆ NAWIĄZANIA KONTAKTU Z INNYMI; ZNAJOMOŚĆ NORM I ZASAD KOMUNIKACYJNYCH; Umiejętność organizowania komunikacji; ZDOLNOŚĆ ROZWIĄZYWANIA SYTUACJI KONFLIKTOWYCH; MOŻLIWOŚĆ PRACY W PARIE I GRUPIE.

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych na lekcjach czytania literackiego

Kompetencje i umiejętność komunikowania się są dziś jednym z czynników sukcesu w każdej dziedzinie życia....

O problemach i znaczeniu rozwijania umiejętności komunikacyjnych w świetle nowych standardów edukacyjnych...

Wykorzystanie technologii komunikacyjnych do rozwijania komunikacyjnych funkcji mowy u uczniów szkół podstawowych z wadą słuchu

Priorytetowe obszary problemów psychologiczno-pedagogicznych w nauczaniu mowy ustnej dzieci z wadą słuchu....