, oparte na podobnych zasadach współdziałania stron, pod wieloma względami znacząco różni się od partnerstwa społecznego realizowanego w świecie pracy. Przyjrzyjmy się, co czyni go niezwykłym.

Idea partnerstwa społecznego w edukacji

Partnerstwo społeczne w każdej sferze życia opiera się na dobrowolnej i wzajemnie korzystnej współpracy, mającej na celu osiągnięcie przez jego uczestników pewnych wspólnych celów społecznych. Jego zasady interakcji w kwestiach stosunków pracy są wystarczająco określone przez prawo (rozdział II Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej) i odnoszą się do relacji „pracownik-pracodawca” z możliwością udziału w nich organów rządowych.

Partnerstwo społeczne w edukacji, który w zasadzie ma tę samą ideę (dobrowolna, wzajemnie korzystna współpraca w celu rozwiązywania wspólnych problemów), nie ma podobnych ram legislacyjnych i choć opiera się na podobnych zasadach współdziałania stron, wykorzystuje tylko te z nich, które są wystarczające do osiągnięcia założonego celu cele:

• równość uczestników;
• obustronne uznanie;
• zainteresowanie wynikami;
• wolność dyskusji na interesujące tematy;
• dobrowolność podejmowania zobowiązań;
• odpowiedzialność.

Skład partnerów w dziedzinie edukacji kształtuje się w zależności od poziomu instytucji edukacyjnej i zadań do rozwiązania, dlatego nie można go jednoznacznie uregulować. Zawsze uczestniczy w nim placówka oświatowa i sam uczeń, na poziomie przedszkola i szkoły do ​​tego kręgu zaliczają się zazwyczaj także rodzice ucznia. O wyższym poziomie instytucji edukacyjnej decyduje szersze grono osób zainteresowanych współpracą społeczną z nią. Wraz ze wzrostem poziomu nacisk może się przesuwać przy ustalaniu inicjatora partnerstwa:

• w przedszkolnej placówce edukacyjnej (DOU) zwykle staje się samą instytucją;
• w relacji ze szkołą będącą etapem pośrednim pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a placówką oświatową realizującą kształcenie zawodowe, może to być zarówno szkoła, jak i obie sąsiadujące z nią placówki oświatowe;
• Partnerstwami z placówką kształcenia zawodowego interesują się agencje rządowe, pracodawcy, służby zatrudnienia i szkoły, które mogą stać się ich inicjatorami.

Cele partnerstwa społecznego w edukacji

Dla każdej instytucji edukacyjnej głównym zadaniem partnerstwa społecznego będzie poprawa jakości i efektywności edukacji, czyli poprawa wskaźników efektywności, dla których została stworzona. Jednakże na każdym poziomie procesu edukacyjnego priorytetowo będzie traktowany własny zakres zadań do rozwiązania. partnerstwo społeczne w edukacji:

• w przedszkolnych placówkach oświatowych główną uwagę poświęca się zagadnieniom adaptacji dziecka w zespole, rozwijaniu zdolności komunikacyjnych, rozbudzaniu ciekawości i identyfikowaniu specjalnych zdolności;
• szkoła przekazuje uczniowi podstawową wiedzę niezbędną do dalszego doskonalenia zawodowego, pomaga w poradnictwie zawodowym, rozwija horyzonty, umiejętności komunikacji, organizacji, samoorganizacji, przywództwa i kreatywności;
• Instytucje kształcenia zawodowego przygotowują przyszłych pracowników z niezbędną wiedzą i wstępnym doświadczeniem w odpowiednich zawodach, na które będzie zapotrzebowanie na rynku pracy.

Pomiędzy tymi poziomami istnieje dość ścisła interakcja, dzięki czemu następuje mniej bolesne i bardziej celowe przechodzenie uczniów z jednego poziomu na drugi. Ponadto instytucje kształcenia zawodowego są w pewnym stopniu zainteresowane dalszym zatrudnieniem swoich absolwentów, od tego bowiem zależy dalszy popyt na nabywane zawody i wymagania dotyczące stopnia przygotowania specjalistów.

Na obecnym etapie skoordynowane partnerstwa szkół i placówek kształcenia zawodowego, z jednej strony, organów administracji rządowej, pracodawców i innych partnerów zainteresowanych specjalistami, z drugiej, umożliwiają, w oparciu o posiadanie aktualnych informacji o potrzebie profesjonalnego personelu, aby szybko rozwiązać takie problemy jak:

• reorientacja na kształcenie ludzi w bardziej poszukiwanych zawodach;
• zmiana wymagań dotyczących poziomu wiedzy zawodowej, pozwalająca na podniesienie jakości kształcenia specjalistów i stopnia ich konkurencyjności;
• rozwój u przyszłych pracowników pewnych cech moralnych i biznesowych, które determinują ich odpowiedzialne podejście do pracy i pomyślne wykonywanie ich funkcji.

Rodzaje partnerstwa społecznego w obszarze edukacji

Partnerstwa w dziedzinie edukacji mogą przybierać różne formy. Ich zakres będzie oczywiście szerszy niż w przypadku partnerstwa w sferze pracy, gdyż nie tylko nie ogranicza się do niczego, ale prowadzi także do pojawienia się nowych, skutecznych form.

Podstawą typów interakcji pomiędzy partnerami będzie wymiana informacji (predykcyjna lub bieżąca), która pozwala na zarządzanie procesem edukacyjnym. Na poziomie przedszkola i szkoły partnerstwo najczęściej przybiera charakter współpracy, która nie jest sformalizowana w formie relacji kontraktowych, natomiast w interakcji społecznej z placówką kształcenia zawodowego najważniejszą formą relacji staje się kontrakt (porozumienie). Stosunki umowne mogą mieć miejsce w następujących obszarach:

• ukierunkowane przenoszenie uczniów z placówek wychowania przedszkolnego do określonych szkół, ze szkół do określonych placówek kształcenia zawodowego, z placówki szkolenia zawodowego do konkretnego pracodawcy;
• kształcenie niezbędnych specjalistów posiadających trwałe umiejętności praktyczne nabyte w procesie szkolenia poprzez nadzór nad tym procesem przez konkretnych pracodawców.

W partnerstwach w oświacie rola organów rządowych realizujących funkcje gromadzenia, systematyzowania danych w ujęciu regionalnym, analizowania i prognozowania sytuacji w zakresie rozwoju gospodarczego i zapotrzebowania na specjalistów oraz przyjmowania niezbędnych aktów prawnych regulujących sytuację okazuje się dość istotne.

Partnerstwo społeczne w placówkach wychowania przedszkolnego

Placówka wychowania przedszkolnego wraz z rodziną kształtuje w nim podstawowe cechy osobowości, które w dalszej kolejności determinują dla niego wiele postaw życiowych, a w szczególności jego światopogląd, wybór zawodu, możliwość rozwoju zawodowego i komfort życia w społeczeństwie. drużyna.

Partnerstwo społeczne w placówkach wychowania przedszkolnego może występować:

• w placówce wychowania przedszkolnego przy udziale rodziców, rady pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego, kadry pedagogicznej szkół oraz specjalistów w określonych dziedzinach;
• na poziomie regionalnym przy udziale organizacji z innych dziedzin działalności (opieka zdrowotna, kultura, sport, ochrona socjalna).

Formy partnerstwa społecznego to:

• różne wspólne wydarzenia (koncerty, święta, spektakle, konkursy) zarówno w placówce wychowania przedszkolnego, jak i poza nią;
• lekcje, spotkania, wycieczki edukacyjne;
• dni Otwarte;
• ogólne zebrania rodziców;
• indywidualna praca z rodziną;
• konsultacje z rodzicami, prowadzenie seminariów i szkoleń;
• indywidualne przygotowanie dzieci do szkoły.

Partnerstwo społeczne w szkole

W szkole partnerstwo społeczne nabiera znaczenia w takich aspektach jak:

• rozwój umiejętności komunikacyjnych i adaptacyjnych w zespole;
• edukacja obywatelsko-patriotyczna;
• utrzymanie i promocja zdrowia;
• zdobywanie wiedzy uzupełniającej program nauczania;
• znajomość zawodów i miejsc pracy rodziców;
• pomoc w znalezieniu pracy w czasie wakacji szkolnych;
• współpraca z placówkami wychowania przedszkolnego w zakresie przygotowania dzieci do rozpoczęcia nauki w szkole oraz placówkami kształcenia zawodowego w zakresie poradnictwa zawodowego.

Na tym poziomie partnerstwo nigdy nie ogranicza się do wydarzeń wewnętrznych instytucji edukacyjnej i często wykracza poza szkołę, czy to poprzez organizację wydarzeń poza nią (olimpiady, konkursy, wycieczki, wycieczki, wykłady), czy też poprzez angażowanie osób i organizacji trzecich w prace nad na terenie szkoły (inscenizacje, intensywna nauka języka obcego, specjalne wykłady).

Partnerstwo społeczne w placówkach kształcenia zawodowego

Instytucje te, w zakresie zaspokajania potrzeb studentów i pracodawców, są najbardziej podatne na zmiany zachodzące na rynku pracy, co wymusza na nich szybkie reagowanie na te zmiany, czyli prowadzi do konieczności ciągłego samodoskonalenia.

Informacje o zmianach opierają się na:

• na temat danych prognostycznych dotyczących zapotrzebowania na niektóre zawody i wieloletnich planów rozwoju terytoriów otrzymanych od organów rządowych;
• wnioski pracodawców;
• aktualne dane służb zatrudnienia;
• zapotrzebowania studentów na określone zawody.

Optymalną relację pomiędzy stanem rynku pracy a możliwościami zatrudnienia nowo szkolonych specjalistów wyznacza się poprzez terminową i wnikliwą analizę zidentyfikowanych trendów. Brak takiej analizy, skupiającej się wyłącznie na prośbach studentów o przyszłe zawody, może spowodować sytuację, w której absolwenci specjalistów nie będą poszukiwani, a na rynku pracy będą wolne miejsca pracy w innych specjalnościach. Dlatego właśnie na tym poziomie szczególnie istotna staje się rola państwa w tworzeniu i zarządzaniu elastycznym systemem edukacji.

Partnerstwo społeczne może tu odbywać się w takich formach jak:

• opracowywanie programów szkoleń i wymagań kwalifikacyjnych dla specjalistów;
• prowadzenie szkoleń praktycznych w niektórych przedsiębiorstwach;
• monitorowanie rynku pracy;
• prowadzenie przekwalifikowań specjalistów według ustalonych programów;
• staże dla nauczycieli w przedsiębiorstwach partnerskich;
• utworzenie wspólnych organów doradczych;
• realizacja wspólnych projektów;
• pozyskiwanie środków od partnerów na finansowanie reformy procesu edukacyjnego;
• dotacje rządowe lub ulgi podatkowe dla przedsiębiorstw zaangażowanych w proces kształcenia specjalistów.

Wyniki

Partnerstwo społeczne w edukacji prowadzona według własnych, szczególnych zasad, co pozwala na przyciągnięcie dość szerokiego grona osób. Wraz ze wzrostem poziomu, na którym powstaje partnerstwo, wzrasta udział w nim udziału organizacji zewnętrznych i organów rządowych.

Ramy regulacyjne Konstytucja Federacji Rosyjskiej (1993) Narodowa Doktryna Wychowania w Federacji Rosyjskiej (2000) Deklaracja Praw Dziecka (1959) Konwencja Praw Dziecka (1990) Ustawa Federalna „O wychowaniu w Federacji Rosyjskiej ” (2013) Państwowy Standard Kształcenia Miejski program rozwoju oświaty Statut placówki oświatowej Umowa o partnerstwie społecznym Mapa drogowa placówki oświatowej Przepisy administracyjne Program rozwoju oświaty placówki

Ramy regulacyjne Z prawnego punktu widzenia partnerstwo społeczne to koordynacja działań wszystkich stron na określonej platformie legislacyjnej, która odzwierciedla jego istotę, treść i instrumenty regulacyjne. Konstytucja Federacji Rosyjskiej głosi zasady partnerstwa społecznego, określa główne kierunki współpracy w dziedzinie kultury, edukacji i informacji (art. 29, 43, 44), stosunków pracy (art. 7, 37, 72), rozwoju społecznego i ochrona socjalna (art. 7, 39, 40, 71, 72), ochrona zdrowia i środowiska (art. 41, 42, 114).

Ramy regulacyjne Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej zawiera rozdział II „Partnerstwo społeczne w sferze pracy” (artykuł). Rozumie partnerstwo społeczne jako system powiązań pomiędzy pracownikami (przedstawicielami pracowników), pracodawcami (przedstawicielami pracodawców), władzami państwowymi i samorządami terytorialnymi, mający na celu zapewnienie koordynacji interesów pracowników i pracodawców w kwestiach bezpośredniego regulowania stosunków pracy i innych stosunków gospodarczych z nimi związane. Ustawy federalne Federacji Rosyjskiej „O związkach zawodowych i gwarancjach ich działalności” (1995), „O stowarzyszeniach pracodawców” (2002), „W sprawie procedury rozwiązywania sporów zbiorowych” (1995), „O umowach zbiorowych i Umowy” (1992) wskazują formy, metody i mechanizmy regulacji prawnej partnerstwa społecznego na zasadzie kontraktowej.

Trafność Trafność wynika z zasadniczych zmian w treści działań w obszarze edukacji. Pozycjonowanie edukacji jako systemu usług edukacyjnych aktualizuje mechanizm ich organizacji w ramach partnerstwa społecznego. W szerokim rozumieniu partnerstwo społeczne jest rozumianym jako wspólne, zbiorowe działanie różnych grup społecznych, które prowadzi do pozytywnych efektów wspólnych dla wszystkich uczestników. Otwartość instytucji edukacyjnej wyraża się w budowie systemu partnerstwa społecznego, powiązaniach kooperacyjnych z innymi sferami społeczeństwa: władzami, biznesem, instytucjami oświatowymi, kulturalnymi i naukowymi, mającymi na celu obopólnie korzystną współpracę w wymiarze taktycznym i strategicznym, wspólne działania instytucji edukacyjnej i partnerów społecznych. Tym samym partnerstwo społeczne instytucji edukacyjnej różni się jakościowo od innych form interakcji: mecenatu, sponsoringu, powiernictwa. Jej główną ideą jest wzajemnie korzystna współpraca, w której placówka edukacyjna nie występuje w roli suplikanta, ale jest pełnoprawnym partnerem. Oznacza to bezpośrednią i bezpośrednią wymianę zasobów pozyskanych od partnerów społecznych na konkretne rezultaty instytucji edukacyjnej. Partnerstwo społeczne nie ogranicza się do jednorazowych działań, ale budowane jest w oparciu o długoterminową podstawę i wzajemne zaufanie.

Przyczyna Sytuacja „minus” Nieprzemyślana polityka gminy w zakresie interakcji instytucji edukacyjnych z partnerami społecznymi Niewystarczający stopień rozwoju ram regulacyjnych partnerstwa społecznego w edukacji; Brak ośrodka koordynującego, jednoczącego i kierującego działaniami stron, a także brak różnorodnych form i sposobów współdziałania partnerów społecznych. Nieefektywna interakcja pomiędzy kadrą placówki oświatowej a rodzicami uczniów, organizacjami publicznymi, innymi placówkami edukacyjnymi i społeczeństwem lokalnym Sytuacja „plus” Obustronnie korzystna współpraca Podnoszenie jakości edukacji Przyczynianie się do rozwoju społeczeństwa obywatelskiego

Cele: zwiększenie efektywności interakcji pomiędzy pracownikami placówki oświatowej a rodzicami uczniów, organizacjami publicznymi, innymi instytucjami edukacyjnymi i społecznością lokalną; udzielać wsparcia publicznego działalności instytucji oświatowej; zwiększyć efektywność wykorzystania możliwości interakcji sieciowych; rozwijać system zarządzania uczelnią w oparciu o zasady zarządzania oświatą państwowo-publiczną; kreować pozytywny wizerunek placówki oświatowej w społeczeństwie lokalnym; rozwijać zasoby instytucji edukacyjnej.

Koncepcja Partnerstwa Społecznego to wspólnie rozproszone działanie elementów społecznych – przedstawicieli różnych grup społecznych, którego efektem są pozytywne efekty akceptowane przez wszystkich uczestników tego działania; jest drogą do budowania społeczeństwa obywatelskiego.

Uczestnicy partnerstwa społecznego Grupa społeczna to stosunkowo stabilny zbiór ludzi, którzy mają wspólne interesy, wartości i normy zachowania, które rozwijają się w ramach historycznie zdefiniowanego społeczeństwa. Duże grupy: klasy społeczne, warstwy społeczne, grupy zawodowe, wspólnoty etniczne (naród, narodowość, plemię), grupy wiekowe (młodzież, emeryci). Małe grupy, których specyfiką są bezpośrednie kontakty ich członków: rodzina, klasa szkolna, zespół produkcyjny, społeczności sąsiedzkie, zaprzyjaźnione firmy.

Partnerstwo na rzecz edukacji to partnerstwo w systemie edukacji pomiędzy grupami społecznymi danej społeczności zawodowej; partnerstwo, w ramach którego pracownicy systemu edukacji wchodzą w kontakt z przedstawicielami innych sfer reprodukcji społecznej; partnerstwo inicjowane przez system edukacji jako szczególna sfera życia społecznego, przyczyniająca się do kształtowania społeczeństwa obywatelskiego.

Partnerstwo społeczne w oświacie jest konieczne, aby nauczyciele, uczniowie i rodzice wspólnie zarządzali szkołą, aby nauczyciele i wychowawcy mogli zjednoczyć się w walce z państwem i władzą o swoje prawa, aby terytorium rozwijało się społeczno-gospodarczo, aby mogli skutecznie przyciągać fundusze na rozwój szkoły, aby mogła zaoferować zasoby szkoły zainteresowanym stronom nie jest potrzebne partnerstwo społeczne we wszystkich placówkach oświatowych Ogólnorosyjska Internetowa Rada Pedagogiczna 2013

Uczestnicy partnerstwa społecznego Model partnerstwa Państwo Samorząd samorządowy Sektor komercyjny Sektor non-profit Przedsiębiorstwa i instytucje edukacyjne Rodzice Model partnerstwa Państwo Samorząd samorządowy Sektor komercyjny Sektor non-profit Przedsiębiorstwa i instytucje edukacyjne Rodzice

1. Państwo Państwo jest szczególnym rodzajem partnera. pełni rolę katalizatora zmian w życiu społeczno-gospodarczym, wspiera finansowo i instytucjonalnie inicjatywy publiczne, na których opiera się partnerstwo. tworzy warunki legislacyjne i regulacyjne dla wdrażania innowacji, rozwoju samorządu terytorialnego, sektora non-profit i działalności charytatywnej; tworzy ukierunkowane programy rozwoju sfery społecznej i łączy różne środki w celu ich realizacji; przyciąga samorządy, organizacje non-profit i biznes do realizacji ukierunkowanych programów, wykorzystując różne mechanizmy organizacyjne i finansowe, w tym zamówienia społeczne.

2. Samorząd lokalny Samorząd lokalny jest zjawiskiem życia publicznego, a nie władzy państwowej. reprezentuje interesy społeczności lokalnej; w ramach swoich uprawnień zapewnia możliwość najskuteczniejszego rozwiązywania problemów społecznych poprzez realizację konkretnych projektów; współpracuje ze stowarzyszeniami publicznymi i przedstawicielami biznesu zainteresowanymi rozwojem społeczności lokalnej.

3. Przedsiębiorstwa i uczelnie ułatwiły dostęp do informacji o rynku pracy i usługach edukacyjnych; uwzględniane są wymagania pracodawców dotyczące treści kształcenia specjalistycznego; uproszczona zostaje procedura dostosowywania starych i opracowywania nowych programów kształcenia, spełniających wymagania uczelni i pracodawców; otwierają się szersze możliwości sprawdzenia zawodowego i samostanowienia absolwenta; poszerzają się możliwości zatrudnienia absolwentów.

4. Sektor non-profit Organizacje non-profit, stowarzyszenia zawodowe, niezależne think tanki: oferują nowe pomysły i rozwiązania, technologie społeczne; zapewnić cywilną kontrolę nad działaniami rządu; angażować wolontariuszy; wyrażać interesy niektórych grup ludności (młodzieży, osób niepełnosprawnych itp.); przedstawić nowe wytyczne dotyczące wartości (ruch ekologiczny, ruch na rzecz sprawiedliwości naprawczej, ruch na rzecz praw człowieka itp.).

Role uczestników partnerstwa Organizacje komercyjne - możliwości finansowania Struktury rządowe - wykorzystanie dźwigni władzy Stowarzyszenia publiczne - tworzenie i organizowanie inicjatyw społecznych obywateli Nawet jeśli problem zostanie zidentyfikowany i wszyscy są tego świadomi, nie oznacza to, że powstanie partnerstwa społecznego jest możliwe.

Zasady partnerstwa 1. To jest prawdziwe partnerstwo, a nie dobroczynność, miłosierdzie wobec potrzebujących. 2. Jest to działanie społeczne oparte na poczuciu ludzkiej solidarności i współodpowiedzialności za problem. Partnerstwo społeczne ma miejsce, gdy przedstawiciele trzech sektorów (lub dowolnej pary) rozpoczynają współpracę, zdając sobie sprawę, że jest to korzystne dla każdego z nich i społeczeństwa jako całości.

Podstawą partnerstwa społecznego jest interes każdej ze stron współdziałających w znalezieniu sposobów rozwiązania problemów społecznych; połączenie wysiłków i możliwości każdego partnera w celu ich wdrożenia; konstruktywna współpraca między stronami w rozwiązywaniu kontrowersyjnych kwestii; chęć poszukiwania realistycznych rozwiązań problemów społecznych, a nie imitowania takich poszukiwań; decentralizacja decyzji, brak paternalizmu państwowego; wzajemnie akceptowalna kontrola i uwzględnianie interesów każdego partnera; ważność prawna „współpracy”, która zapewnia warunki interakcji korzystne dla każdej ze stron i społeczeństwa jako całości.

Powód partnerstwa Problem społeczny pojawia się, gdy istnieje nieantagonistyczny konflikt interesów różnych grup ludności w odniesieniu do pewnego wspólnego zasobu. Sytuacja staje się bardziej skomplikowana, jeśli są to grupy o nierównych szansach. Problemem może być także konflikt interesów pomiędzy ludnością a władzą, gdy „popyt” niektórych grup ludności na zaspokojenie ich potrzeb, które nie są sprzeczne z interesem publicznym, nie jest zaspokajany przez „podaż” ze strony władz z jakiegoś powodu i powstaje poważne napięcie społeczne.

Metody rozwiązań (zdarzeń) badanie możliwości interakcji sieciowych w celu zwiększenia efektywności działań edukacyjnych szkoły, nawiązywanie partnerstw z innymi placówkami oświatowymi, placówkami służby zdrowia i kulturą; identyfikacja potencjalnych partnerów społecznych, obszarów wspólnych interesów, wykorzystanie różnych formatów negocjacji; opracowanie i prezentacja otwartego raportu informacyjnego instytucji edukacyjnej różnym typom społeczeństwa;

Metody rozwiązywania wykorzystania możliwości interakcji sieciowych w celu poprawy jakości działań edukacyjnych instytucji; tworzenie pakietu materiałów informacyjno-analitycznych, przygotowanie pakietu dokumentów umownych, bank danych o możliwych formatach prowadzenia negocjacji z partnerami społecznymi; realizacja projektów i programów społecznych; zwiększenie stopnia otwartości placówki oświatowej poprzez wykorzystanie publicznej oceny działalności placówki oświatowej; wykorzystanie samooceny kadry pedagogicznej do dalszego doskonalenia działalności placówki oświatowej;

Zasoby Dostępność bazy materialnej i technicznej (sprzęt, wyposażone pomieszczenia) Personel (nauczyciele, pracownicy administracyjni, uczniowie, rodzice) Informacje (oficjalna strona internetowa, strona publiczna w sieci społecznościowej „VKontakte”, interakcja z mediami). Finansowe (pozabudżetowe źródło finansowania)

We współczesnym systemie edukacji partnerstwo społeczne jest przedstawiane jako jeden z aspektów zarządzania oświatą państwową i publiczną. Dotyczy transformacji trzech środków systemu zarządzania: personelu (środka, którego zmiana ma na celu zainicjowanie działalności stowarzyszeń zawodowych i pedagogicznych); finanse (środek, którego zmiany mają na celu zapewnienie otwartości i racjonalności przepływów finansowych); informacja (środek mający na celu przekazywanie społeczeństwu pozytywnych, konstruktywnych i obiecujących pomysłów na temat edukacji).

Funkcje podmiotów na szczeblu lokalnym wspólne finansowanie programów edukacyjnych; tworzenie porządku dla jakości edukacji; limity miejsc na badania zawodowe; zaawansowane szkolenie nauczycieli; realizacja funkcji wsparcia socjalnego dla studentów; zatrudnienie absolwentów; ochrona i wspieranie praw i interesów instytucji edukacyjnej, reklama jej działalności; ustanawianie stypendiów motywacyjnych i premii za osiągnięcia edukacyjno-pedagogiczne uczniów i nauczycieli; promowanie nawiązywania i rozwoju wewnątrzregionalnej, międzyregionalnej i międzynarodowej współpracy biznesowej i kulturalnej. Wyniki kryteriów efektywności z badań monitoringowych (w różnych obszarach); zwiększenie motywacji nauczycieli i rodziców uczniów do zwiększenia efektywności współdziałania przy organizacji i realizacji procesu edukacyjnego (odsetek rodziców biorących udział w życiu szkoły, liczba wspólnych wydarzeń, zmniejszenie liczby konfliktów itp.) .); liczba projektów realizowanych przy udziale partnerów społecznych; zwiększenie stopnia otwartości instytucji edukacyjnej i jej konkurencyjności; poziom rozwoju systemu szkolnego administracji państwowej i publicznej; doskonalenie bazy materialnej i technicznej szkoły; wielkość przyciągania środków pozabudżetowych.

Aktualne zagadnienia Skąd wzięła się inicjatywa edukacyjna (społeczna)? Jakie różne interesy jakich grup społecznych są realizowane? Czy można uczynić proces realizacji interesów otwartym? Jak skutecznie realizacja inicjatywy wpłynie na dobrostan jej uczestników i szersze otoczenie społeczne?

Niezmiennym faktem jest, że edukacja zawsze była wartością trwałą, gdyż stanowi podstawę rozwoju gospodarczego społeczeństwa, jest jednym z czynnikówstabilność, źródło wzrostu zasobu intelektualnego oraz potencjału duchowego i moralnego ludności, klucz do pomyślnego rozwoju każdego państwa, absolutna personifikacja słynnego przysłowia „Co się dzieje, to się powtarza”. Jednak w ostatnim czasie coraz częściej pojawiają się racjonalne i wyważone argumenty przemawiające za tym, że szkoła nie jest jedynym podmiotem misji edukacyjnej. W świetle zadań stawianych przez doktrynę rozwoju oświaty, a także w obliczu unowocześnienia współczesnej edukacji, naturalną koniecznością jest zapewnienie otwartości systemu edukacji na różnorodne wpływy ze strony rodziny, społeczeństwa, państwa i, m.in. ponadto ich zaangażowanie w rozwiązywanie problemów taktyki i strategii edukacyjnej. Warto przypomnieć, że szkoła nigdy nie rościła sobie pretensji do absolutnego monopolu w świadczeniu usług edukacyjno-wychowawczych, a tak zwane „relacje patronackie”, tak popularne w latach 70-80 ubiegłego wieku, są absolutne potwierdzenie tego. Oprócz pozytywnych rezultatów, a mianowicie: zapewnienia pomocy materialnej i innej w remoncie szkoły, zakupu literatury pedagogicznej i materiałów dydaktycznych, zapewnienia wyżywienia i poprawy zdrowia dzieci, relacje patronackie miały jedynie epizodyczny, niesystematyczny charakter i były nie opierała się na dialogicznej postawie podmiotów i w efekcie nie zapewniała trwałej jedności, harmonizacji relacji i wypracowania wspólnej strategii wspólnych działań. Innymi słowy, swego rodzaju manipulacja miała miejsce wówczas, gdy jedna ze stron nieświadomie wykonywała czynności niezbędne drugiej stronie lub jedna ze stron została wykorzystana jedynie jako element podniesienia rangi działania bez jej świadomego włączenia i zaangażowania w proces edukacyjny. Tak zwany poziom zadziałałwłączenie podrzędne, która polega na dobrowolnym włączeniu jednej ze stron jako biernego wykonawcy akceptującego dane ramy działania. Takie jednostronne, a czasem jedynie symboliczne uczestnictwo w życiu szkoły nie miało oczywiście nic wspólnego z tematem naszej dzisiejszej rozmowy, ale właśnie stało się zalążkiem tego, co obecnie powszechnie nazywa siępartnerstwo społecznew dziedzinie edukacji. I to jest partnerstwo społeczne, wykluczającewłączenie podrzędnewspólników w procesie edukacji i wychowania, oferuje inne rodzaje inkluzje , bardziej konstruktywny, pozwalający poczuć się nie tylko zaangażowanym, ale zaangażowanym w system edukacyjny, zobaczyć rezultaty swojego uczestnictwa i wykazać szczere zainteresowanie dyskusją i rozwiązywaniem problemów rozwoju edukacji.

Termin „partnerstwo społeczne” zawitał do pedagogiki z innych sfer społeczeństwa, gdzie jest interpretowany jako mechanizm regulacji relacji między państwem a różnymi grupami społecznymi. Partnerstwo społeczno-pedagogiczne to ujednolicenie wspólnych wysiłków jednostek lub instytucji edukacyjnych dla osiągnięcia wspólnych celów; usprawnienie koordynacyjnego współdziałania systemów oświaty i instytucji społecznych w granicach ich wspólnego interesu, w celu wprowadzenia narodowych, narodowych aspektów oświaty i wychowania, w oparciu o które przedstawiciele różnych podmiotów majątkowych, grup ludności, organizacji i instytucji osiągają pożądanego konsensusu, organizować wspólne działania, koordynować je w kierunku osiągnięcia zgody społecznej w polityce edukacyjnej. A to wspólne działanie opiera się na:

*uzgodnione włączenie, zbudowany z uwzględnieniem wspólnego omówienia inicjatywy jednej strony, z jej dalszym rozwinięciem i ewentualną korektą;

*inicjowanie włączeniacharakteryzuje się dużą aktywnością jednej strony, przy działaniach doradczych i koordynacyjnych drugiej strony;

*niezależne wzajemne włączenie, gdzie inicjatywę wspólnych działań może wysunąć każda ze stron przy dwustronnym wsparciu pomysłu, jego rozwoju i wdrażaniu poprzez wspólne wysiłki, a także wzajemną odpowiedzialność za powodzenie osiągniętego rezultatu.

Wybór poziomu włączenia w realizacji wspólnych działań determinuje zarówno sytuacja, jak i rezultaty, do których dążą strony, zwane partnerami społecznymi.

Partnerzy społeczni stają się podmiotami indywidualnymi i zbiorowymi, które podzielają wartości współczesnej edukacji, są zainteresowane tworzeniem jednolitej polityki edukacyjnej i potrafią skutecznie wspierać edukację w rozwiązywaniu realnych problemów powstawania i rozwoju jej systemu. Osiągnięcie wysokiej jakości edukacji zakłada organiczne połączenie tradycji edukacyjnych i innowacyjnych trendów, które zyskały uznanie w praktyce światowej i krajowej, twórczo rozumiane w odniesieniu do krajowej rzeczywistości pedagogicznej i strategicznych celów rozwoju społeczno-kulturowego społeczeństwa. Partnerstwo społeczne nie powinno jednak oznaczać bezpośredniego kopiowania doświadczeń zagranicznych. Nie jest ona uniwersalna i nawet jej częściowe zastosowanie wymaga głębszej analizy społecznej, historycznej i porównawczej. Dlatego musimy zgodzić się, że partnerstwo społeczne w naszym kraju powinno opierać się na realiach i potrzebach naszego życia. Partnerstwa można uznać za intersubiektywne interakcje, o których efektywności decydują wspólne aspiracje wartości-celu wszystkich jego uczestników, ich wzajemne wzbogacanie się, czyli wspólne rozwijanie systemu wartości panujących w naszym społeczeństwie i są kryterium oceny poziomu wykształcenia i wychowania człowieka.

Jednak wszyscy wiedzą również, że społeczeństwo jest heterogeniczne i dlatego nie zawsze możliwe jest partnerstwo między edukacją a różnymi sektorami społeczeństwa. Jednak termin „partnerstwo” jest rozumiany bardzo szeroko i najczęstszym rozumieniem partnerstwa jest łączenie wysiłków jednostek lub organizacji na rzecz osiągnięcia wspólnych celów lubaby osiągnąć cel, który ma znaczenie dla każdego. Nowoczesne podejście do problematyki partnerstwa w oświacie pokazuje, że rozwój oświaty jest troską nie tylko państwa w ogóle, ale i placówki oświatowej w szczególności. Państwo, reprezentowane przez ministerstwo i regionalne wydziały oświaty, odpowiada za zapewnienie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w systemie edukacji i wyposażenie go w niezbędne zasoby, dlatego też z oczywistych względów nie może pokryć złożoności zadań, potrzeb i warunków określonych społeczności. Ponadto szkoła jest żywą edukacją, która ma ciągłą dynamikę i tendencję do zmian, dlatego dopuszcza się zmienność form realizacji partnerstwa społecznego. Edukacja, jako jedna z instytucji społecznych, zawsze charakteryzowała się ścisłymi powiązaniami i ich współzależnością ze wszystkimi głównymi sferami społeczeństwa – gospodarką, strukturą społeczną, polityką i kulturą. To cztery podstawowe kamienie, na których może polegać szkoła, realizując swój główny cel – kształcić i wychowywać. I to od interakcji tych czterech podmiotów współpracy zależy, czy cały system edukacji jako całość, a każda placówka edukacyjna w szczególności będzie w stanie zbudować nowy system partnerstwa, który zastąpi znaną starą praktykę relacji patronackich. Dziś możemy śmiało powiedzieć, że dojrzałość społeczna społeczeństwa i społeczności lokalnych jest warunkiem i wyznacznikiem możliwości, a nawet konieczności partnerstwa społecznego w edukacji. Ideą partnerstwa społecznego w edukacji jest to, że rozwiązywanie problemów w tym społecznie istotnym obszarze wymaga wysiłku i konkretnych działań całego społeczeństwa, a nie tylko jednego z jego elementów. Oczywiście konieczne jest najpierw monitorowanie sytuacji w konkretnym mieście czy miejscowości, aby określić, czy istnieją podstawy do obustronnie korzystnej współpracy, czyli partnerstwa pomiędzy oświatą, pojedynczymi organizacjami publicznymi i charytatywnymi, konkretnymi osobami i agencjami rządowymi. Należy dokładnie przestudiować i opracować kwestię: jakie możliwości daje partnerstwo dla edukacji i odwrotnie, jakie technologie należy posiadać, aby partnerstwo było skuteczne, jakie obopólnie korzystne rezultaty można osiągnąć w przypadku udanego partnerstwa.

W jaki sposób partnerstwo edukacyjne pomaga usprawnić proces uczenia się uczniów, jakie rezultaty pomaga osiągnąć, jakich błędów pomaga uniknąć, w jaki sposób może wzbogacić rutynowy proces edukacyjny, czy ma prawo do życia w ogóle i na czym polega ostateczny cel tego trudnego i bardzo pracochłonnego zadania?

Ocena doświadczeń interakcji wykazała, że ​​partnerstwo społeczne pomaga ukierunkować zasoby szkoły na rozwój wspólnych działań każdej placówki oświatowej, jej samoorganizacji społecznej i samorządu, niezależnie od jej rodzaju i rodzaju. Przyciąga zasoby społeczeństwa na rzecz rozwoju sfery edukacyjnej, nie oszczędzając zasobów samej szkoły, ale je wzbogacając. Topomaga gromadzić i przekazywać doświadczenia życiowe zarówno społeczności edukacyjnej, jak i jej partnerów, aby rozwijać zdolność jej członków do długotrwałego przetrwania na rynku usług edukacyjnych. Partnerstwo społeczne pozwala działać skutecznie i skutecznie, mając na uwadze wspólną dla wszystkich partnerów perspektywę priorytetową, skutecznie koordynując wspólne działania przy jasnym zrozumieniu swoich obowiązków. Działania te zapewniają najbardziej efektywny i opłacalny sposób pomocy potrzebującym członkom społeczności zaangażowanym w partnerstwo, zachowując jednocześnie inność i uznając różnice między jednostkami i organizacjami.

Efektywne partnerstwo społeczne w edukacji zakłada:

• a) obecność społecznej potrzeby zaangażowania się w realizację wartości edukacyjnych;
• b) gotowość szkoły do ​​takiej współpracy;
• c) potrzeby szkoły;
• d) inicjatywa szkoły;
• e) inicjatywa sektora niepaństwowego.

Spełnienie wszystkich powyższych warunków zapewni, że partnerstwo pomoże skierować zasoby szkoły na rozwój społeczności, samoorganizację społeczną i samorządność. Przyciągnie zasoby społeczne na wsparcie edukacji w szkole i przyczyni się do kultywowania tradycji i praktyk zaangażowania obywatelskiego, działalności charytatywnej i wolontariatu społecznego. Już dziś partnerstwo społeczne tworzy na poziomie lokalnym realne struktury społeczeństwa obywatelskiego, starając się zapewnić ich zrównoważony rozwój.

Możliwości rozwoju edukacji poprzez partnerstwa budowane są w oparciu o następujące mechanizmy:

- otwartość i współpraca;

- nacisk na rozwój, komunikację i wymianę pomysłów;

- rozwinięta filozofia edukacji i podejście do rozwoju społeczności;

- możliwość wdrażania zrównoważonych pomysłów na rzecz lokalnych mieszkańców;

- zakładanie szkół aktywnych społecznie;

- identyfikowanie chęci organizacji lokalnych do stania się aktywnymi partnerami w rozwiązywaniu problemów w oświacie i społeczeństwie;

- zapewnienie rodzicom możliwości uczestniczenia w procesie uczenia się i życiu szkolnym swoich dzieci;

- współpraca z wolontariuszami w celu zwiększenia liczby usług świadczonych na terenie gminy.

O udanej współpracy pomiędzy instytucjami edukacyjnymi gwarantuje wiele czynników. Najważniejsze jednak to rozwój kultury miłosierdzia, ukształtowana strategia organizacji podejmujących współpracę, bliskość potrzebujących, profesjonalizm w świadczonych usługach, stopień rozwoju kultury organizacyjnej partnera, komponent humanitarny partnera czynnik ludzki, system kontroli, ustalony system finansowania i filozofia jego rozwoju, wsparcie informacyjne, regulacja organizacji, mechanizm samorozwoju organizacji partnerskiej.

Modele partnerstwa społecznego w edukacji i formach organizacyjnych partnerstwa, które mają „rejestrację” w szkole średniej nr 3 Dokuchaevskaya, etapy wdrażania modelu partnerstwa społecznego dają prawo do zadeklarowania istniejącej specyfiki relacji, ustalonych technologii i oceny elementy sukcesu w tej nowej kwestii dla rozwijającego się społeczeństwa obywatelskiego. Tak, partnerstwo społeczne w edukacji to znak nowych czasów. Jednak współczesna szkoła znajduje się w warunkach, w których nie da się przetrwać i rozwijać bez ustanowienia wzajemnie korzystnego partnerstwa społecznego. Placówka edukacyjna powinna stać się systemem otwartym, rozszerzającym współpracę z różnymi instytucjami społecznymi. Dzieci potrzebują dorosłych, którzy będą współodpowiedzialni za swoją edukację i wychowanie.

Szkoły stoją dziś przed społecznym porządkiem kształtowania osobowości dziecka, który charakteryzuje się nie tylkoświadomośćw różnych dziedzinach nauki, ale takżeumiejętności komunikacyjne, tolerancja, nowoczesny sposób myślenia,odpowiedzialność za podejmowanie decyzji.

Dlatego w warunkach nowoczesnego podejścia do szkolenia, edukacji, rozwoju i socjalizacji absolwent szkoły musi budować harmonijne relacje ze światem zewnętrznym, adekwatnie dostosowywać się do warunków współczesnego społeczeństwa, jego wartości społecznych, zawodowych, duchowych i moralnych.

Zmiana orientacji wartości zgodnie ze zmianami społeczno-kulturowymi w społeczeństwie, pojawienie się idei edukacji przez całe życie jako edukacji przez całe życie, stawia jednostkę wraz z jej zainteresowaniami i możliwościami w centrum nowego społeczno-kulturowego paradygmatu edukacji. Opierając się na zrozumieniu tegoSystem edukacji ma znaczny potencjał socjalizacji człowiekastaje się jasne, że we współczesnych warunkach system edukacji powinien przygotowywać człowieka do przyszłego życia. To nie przypadek, że do priorytetowych zadań modernizacji sfery edukacyjnej należy rozwój edukacji jako otwartego systemu państwowo-społecznego. Podkreśla się, żecele strategiczne edukacjimożna osiągnąć jedynie poprzez ciągłośćwspółdziałanie szkoły z przedstawicielami nauki, kultury, służby zdrowia, wszystkimi zainteresowanymi wydziałami i organizacjami publicznymi, a także rodzicami.

Dziś w Gimnazjum nr 3 Dokuchaevskaya rozwinął się pewien system pracy nad partnerstwem społecznym, który przyczynia się do stworzenia „sytuacji rozwoju społecznego” dla uczniów. Szkoła jest otwartym systemem społecznym i pedagogicznym, który ściśle współpracuje ze wszystkimi typami instytucji edukacyjnych miasta, republiki, organizacjami publicznymi i rodzinami uczniów. Rynek dodatkowych usług edukacyjnych w naszym mieście jest dość nasycony, a konkurencja między instytucjami duża. W mieście z powodzeniem działają Kluby Domu Kultury, dziecięce szkoły muzyczne i sportowe, Dom Twórczości Dzieci i Młodzieży oraz prywatne formy dodatkowej edukacji dla dzieci. Wszyscy w mniejszym lub większym stopniu zapewniają kształcenie zmienne, na różnym poziomie, a przy umiejętnym zaangażowaniu się w partnerstwo stanowią dla szkoły nieocenioną pomoc. Obecnie kadra pedagogiczna naszej szkoły współpracuje z ponad dwudziestoma różnymi organizacjami na terenie naszego miasta. Włączanie społeczeństwa w partnerstwa w obszarze edukacji to zadanie, którego realizacja pomoże stworzyć jakościowo nowy poziom relacji i interakcji w celu rozwiązania problemów rozwoju edukacji poprzez sojusz zainteresowanych stron zdolnych do konstruktywnego porozumienia i wypracowania jednolita polityka edukacyjna. Poszukujemy możliwości przyciągnięcia partnerów społecznych, którzy posiadają zasoby do organizowania wspólnych działań szkoły jako centrum zasobów.

PARTNERSTWO SPOŁECZNE

Wiele z powyższych organizacji ma już wieloletnie partnerstwa zbudowane na podstawie umów. Niektórym z nich na polu wzajemnej współpracy i partnerstwa dopiero torujemy drogę. A skoro korzyści ze wspólnych, skoordynowanych działań szkoły i wszystkich podmiotów społeczeństwa są oczywiste – coraz łatwiej jest nawiązywać kontakty z tymi, których rzeczywiście interesuje wszechstronność procesu uczenia się, jego wielowektorowość i głębokość.

Partnerstwo społeczne w Gimnazjum nr 3 Dokuchaevskaya realizowane jest w kilku obszarach:

1. Kierunek społeczno-pedagogiczny:

Rodzice;

Przedszkola;

DDYUT;

Instytucje kształcenia dodatkowego;

2. Kierunek cywilno-patriotyczny:

Biblioteka;

Rada Weteranów;

Muzeum Wiedzy Lokalnej;

Towarzystwo Weteranów Afganistanu;

Związek likwidatorów skutków awarii w elektrowni jądrowej w Czarnobylu;

Kozacy.

3. Kierownictwo duchowe:

Dziekanat;

Szkoła Niedzielna;

4. Kierunek wychowanie fizyczne i zdrowie:

Młodzieżowa Szkoła Sportowa;

SIŁOWNIE;

4. Kierunek zapobiegawczy:

Usługi socjalne w zakresie pracy z młodzieżą;

Lokalne zasoby internetowe;

Policja;

5. Doradztwo zawodowe:

Techniki górnicze i handlowe;

Miejskie Centrum Zatrudnienia;

Rozwijając system kształcenia ustawicznego (przedszkole-szkoła-szkoła techniczna (HEI)), Gimnazjum nr 3 Dokuchaevskaya współpracuje z miejskimi przedszkolami i miejskimi szkołami technicznymi, aby stworzyć system nastawiony na indywidualizację i socjalizację uczniów. Na trzecim etapie kształcenia ogólnego rozwijamy system kształcenia specjalistycznego uwzględniający realne potrzeby rynku pracy, wymagania rodziców, wypracowując elastyczny system profili oraz współpracę z uczelniami wyższymi. Poszerzają się możliwości socjalizacji uczniów, zapewniona zostaje ciągłość pomiędzy kształceniem ogólnym i zawodowym, a także staje się możliwe skuteczniejsze przygotowanie absolwentów szkół do realizacji wyższych programów kształcenia zawodowego. Partnerzy społeczni powinni wspólnie brać czynny udział w obowiązkowym poradnictwie i doradztwie zawodowym dla uczniów w systemie szkolnictwa średniego. Pracuj nie tylko z absolwentami, którzy w większości dokonali już wyboru, ale także z młodszymi studentami poprzez organizacje i rozmowy z najlepszymi pracownikami, wycieczki po przedsiębiorstwach i dni otwarte w placówkach kształcenia zawodowego.

Rozważmy kilka obszarów współczesnego partnerstwa w obszarze edukacji.

Kierunek społeczno-pedagogiczny:

Rodzice są głównymi partnerami społecznymi szkoły.

Dużą wagę przywiązuje się do partnerstwa społecznego z rodzicami, wspierającego potencjał wychowawczy rodziny. Kultywowanie pozytywnego stosunku uczniów i rodziców do szkoły poprzez włączanie rodziców w życie społeczne szkoły (w zakresie pracy wychowawczej szkoły – udział rodziców w imprezach klasowych i ogólnoszkolnych, wspólne wycieczki, konkursy) wycieczki z poradnictwem zawodowym do miejsc pracy rodziców są niemożliwe bez aktywnej pomocy rodziców Bierność społeczeństwa obywatelskiego, zależność części rodziców, ich konsumpcyjne podejście do szkoły można przezwyciężyć rozwijając partnerstwo społeczne najpierw z grupą rodziców , wolontariat socjalny, działalność charytatywna... Staramy się, aby rodzice byli naszymi sprzymierzeńcami, bo tylko dzięki wspólnym wysiłkom, uzupełnianiu się i wspieraniu, rodzice i szkoła mogą osiągnąć pożądane rezultaty w wychowaniu i wychowaniu dzieci.Społeczność rodzicielska proponuje dziś budowanie relacji pomiędzy rodziną a placówką oświatową na poziomie partnerstwa społecznego.Są to usługi edukacyjne wpisujące się w porządek społeczny dotyczący wychowania dzieci. Monitoring wśród rodziców prowadzimy przez cały rok. Analizujemy skład i strukturę rodzin studiujących dzieci. Okazuje się, że zdecydowana większość jest zainteresowana tym, aby dzieci otrzymały wysokiej jakości edukację, wychowanie i rozwój oraz dalszą naukę w placówkach oświatowych wyższego i średniego kształcenia zawodowego. Znaczenie takiej współpracy w kontekście realizacji nowej koncepcji edukacyjnej z nowoczesnymi zadaniami edukacji rozwojowej i socjalizacji w okresie przejścia do podejścia kompetencyjnego w organizacji procesu edukacyjnego jest nie do przecenienia! Dlatego też grono pedagogiczne naszej szkoły poszukuje dziś wszelkich możliwości i środków pomocy rodzinie, zapewnienia pomocy psychologiczno-pedagogicznej, nauczania wychowania dziecka. Wychować bez odpowiedniej wiedzy, kierując się jedynie ślepym instynktem, oznacza narażać przyszłość dorastającego człowieka. Dlatego nauczyciele sami się uczą i dzielą się swoją wiedzą z rodzicami. Przecież niezależnie od tego, czym się zajmują rodzice, jaka jest ich specjalność, zawsze są oni wychowawcami swoich dzieci.

Zależy nam na osiągnięciu aktywnej pozycji życiowej rodziców, aby chcieli poznać swoje dziecko, ocenić swoją relację z nim. I używamy wielu form i sposobów, które zostały sprawdzone przez praktykę i czas. Należą do nich spotkania z rodzicami, które odbywają się w formie spotkań i rozmów „Pomyślmy razem” oraz konsultacje rodzic-nauczyciel; szkolenia, dyskusje, okrągłe stoły. Rodzice dyskutują na spotkaniach rodziców z nauczycielami, uczestniczą z dziećmi w działaniach o znaczeniu społecznym, takich jak ulepszanie budynku, zbieranie materiałów badawczych itp.

Główne obszary pracy z rodzicami:

• kształtowanie aktywnej pozycji życiowej rodziców w stosunku do szkoły;
• organizacja edukacji rodziców;
• interakcja pomiędzy służbą socjalną i psychologiczną szkoły a rodzicami;
• zaangażowanie w zarządzanie szkołą;
• wykorzystywanie zainteresowań poszczególnych rodziców do zajęć pozalekcyjnych z dziećmi;
• organizowanie wspólnych imprez, wczasów, wędrówek, wycieczek, klubów weekendowych;

Aby zintensyfikować wszystkie powyższe obszary pracy z rodzicami, szkoła opracowała i realizuje program „Partnerzy społeczni: Szkoła i Rodzina”, który realizowany jest poprzez:

* stosowanie tradycyjne formy pracy z rodzinami, organizowanie wspólnych zajęć wypoczynkowo-naukowych, tworzenie banku wczasów rodzinnych i innych form wspólnych wydarzeń: „Po zdrowie – cała rodzina”, „Skrzynia Babci”, „Hobby mojej mamy”, „Patrząc przez album ze starymi zdjęciami”, „Piosenki” moje dzieciństwo”, „Dorośli dzieciom” i inne;

* rozwój oraz wspieranie zainteresowania dzieci i dorosłych historią rodziny i miasta: „Mój rodowód”, „Święto drzewa genealogicznego”, „Wkład mojej rodziny w historię miasta, kraju”, „Obrońca Ojczyzny w moja rodzina”, „Absolwent szkoły w mojej rodzinie” i inne;

* Kreacja w szkolnym muzeum albumów rodzinnych wystawy jednodniowe; opracowanie relacji o ciekawych rodzinach w lokalnym zasobach internetowych „Typowy Dokuczajewsk” i na stronie internetowej szkoły nr 3.

*uwikłanie rodziców w wzmocnienie bazy materialnej i technicznej szkoły: wyposażenie i remonty sal lekcyjnych, udział rodziców w remontach szkół oraz udział w ogólnoszkolnych dniach sprzątania.

Szkoła – placówki przedszkolne.

System pracy szkoła-przedszkole jest już dawno ustalony. Nauczyciele szkół podstawowych wiedzą z góry, które dzieci przyjdą do nich w pierwszej klasie, gdyż w ramach porozumienia o wspólnych zajęciach uczęszczają na zajęcia grupowe przygotowawcze i spotkania rodziców z nauczycielami. Nauczyciele przedszkoli zapraszani są do szkoły na konsultacje pedagogiczne dotyczące zagadnień gotowości do procesu uczenia się, a także adaptacji dzieci w szkole (aby zobaczyć, jak czują się tu ich byli wychowankowie). Taki system pracy pozwala dzieciom szybko oswoić się ze zmianą zwykłego środowiska i zajęć, nowymi nauczycielami oraz pozwala uniknąć trudnego okresu bolesnej adaptacji. Tradycją stały się wakacje organizowane dla przedszkolaków przez naszych uczniów: lekcje otwarte dla dzieci w celu zapoznania się z lekcją jako taką, drzewka noworoczne, dni poznawania szkoły i inne.

Szkoła – Dom Twórczości Dzieci i Młodzieży.

Szkoła od wielu lat współpracuje z tą placówką dodatkowego kształcenia pozaszkolnego. Szczególnie cenne dla nas jest to, że od wielu lat klubem „Koronkarka” kieruje Natalya Andreevna Pyzhova, metodyk Dziecięcej Szkoły Młodzieży i Młodzieży. Na swoich zajęciach zapoznaje dzieci z podstawami projektowania ubiorów, uczy szydełkowania i wykonywania tradycyjnych lalek ludowych. Zaprojektowała wystawy objazdowe w rogu szkolnego muzeum.

Wychowanie fizyczne i kierunek zdrowia.

Szkoła – „Młodzieżowa Szkoła Sportowa” SC „Dolomit”.

Szkoła sportowa udostępnia zaplecze do prowadzenia zajęć dla uczniów. Wielu uczniów szkoły uczęszcza na sekcje prowadzone przez trenerów – nauczycieli Dziecięcej i Młodzieżowej Szkoły Sportowej. Efekty tej pracy uczniowie prezentują wygrywając konkursy na różnym poziomie. Trenerzy są jednak także nieocenioną pomocą szkoły w rozwijaniu samodyscypliny wśród uczniów, a czasami nawet w pracy nad przedmiotami szkolnymi i podnoszeniu jakości wiedzy.

Kierunek zapobiegawczy.

Działania szkoły w tym zakresie realizowane są poprzez współpracę ze społecznymi służbami pracy z młodzieżą, organizacją publiczną „Młoda Rzeczpospolita” oraz policją. Przedstawiciele Powyższe organizacje są częstymi gośćmi naszej szkoły. Rozmowy, quizy, wystąpienia zespołów propagandowych i wspólne wydarzenia pomagają nauczycielom w trudnym procesie kształtowania osobowości ucznia. W tym kierunku realizowane jest także partnerstwo społeczne na rzecz realizacji edukacji dodatkowej: przedstawiciele ruchu społecznego „Młoda Rzeczpospolita” proponują dzieciom angażowanie się w różnego rodzaju działania społeczne w ramach wolontariatu, sportu i aktywnego trybu życia.

Kierunek informacji.

Rola placówki oświatowej jest wielka w porządkowaniu informacji, które bombardują dziecko z mediów: radia, telewizji, Internetu. Organizując pracę nad kształtowaniem aspiracji i zainteresowań dzieci, współpracując z lokalnymi organami prasowymi, lokalną telewizją, skutecznie rozwiązujemy problemy edukacji ogólnej kultury młodych obywateli, ich stosunku do świata, do siebie i wyników ich twórczości działalność. Nauczyciele i uczniowie naszej szkoły aktywnie korzystają ze stron tematycznych gazety „Dokuchaevskie Vesti”, stron internetowych „Typowy Dokuchaevsk”, „Osz nr 3”. Pozytywnym trendem jest to, że sami nauczyciele zaczęli aktywnie promować swoje doświadczenia w pracy z dziećmi i szukać nowych form współpracy z mediami. W ten sposób miasto kształtuje skuteczny system informowania mieszkańców o życiu szkoły, problemach w środowisku dzieci i młodzieży. Pozwala to nie tylko rozwiązywać problemy edukacji i socjalizacji uczniów, ale także aktywnie promować swój „produkt” na rynku usług edukacyjnych, rozwiązywać problemy wizerunkowe szkoły nr 3 i pozyskiwać nowych partnerów do współpracy.

Kierunek poradnictwa zawodowego.

Nasza szkoła od wielu lat współpracuje z Wyższą Szkołą Górniczo-Handlową Dokuchajewskiego. To partnerstwo edukacyjne rozumiemy jako współpracę absolutnie równych sobie instytucji partnerskich i jako konstruktywne zjednoczenie nauczycieli wokół jednej wielkiej sprawy - stworzenia absolwentom warunków do zdobycia zawodu, dokonania świadomego wyboru z poczuciem świadomej odpowiedzialności, realistycznej oceny swojego potencjału i perspektyw integracji społecznej i zawodowej we współczesnym społeczeństwie.

O potrzebie partnerstwa społecznego we współczesnej edukacji można mówić bez końca, jego znaczenie jest trudne do przecenienia. Jedno jest oczywiste: właśnie to pozwala każdemu na nowo spojrzeć na proces wychowania, jako na integralny element całego życia społeczeństwa, którego każdy członek w mniejszym lub większym stopniu może wpływać na jego przebieg, kierunek i skuteczność. Dzisiejsza praktyka partnerstwa społecznego jest wypełniona nowymi treściami: szczególną uwagę zwraca się na wykorzystanie technologii do działalności poszukiwawczo-badawczej uczniów w pracy z uczniami, budując infrastrukturę społeczną szkoły, co pozwala stworzyć warunki do włączenia uczniów w życie społeczne. proces opracowywania i wdrażania projektów społecznych, wzajemne przenikanie się podmiotów szkolnych, pełna integracja wszystkich działań realizowanych przez szkolną placówkę oświatową. A ponieważ wszystkie powyższe programy partnerskie mają charakter raczej jednorazowy i niesystematyczny (praca z dziećmi w wieku szkolnym nie jest głównym zajęciem policjantów, pracowników medycznych czy przedstawicieli innych służb), to wdrożenie nowoczesnych partnerstw w naszej szkole chciałbym wykazać właśnie na przykładzie powiązań interdyscyplinarnych, poprzez wspólne, skoordynowane działania wszystkich pracowników szkoły, poprzez wdrażanie takich partnerstw poprzez zintegrowane lekcje. Bazując na mojej specjalności nauczycielskiej, własnym doświadczeniu oraz istniejących modelach partnerstwa w nauczaniu dzieci, pragnę skupić się na przedmiocie szkolnym jakim jest „Język angielski”. Przedstawiamy Państwu dwie prezentacje oparte na wiedzy teoretycznej i praktycznym doświadczeniu na temat „Nowoczesne partnerstwo w edukacji (osiągnięcia i perspektywy) oraz „Nowoczesne partnerstwo w nauczaniu dzieci języka angielskiego”.
Przygotowany materiał do udziału w Wirtualnej Wystawie i Prezentacji „Nowoczesna edukacja w Donieckiej Republice Ludowej 2016” - Pisanets N.G., nauczyciel języka angielskiego w Miejskiej Instytucji Oświatowej „Szkoła nr 3 w Dokuchaevsku”, nauczyciel najwyższej kategorii kwalifikacji, starszy nauczyciel .

zgodnie z programem edukacyjnym dodatkowego kształcenia zawodowego ABSTRAKT „Nowoczesne zarządzanie oświatą. Zasada zarządzania publicznego i publicznego w oświacie” „Zjawisko „partnerstwa społecznego” w oświacie” na temat:

Spis treści Spis treści........................................... ....... .................................. ............. .............2. Wstęp...................... ............. .................................. ....................................3 1 Cechy społecznościowe partnerstwo w edukacji............................................5 2 Rodzaje i istota partnerstwa społecznego w szkole............................................11 Zakończenie.. ............. ............... .............................. .............. ..............18 Wykaz wykorzystanej literatury............................ .................................. ....19 2

Wprowadzenie Szkoła postępowa w coraz większym stopniu staje się pełnoprawnym składnikiem sfery społecznej społeczeństwa. Obecnie wykazuje charakterystyczne wskaźniki nowoczesności: szerokie możliwości osobistej realizacji wyborów i potrzeb zawodowych i innych człowieka; rosnąca rola podmiotu w zapewnieniu własnych zainteresowań i możliwości, różnorodność modeli działania. Głównym zadaniem szkoły postępowej jest kształtowanie światopoglądu człowieka, szerokiego systemu jego poglądów na świat ludzi i zjawisk jako podstawy kultury zewnętrznej i wewnętrznej. Światopogląd kształtuje się nie tyle poprzez przekazywanie umiejętności kulturowych z pokolenia na pokolenie, ile poprzez zdobywanie przez dorastającą osobę doświadczeń społecznych i moralnych (różnorodnych rzeczywistych). Rozwiązanie tego problemu zależy od wielu powodów, a mianowicie od rozwoju możliwości aktywnej adaptacji społeczno-kulturowej. Badając program rozwoju, naukowcy stanęli przed problemem kultury politycznej i prawnej, która nie została ukształtowana u dzieci. Praktyka pedagogiczna pokazuje, że uczniowie nie mają określonej pozycji życiowej ani umiejętności w zakresie interakcji ze światem zewnętrznym. Określając cel programu, należy wziąć pod uwagę konieczność stworzenia zestawu działań, które pozwolą uczniom rozwinąć w uczniach postawę do świata i doświadczeń społecznych opartą na wartościach. Celem pracy jest zbadanie zjawiska „partnerstwa społecznego” w obszarze edukacji, a w szczególności szkół. 3

W oparciu o powyższe postawiono sobie następujące cele pracy: zbadanie cech partnerstwa społecznego w edukacji; analizować rodzaje i istotę partnerstwa społecznego w szkole. Struktura pracy składa się ze wstępu, części głównej, zakończenia i spisu literatury. 4

1 Cechy partnerstwa społecznego w edukacji Współczesne tendencje rozwoju społeczno-gospodarczego związane z pojawieniem się nowych rynków pracy, globalizacją gospodarki, transformacją tradycyjnych formatów wykorzystania zasobów pracy, szerszym wykorzystaniem technologii intelektualnych i informacyjnych, nastawieniem na rozwój kapitał ludzki, zintensyfikować procesy tworzenia i wspierania w różnych obszarach systemów partnerstwa społecznego. Pojęcie to było początkowo stosowane wyłącznie w socjologii i ekonomii, opisując proces interakcji pracowników i pracodawców, dlatego też jako głównych partnerów wskazywano władze, przedstawicieli biznesu i organizacje związkowe. Obecnie zjawisko to jest coraz szerzej rozpatrywane i przedstawiane jako złożony, wieloaspektowy proces społeczny, w którym realizowane są wspólnie rozproszone działania elementów społecznych reprezentowanych przez przedstawicieli różnych grup społecznych, których efektem są akceptowane przez wszystkich pozytywne skutki. uczestników tej działalności. W tej logice partnerstwo społeczne to pewien rodzaj interakcji podmiotów, których łączy wspólny wysiłek, sposoby rozwiązywania palących problemów wspólnego życia, nastawiony na maksymalną koordynację i realizację interesów wszystkich uczestników tego procesu. Partnerstwo zapewnia podmiotom przezwyciężenie różnic w rozumieniu sposobów rozwiązywania wspólnych problemów, harmonizację relacji społecznych, zapobieganie konfliktom, harmonizację i zwiększanie efektywności działań. 5

Partnerstwo społeczne to produktywne współdziałanie wszystkich podmiotów rozwoju terytorium na rzecz jego zrównoważonego rozwoju społeczno-gospodarczego i jednoczesnej poprawy jakości życia ludności, poprawy infrastruktury społecznej i przemysłowej, systemu samorządu gminnego i samorządu lokalnego. i wolność osobista. Rozpatrując partnerstwo społeczne w szerszym kontekście, można uzyskać istotne narzędzie, które pozwala zaprojektować, przetestować i wdrożyć nowy, nowoczesny system edukacji, odpowiadający wymaganiom czasu. W kontekście polityki edukacyjnej „partnerstwo społeczne rozumie się jako: szczególny rodzaj interakcji instytucji edukacyjnych z podmiotami i instytucjami rynku pracy, państwowymi i lokalnymi, skierowany do władz, organizacji publicznych, maksymalna koordynacja i realizacja interesów wszyscy uczestnicy tego procesu; szczególny rodzaj wspólnego działania podmiotów procesu edukacyjnego, charakteryzujący się zaufaniem, wspólnymi celami i wartościami, dobrowolnością i długotrwałymi relacjami, a także uznaniem wzajemnej odpowiedzialności stron za wynik ich współpracy i rozwoju. Według I.M. Remorenko, przez partnerstwo społeczne w odniesieniu do edukacji należy rozumieć: partnerstwo w systemie edukacji pomiędzy grupami społecznymi danej społeczności zawodowej; partnerstwo, w ramach którego pracownicy systemu edukacji wchodzą w kontakt z przedstawicielami innych sfer reprodukcji społecznej; 6

partnerstwo inicjowane przez system edukacji jako szczególna sfera życia społecznego, przyczyniająca się do kształtowania społeczeństwa obywatelskiego. Na obecnym etapie rolę edukacji w Rosji wyznaczają zadania jej przejścia do państwa demokratycznego i praworządnego, do gospodarki rynkowej. Rozwijające się społeczeństwo potrzebuje nowocześnie wykształconych, przedsiębiorczych ludzi, którzy w wybranej sytuacji potrafią samodzielnie podejmować poważne decyzje, przewidując ich prawdopodobne skutki, potrafią znaleźć konstruktywne rozwiązanie trudności, są gotowi do współpracy, wyróżniają się mobilnością i posiadają rozwinęło się poczucie odpowiedzialności za to, co się dzieje. W tym względzie konieczne jest przezwyciężenie palących trudności społecznych i finansowych w oparciu o zaawansowany rozwój oświaty, traktowanej jako inwestycja w przyszłość państwa, w której państwo i społeczeństwo, firmy i organizacje, a także wszyscy zainteresowani mieszkańcy w edukacji wysokiej jakości wezmą udział. Konieczne jest zapewnienie szybkiego wzrostu wydatków na oświatę, istotnego wzrostu wynagrodzeń kadr oświatowych oraz zwiększenia zachęt do jakości i efektywności pracy dydaktycznej. Działania pomocy państwa na rzecz oświaty będą połączone ze wzmocnieniem roli władzy państwowej i zarządzania oświatą w zapewnieniu, wspólnie z ludnością, godziwego poziomu edukacji w oparciu o zachowanie jej podstawowości i zgodności z aktualnymi i przyszłymi potrzebami społeczeństwa. osoba. Modernizacja edukacji nie powinna i nie może być realizowana w formie projektu resortowego. Aktywnymi podmiotami polityki edukacyjnej powinni być wszyscy mieszkańcy Rosji, społeczność rodzinna i rodzicielska, federalne i regionalne władze uniwersyteckie, władze lokalne 7

samorządowe, zawodowe środowisko nauczycielskie, instytucje naukowe, kulturalne, komercyjne i publiczne. Zadaniem modernizacji edukacji jest stworzenie przystosowania do stabilnego rozwoju systemu edukacji. Główny problem znalezienia przestrzeni pojęciowej wynika z trudnej i złożonej natury partnerstwa społecznego, związanego z różnymi rodzajami działalności człowieka i gałęziami wiedzy naukowej oraz czerpaniem z niej składników osobistego aparatu pojęciowego. Najczęściej partnerstwo publiczne jest rozpatrywane w centrum stosunków społecznych i pracowniczych. W tym obszarze rozumiana jest jako metoda i mechanizm regulacji stosunków społecznych i pracowniczych, rozwiązywanie sprzeczności między pracownikami a pracodawcami, jako relacje między przedstawicielami biznesu, związkami zawodowymi a państwem, jako złożone zjawisko społeczne, wszechstronny proces sprzeczny. Rola trzech stron w sprawach rozwiązywania prawa pracy i godzenia interesów w dziedzinie pracy jest tradycyjną formą partnerstwa publicznego. Do najważniejszych krajowych badań problemu partnerstwa publicznego w dziedzinie stosunków społecznych i pracowniczych należą prace V.N. Kiselewa, V.A. Mikheeva. Gordon L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. W wielu dziełach gospodarczych spółka publiczna charakteryzowana jest jako forma prawna organizacji wspólnej działalności finansowej kilku osób fizycznych lub prawnych, stanowi formę przejściową pomiędzy prywatnym, rodzinnym przedsiębiorstwem a spółką z ograniczoną odpowiedzialnością. Powstaje na podstawie umowy, która reguluje prawa i obowiązki wspólników, udział we wspólnych kosztach, podział zysków oraz podział majątku. Dokładnie o tej 8

Obecnie partnerstwa są powszechne w obszarze małych przedsiębiorstw i usług. Jeśli spojrzeć na to z innej strony, partnerstwo jest faktyczną formą wspólnej pracy firm i przedsiębiorstw. Dokumentem potwierdzającym ten związek jest tradycyjnie umowa spółki o współpracy. Partnerstwo społeczne to połączenie działań różnych instytucji publicznych, które wyraża się w samorealizacji uczestników procesu edukacyjnego, dążeniu do pozytywnych zmian w sferze edukacyjnej, innymi słowy przeniesieniu możliwych form systemu edukacji do ich ważnego stanu . Przy tym wszystkim stopień i proces takiej samorealizacji może być różny w różnych instytucjach społecznych. W placówkach oświatowych mają one charakter bardziej skupiony, rozsądny i zweryfikowany zawodowo, natomiast pozostałych uczestników relacji partnerskich cechują raczej elementy spontaniczności, nieprzewidywalności, a jednocześnie specyficznych ustaleń i decyzji. Im bardziej zharmonizowane są cele partnerów publicznych, tym skuteczniejsze staje się ich praktyczne oddziaływanie w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Dla skutecznej interakcji społecznej z jednej strony konieczne jest utworzenie wspólnej „przestrzeni znaczeń” dotyczącej celów i możliwości wychowania; jeśli spojrzeć na to z innej strony, w toku samego działania dochodzi do zmiana „mentalności” poszczególnych instytucji społecznych, które są coraz bliższe zrozumienia i zrozumienia problemów wychowania, wykazują gotowość do włączenia się w ich rozwiązywanie i w ogóle wspólną pracę. Jednocześnie partnerstwo społeczne w edukacji ma, z naszego punktu widzenia, szereg nowych cech, które odzwierciedlają postępowość społeczną.

cechy gospodarcze i polityczne. Partnerstwo społeczne inicjuje działalność zawodowych stowarzyszeń pedagogicznych oraz promuje otwartość i racjonalność przepływów finansowych w oświacie. Partnerstwo społeczne jest środkiem skupiającym się na przekazywaniu społeczeństwu pozytywnych, owocnych i obiecujących idei dotyczących edukacji. W konsekwencji partnerstwo społeczne w edukacji zakłada swobodne wyrażanie własnych interesów i znajdowanie wzajemnie akceptowalnych metod ich realizacji przez instytucje, grupy i jednostki. 10

2 Rodzaje i istota partnerstwa społecznego w szkole Na początku XXI wieku zapotrzebowanie człowieka i społeczeństwa na świadomie odmienne strategie informacyjno-emocjonalne, mentalne i behawioralne, informacje i zachowania etyczne zarówno na poziomie własnego świata wewnętrznego człowieka, jak i na poziomie relacji społecznych została dość wyraźnie zidentyfikowana. Postępowe trendy w kształtowaniu edukacji wyznaczają procesy konfiguracji kluczowych paradygmatów postrzegania świata: zamiast warunkowej stabilności, trwałych zmian, odległość geograficzna nie jest barierą w komunikacji; praktyki lokalne wchłaniają praktyki globalne i rodzą najnowsze tradycje wielokulturowe. Termin „partnerstwo” w edukacji oznacza nacisk na równość uczestników interakcji. Z tego możemy wywnioskować, że pojedyncze zadanie działania nie narusza osobistych potrzeb jego uczestników, a wręcz przeciwnie, w pełni je odzwierciedla. Innymi słowy, aby wejść w spółkę, osoba zainteresowana partnerstwem będzie musiała zapewnić drugą osobę, że proponowana interakcja będzie szansą na rozwiązanie jego trudności, a ponadto w przypadku braku takiej interakcji nie mają oni szansa na rozwiązanie. jedenaście

Oznacza to, że mówimy o równych korzyściach z interakcji, co jest z naszego punktu widzenia istotną cechą partnerstwa społecznego w edukacji. Biorąc pod uwagę opinię Gonchara M., partnerstwo społeczne jest formą interakcji międzygrupowej. I pojawia się w tych przypadkach, gdy kategorie społeczne rozumieją niemożność osiągnięcia celów masowych w przypadku braku współpracy z innymi społeczeństwami. Główną rolę w partnerstwie odgrywa wzajemne wsparcie podmiotów. Można przyjąć, że partnerstwo społeczne to interakcja międzygrupowa na rzecz realizacji wspólnie wypracowanych celów, które jednoczą cele grup uczestniczących w interakcji na nowym poziomie jakościowym. W konsekwencji, skoro klasyczną interakcję szkoły ze społeczeństwem wyróżniał znaczny stopień dyrektywności, obecność zewnętrznych nacisków ideologicznych i politycznych, to partnerstwo społeczne charakteryzuje się przede wszystkim dobrowolnością, parytetowym charakterem relacji, równowaga interesów instytucji, grup i jednostek wchodzących w relacje partnerskie. W rezultacie w procesie badawczym będziemy trzymać się stanowiska, że ​​partnerstwo społeczne w obszarze edukacji można uznać za dobrowolne i równie korzystne interakcje oraz wzajemne wsparcie różnych podmiotów, realizowane w oparciu o relacje międzywydziałowe, które wykluczają izolację wydziałową i izolacja. Struktura podstawowej strategii partnerstwa społecznego jest niezwykle identyczna z podstawowymi systemami edukacyjnymi. Partnerstwo społeczne, zbudowane na zasadach wzajemnego interesu stron oraz dobrowolnego przyjęcia odpowiedzialności i odpowiedzialności za wynik pracy, staje się ważnym ekonomicznie obszarem edukacji. 12

Nowoczesna placówka oświatowa nie może skutecznie realizować swojej działalności i rozwijać się bez szerokiej współpracy ze społeczeństwem na poziomie partnerstwa społecznego. „Partnerstwo społeczne jest akceptowalną opcją, w ramach której podmioty społeczne mogą powiązać swoje potrzeby, interesy i wytyczne dotyczące wartości, w oparciu o zasadę sprawiedliwości społecznej”. Ponadto szkoła i rada zarządzająca pełnią rolę aktywnego asystenta rodziny w zapewnianiu jednolitej przestrzeni edukacyjnej „szkoła-rodzina-społeczeństwo”, co przyczynia się do wysokiej jakości przygotowania dziecka do szkoły, edukacji, rozwoju jego możliwości indywidualnych i poprawę zdrowia. Nowoczesna szkoła jest ośrodkiem działań społecznych, otwartą przestrzenią interakcji z instytucjami społecznymi w układzie „dziecko-nauczyciel-rodzina”, dla konstruktywnych, twórczych inicjatyw, mających na celu rozwój potencjału duchowego i intelektualnego wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Obecnie podstawą zapewnienia jakości edukacji szkolnej może być: interakcja pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego, która jest głównym składnikiem środowiska wewnętrznego szkolnej placówki oświatowej; partnerstwo społeczne w postaci różnorodnych więzi społeczno-kulturowych. Charakter interakcji między szkołą a społeczeństwem zależy od cech osobistych i zawodowych kadry nauczycielskiej, cech indywidualnych i wiekowych dzieci oraz kultury pedagogicznej rodziców. Niestety w praktyce pedagogicznej dominuje ograniczanie interakcji pomiędzy nauczycielami i rodzicami. 13

Charakteryzuje się wyraźnymi granicami i formalnością komunikacji, co utrudnia budowanie relacji z rodziną. Partnerstwo społeczne stwarza korzystne warunki dla rozwoju i socjalizacji uczestników procesu edukacyjnego w szkole. Taka praca pomaga zniszczyć zwykły stereotyp i opinię publiczną na temat pracy placówki szkolnej tylko z rodzinami jej uczniów. Kształtuje pozytywną opinię społeczną o placówce, zwiększa zapotrzebowanie na usługi edukacyjne dla dzieci, zapewnia dostępność wysokiej jakości usług edukacyjnych dla rodzin oraz poprawia przygotowanie dzieci do łatwiejszej adaptacji do nowego środowiska społecznego. Partnerstwo społeczne w edukacji jest wciąż zbyt słabo rozwinięte, jeśli spojrzeć na to z innej strony, w praktyce cały czas funkcjonowały różne jego typy. Wśród różnych typów interakcji społecznych rozpoznają takie jak działalność charytatywna, współpraca, inwestycje i samo partnerstwo. Wszystkie te koncepcje weszły do ​​edukacji ze sfery społeczno-ekonomicznej i coraz częściej zajmują tu miejsce. Obszary pracy ze społeczeństwem to: działalność charytatywna, inwestycje. sponsoring, współpraca (wspólna praca), działalność charytatywna, dobrowolne, bezpłatne i bezinteresowne inwestowanie pracy lub środków materialnych i finansowych. Sponsoring różni się od działalności charytatywnej stopniem zaangażowania stron. Sponsor przekazuje te same środki (robociznę, środki finansowe, materiały), o które instytucja edukacyjna prosi na konkretne działania znane obu stronom. W przeciwieństwie do akcji charytatywnej, która zwykle ma charakter jednorazowy, interakcja ta może mieć charakter okresowy, a nawet regularny. 14

Współpraca, czyli wspólna praca w tych samych lub różnych, choć wzajemnie powiązanych procesach pracy, w tłumaczeniu z łaciny oznacza współpracę. Strony nawiązują współpracę za obopólną zgodą. Możliwość i zakres uczestnictwa są ustalane przez każdą ze stron osobiście, ustalane według zakresu jej interesów i w większości przypadków zabezpieczone ustną umową. Interakcja ma charakter jednorazowy lub okresowy, jednak stając się systematyczna, stanowi podstawę do kolejnych partnerstw. Inwestycja to wkład osób fizycznych lub prawnych według własnego uznania, zgodnie z ich wizją i w oparciu o indywidualne interesy. Umowa lub umowa jest obowiązkową umową podstawową. Obecnie dość często opiekunowie stają się inwestorami w placówce oświatowej i tworzą fundusz, wykorzystując zebrane środki na rozwój placówki oświatowej. Postanawiają uczynić z instytucji postępowy przykład, wyspecjalizowany gabinet, terapię logopedyczną i inne. Partnerstwo społeczne w edukacji jest drogą do jej demokratyzacji i odnowy. Współcześnie w edukacji realizowane są wszelkiego rodzaju interakcje społeczne, choć nie można zaprzeczyć, że największe rezultaty daje bezpośrednie partnerstwo, gdyż implikuje ono najbardziej absolutne, zainteresowane i długoterminowe zaangażowanie w rozwiązywanie społecznych problemów wychowawczych. co inicjuje system edukacji jako wyodrębnioną sferę życia społecznego, pozwala na zmianę, partnerstwo, projektowanie, ustanawianie nowych, ważnych społecznie funkcji. Inne rodzaje pracy ze społeczeństwem również mogą być bardzo przydatne w konkretnej sytuacji, choć bardziej lokalnie. Jest to technologia partnerstwa społecznego – kolejność pewnych działań partnerów, techniki oddziaływania na dane i praktyka społeczna 15

partnerstw na określonych terytoriach, a także badanie i ocena wyników i rezultatów partnerstw społecznych. Filozoficzne i metodologiczne podstawy partnerstwa społecznego to metodologia, która łączy w sobie z jednej strony układ systemowy, a jeśli spojrzeć na to z innej strony, wszystko, co wiąże się z teorią samoorganizacji. Ideologia partnerstwa społecznego jest połączeniem następujących zasad. Zasada komplementarności: ludzie spotykają się, bo każdy jest niewystarczający, a potem każdy robi to, co ma okazję zrobić lepiej. Zasada granic: zdolność do pracy bez pomocy innych, samostanowienie na swoim stanowisku, determinacja w kontekście innych stanowisk. Zasada wymiany produktów działalności prezentowanych w tej czy innej formie „towarowej”. Interakcja ma miejsce wtedy, gdy jest coś do wymiany. Kiedy pojawia się pytanie o partnerstwo partnerów, pojawia się pytanie: jakiej całości są częścią? W czyim imieniu to wszystko jest głoszone? W jakim powszechnym kontekście występują? Konkretna identyfikacja podstaw, z perspektywy, z której rozpatruje się partnerstwo społeczne, pozwala przejść do najbardziej szczegółowej identyfikacji elementów składowych systemu partnerstwa społecznego w edukacji: celów, podmiotów, znaczeń, obiektów, mechanizmów, działań wdrożeniowych . Zadanie partnerstwa społecznego. Celem partnerstwa społecznego jest tworzenie intersubiektywnej interakcji prowadzącej do pozytywnych zmian, przewidywalnych dla wszystkich podmiotów. Jak wynika ze znaczenia pojęć „interakcja”, „interakcja podmiot-podmiot”, „system interakcji między podmiotami”, które są podstawowe dla zdefiniowania SP. 16

W interakcjach międzyludzkich istnieje i pozostaje aktywność po obu stronach, chociaż zakres jej przejawów jest inny. Praktyka społeczna i zawodowa powinna być składnikiem demokratycznej szkoły i demokratycznego sposobu życia, wprowadzana jako samodzielne pole edukacyjne, niezależna przestrzeń edukacyjna. Praktyka społeczna nie tylko gwarantuje uczniom opanowanie środowiska społecznego, zdobycie przez nich realnych praktycznych umiejętności w działalności społecznej, w tym w pracy na rzecz osób starszych, weteranów i osób niepełnosprawnych, ale z pewnością powoduje wzrost samoświadomości uczniów, ich -determinacja w społecznym znaczeniu tego słowa. Wspólne działania zespołu – plany, promocje, zabawy, wakacje – to wszystko zyskało w ostatnim czasie uznanie za kluczowe działania szkoły. Biorąc to wszystko pod uwagę, uczniowie z pewnością muszą być zaangażowani w planowanie i przygotowanie takich wydarzeń (tworzenie komitetów organizacyjnych, podział obowiązków itp.). Łącząc wspólnymi celami i wspólnym działaniem różne wiekowe kategorie edukacyjne, klasy, kluby, koła, stowarzyszenia naukowe i inne, główne sprawy szkoły nadają charakter relacjom w zespole, kształtując jego niezależny, ludzki, tolerancyjny sposób życia - nieocenionym źródłem prawdziwego doświadczenia demokratycznego i praktyki demokratycznej dla dzieci i młodzieży Szkoła faktycznie przekształca się w żywy organizm społeczny, którego pełnokrwiste, intensywne życie pulsuje, przestrzegając własnych wewnętrznych rytmów, zapewniając uczniom niemal nieograniczone możliwości samorozwoju, opanowania przez nich pozycji społecznych i obywatelskich. Nosicielem sposobu życia szkoły jest przede wszystkim nauczyciel, dlatego też od jego stosunku do tej idei zależy możliwość jego realizacji. 17

Efektem przypisania przez nauczyciela najnowszych wartości zawodowych jest osobista zmienność i elastyczność. Zatem powyższe zasady interakcji przyczyniają się do kształtowania motywacji motywacyjnej nauczycieli i administracji szkolnej do poszerzenia kręgu podmiotów partnerskich, dzięki czemu uczniowie mogą maksymalizować własne możliwości samorealizacji, a także poprawić organizację szkolenia nauczycieli kadrę do rozwiązywania problemów socjalizacji indywidualnej w oparciu o idee partnerstwa społecznego w edukacji. Zakończenie Edukacja była przez cały czas wartością trwałą, ponieważ jest podstawą rozwoju gospodarczego społeczeństwa, jedną z przyczyn stabilności społecznej, źródłem wzrostu zasobu intelektualnego oraz potencjału duchowego i moralnego ludności. Rosną potrzeby edukacyjne społeczeństwa, zwiększa się liczba kandydatów do kształcenia wyższego, specjalnego i dodatkowego zawodowego. Osiągnięcie wysokiej jakości edukacji oznacza organiczne połączenie tradycji edukacyjnych i innowacyjnych kierunków, które zyskały uznanie w praktyce światowej i krajowej, twórczo 18

znaczące w porównaniu z krajową rzeczywistością pedagogiczną i strategicznymi celami rozwoju społeczno-kulturowego społeczeństwa. Relacje partnerskie można rozpatrywać w formie interakcji intersubiektywnych, o efektywności których decydują wspólne aspiracje do wartości wszystkich jej uczestników, ich wzajemne wzbogacanie się, czyli wspólne kształtowanie systemu wartości. Spis wykorzystanej literatury 1. Pojęcie edukacji obywatelskiej. Projekt // Edukacja obywatelska w szkole rosyjskiej / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 s. 2. Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku. // Edukacja obywatelska w szkole rosyjskiej / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 „Wydawnictwo Astrel”: LLC „Wydawnictwo ACT”, 2013. 605 s. 19

3. Korovkin V.Yu. Wspólne działania szkoły i rodziców jako warunek państwowego i publicznego zarządzania oświatą. Streszczenie doktoratu Rozprawa. St. Petersburg, 2012. formacja 4. Korovkin D.V. Pedagogiczne uwarunkowania włączenia nauczyciela w zarządzanie szkołą. Streszczenie doktoratu Diss. St. Petersburg, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Partnerstwo społeczne w edukacji dorosłych. Nowogród Wielki Sankt Petersburg Kazań, 2012. 188 s. 6. Nikitin M.V. Modernizacja zarządzania rozwojem organizacji edukacyjnych: monografia. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. i inne Technologie partnerstwa społecznego w edukacji: Kompleks edukacyjno-metodyczny. SPb.: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. „Partnerstwo społeczne” w edukacji: koncepcja i działanie // Nowe Miasto: edukacja zmieniająca jakość życia. M.; Petersburg: Jugorsk, 2013 20

Termin „partnerstwo społeczne w edukacji”, jak i samo działanie, zyskało pełne uznanie we współczesnej Rosji kilka lat temu. Mało kto wątpi, że edukacja jest jedną z najważniejszych wartości w społeczeństwie. Jednak wszyscy wiedzą również, że społeczeństwo jest heterogeniczne i dlatego nie zawsze możliwe jest partnerstwo między edukacją a różnymi sektorami społeczeństwa. Chciałbym przedstawić Państwu doświadczenia z pracy centrum kreatywności dziecięcej miasta Serdobsk w rozwiązywaniu problemów partnerstwa społecznego, a to dzisiaj jest być może jednym z niewielu sposobów na zachowanie systemu dodatkowej edukacji, i bezpośrednio każdy podjęty UPOD, w swojej misji społecznej i historycznej, zajmował niszę na rynku usług edukacyjnych, mającą znaczenie społeczne w całej strukturze istniejących interakcji.
Ocena doświadczeń interakcji wykazała, że ​​partnerstwo społeczne pomaga skierować zasoby na rozwój wspólnych działań dowolnych instytucji edukacyjnych, ich samoorganizacji społecznej i samorządu, niezależnie od ich rodzaju i rodzaju. Przyciąga zasoby społeczeństwa na rzecz rozwoju sfery edukacyjnej. Pomaga gromadzić i przekazywać doświadczenia życiowe zarówno społeczności edukacyjnej, jak i jej partnerów, aby kształtować wśród jej członków zdolność do długotrwałego przetrwania na rynku usług edukacyjnych. Partnerstwo społeczne pozwala działać skutecznie i skutecznie, mając na uwadze wspólną dla wszystkich partnerów perspektywę priorytetową, skutecznie koordynując wspólne działania przy jasnym zrozumieniu swoich obowiązków. Działania te zapewniają najskuteczniejszą i najbardziej opłacalną pomoc potrzebującym członkom społeczności, którzy uczestniczą w partnerstwie, pozostając jednocześnie odmiennymi i dostrzegającymi różnice jednostek i organizacji.
Możliwości rozwoju edukacji w Rosji poprzez partnerstwa budowane są w oparciu o następujące mechanizmy: otwartość i współpraca, nacisk na rozwój, komunikację i wymianę pomysłów; rozwinięta filozofia edukacji i podejście do rozwoju społeczności; szansa dla mieszkańców, aktywnych społecznie instytucji edukacyjnych wszelkiego typu i typu, organizacji lokalnych, aby stały się aktywnymi partnerami w rozwiązywaniu problemów w oświacie i społeczeństwie; stworzenie rodzicom możliwości stania się „dobrym towarzyszem podróży” na ścieżce edukacyjnej ich dziecka; współpraca z wolontariuszami w celu zwiększenia liczby usług świadczonych na terenie gminy.
MOUDOD CDT to otwarty system społeczno-pedagogiczny, który ściśle współpracuje ze wszystkimi typami instytucji edukacyjnych miasta, regionu, instytucjami publicznymi i rodzinami uczniów. Rynek dodatkowych usług edukacyjnych w Serdobsku jest dość nasycony, a konkurencja między placówkami duża. Na terenie miasta działają instytucje kulturalne (dziecięce szkoły plastyczne i muzyczne, Miejski Dom Sztuki, domy kultury), sportowe (3 dziecięce szkoły sportowe) i oświatowe (ośrodek dodatkowej edukacji dla dzieci, stacja młodych przyrodników). z sukcesem w tej dziedzinie. Wszystkie w mniejszym lub większym stopniu zapewniają zmienną, wielopoziomową edukację.
Obecnie kadra pedagogiczna Centrum Kreatywności Dziecka współpracuje z ponad 40 różnymi organizacjami w naszym mieście.
Zaangażowanie społeczeństwa w zarządzanie rozwojem oświaty to zadanie nakreślone w prezydenckim programie „Nasza Nowa Szkoła”, którego jednym z celów jest stworzenie jakościowo nowego poziomu relacji, współdziałania w rozwiązywaniu problemów rozwoju oświaty pomiędzy szeregiem interesariuszy zdolnych do osiągnięcia konstruktywnego porozumienia i opracowania jednolitej polityki edukacyjnej.
Zmiany w życiu społeczno-gospodarczym, jakie zaszły w ostatnich dziesięcioleciach, doprowadziły do ​​znaczących zmian w systemie edukacji i instytucji rodziny. Rozszerzono zakres kształcenia dodatkowego. Wszystko to dało rodzinie realne możliwości wyboru rodzaju placówki oświatowej i zakresu świadczonych przez nią usług edukacyjnych.
Społeczność rodzicielska proponuje dziś budowanie relacji pomiędzy rodziną a placówką edukacyjną na poziomie partnerstwa społecznego. Są to usługi edukacyjne, które odpowiadają porządkowi społecznemu dotyczącemu edukacji dzieci. Monitoring wśród rodziców prowadzimy przez cały rok. Analizujemy skład i strukturę rodzin studiujących dzieci. Okazuje się, że zdecydowana większość jest zainteresowana tym, aby dzieci otrzymały wysokiej jakości dodatkowe kształcenie, wychowanie i rozwój oraz dalszą naukę w placówkach oświatowych wyższego i średniego kształcenia zawodowego.
W związku z tym w ośrodku kreatywności dla dzieci otwarto nowe stowarzyszenia: „Szkoła Młodych Przedsiębiorców”, w której nastolatki zdobywają wiedzę z zakresu prawa, rachunkowości i ekonomii; „Prawnik”, „Młody Programista”; stowarzyszenia dziennikarzy „Próbujemy Pióro” i „Lekkie Pióro”.
Współpraca z placówkami oświaty ogólnokształcącej, oparta na integracji kształcenia ogólnego i dodatkowego, pozwala na stworzenie jednolitego środowiska edukacyjnego w szkole i przybliżenie uczniowi dodatkowych usług edukacyjnych. Pozwala optymalizować wykorzystanie bazy materialnej instytucji partnerskich, rozwijać ją w sposób ukierunkowany, maksymalnie efektywnie wykorzystywać potencjał programowy i metodologiczny oraz organizacyjno-metodyczny instytucji, koordynować proces edukacyjny na wszystkich poziomach współdziałania, czyniąc jest bardziej mobilny i zorientowany na studentów. Znaczenie takiej współpracy w kontekście realizacji nowej koncepcji edukacyjnej z nowoczesnymi zadaniami kształcenia specjalistycznego, rozwojowego i socjalizacji w okresie przejścia na podejście kompetencyjne w organizacji procesu edukacyjnego jest nie do przecenienia! W szkołach powiatu współpraca ta pozwala nie tylko na sensowną organizację czasu wolnego i zatrudnienia na obszarach wiejskich na wyższym poziomie, ale także pozwala na organizację kształcenia przedzawodowego i realizację programów o charakterze zawodowym. Spośród 1600 uczniów MOUDOD CDT zaledwie 700 uczniów uczy się obecnie w 9 szkołach w rejonie sierdobskim i sierdobskim.
Aby skutecznie pomagać rodzinie w wychowaniu harmonijnie rozwiniętej osobowości, zdolnej do przystosowania się do zmieniających się warunków społeczeństwa, budowania relacji zaufania i współpracy pomiędzy rodziną a placówką wychowawczą, stworzono program „Świat Rodziny”, który ma na celu stworzenie warunków do współpracy pomiędzy dziećmi i dorosłymi.
Kadra pedagogiczna poszukuje dziś wszelkich możliwości i środków pomocy rodzinie, zapewnienia pomocy psychologiczno-pedagogicznej, nauczania wychowania dziecka. Wychować bez odpowiedniej wiedzy, kierując się jedynie ślepym instynktem, oznacza narażać przyszłość dorastającego człowieka. Dlatego nauczyciele sami się uczą i dzielą się swoją wiedzą z rodzicami. Przecież niezależnie od tego, czym się zajmują rodzice, jaka jest ich specjalność, zawsze są oni wychowawcami swoich dzieci.
Zależy nam na osiągnięciu aktywnej pozycji życiowej rodziców, aby chcieli poznać swoje dziecko, ocenić swoją relację z nim. I używamy wielu form i sposobów, które zostały sprawdzone przez praktykę i czas. Są to spotkania rodziców, ale odbywają się w formie spotkań i rozmów „Pomyślmy razem”, „CDT, rodzina, społeczeństwo”; rady rodziców i nauczycieli; szkolenia, dyskusje, okrągłe stoły. Rodzice dyskutują podczas zajęć wykładowych „Wspólnota”, uczestniczą z dziećmi w ważnych społecznie działaniach, takich jak ulepszanie budynku, zbieranie materiałów badawczych itp.
Rodzice mają nadzieję, że ośrodek nauczy ich dziecko nie tylko tańca, śpiewu i projektowania. Chcą, aby ich dzieci rozwijały stabilne, twórcze zainteresowania, które pomogą im w wyborze zawodu w przyszłości.
Wspólny wypoczynek i rodzinne wakacje są entuzjastycznie akceptowane przez dzieci i ich rodziców. Partnerski charakter relacji zbliża do siebie dorosłych i dzieci, czyniąc z nich sprzymierzeńców w pracy twórczej.
Głównym rezultatem interakcji tego łańcucha „Dziecko-rodzina-nauczyciel” jest wynik końcowy. Rodzice finansują i wyjeżdżają z dziećmi na wycieczki na regionalne i ogólnorosyjskie konkursy, wystawy i konkursy. Kupują kostiumy do tańca, sprzęt wideo i zapewniają pomoc finansową w remoncie sal do ćwiczeń.
Rola instytucji dodatkowej edukacji jest ogromna w porządkowaniu informacji, które bombardują dziecko z mediów: radia, telewizji, Internetu. Organizując pracę nad kształtowaniem aspiracji i zainteresowań dzieci, współpracując z lokalnymi organami prasowymi, lokalną telewizją, skutecznie rozwiązujemy problemy edukacji ogólnej kultury młodych obywateli, ich stosunku do świata, do siebie i wyników ich twórczości działalność.
Nasi nauczyciele i uczniowie aktywnie korzystają ze stron tematycznych gazet „Serdobskie Nowosti”, „Sojusz”, „Lyubimoya Gazeta”. Jednak najbardziej niestrudzonymi korespondentami są działacze stowarzyszeń dziennikarskich (na bazie Miejskiego Liceum Oświatowego nr 10 i Miejskiego Liceum Oświatowego nr 2). Ich materiały dotyczące życia stowarzyszeń dziecięcych są stale publikowane na łamach wydawnictw szkolnych „Ten” i „Lytseist”. Oprócz gromadzenia i rozpowszechniania informacji, publikowania materiałów o wydarzeniach w Moskiewskim Inspektoracie Oświatowym dla Dzieci i Dzieci, młodzi korespondenci biorą udział w projektach o znaczeniu społecznym. Przykładowo projekt „Firebird” mający na celu utworzenie regionalnej gazety dla dzieci i młodzieży został zaprezentowany na regionalnym etapie ogólnorosyjskiej akcji „Jestem obywatelem Rosji”. Pozytywnym trendem jest to, że sami nauczyciele zaczęli aktywnie promować swoje doświadczenia w pracy z dziećmi i szukać nowych form współpracy z mediami. Miasto tworzy w ten sposób skuteczny system informowania mieszkańców o problemach dzieci i młodzieży. Pozwala to nie tylko rozwiązywać problemy edukacji i socjalizacji uczniów, ale także aktywnie promować ich „produkt” na rynku usług edukacyjnych i rozwiązywać problemy wizerunkowe UPSC.
Współpraca z instytucjami oświatowymi i publicznymi najaktywniej i produktywniej rozwija się w okresie przygotowań do imprez masowych: „Podłączmy ręce, rodzino!”, „Rodzina udana”; akcje o znaczeniu społecznym: akcje na rzecz dzieci niepełnosprawnych „Dobre Serce” i „Podaj dłoń Przyjacielowi” (akcja ta miała miejsce w październiku, w której kadra pedagogiczna zaangażowała opiekę społeczną, administrację obwodu sierdobskiego oraz indywidualni przedsiębiorcy ); konferencje naukowo-praktyczne „Edukacja ekonomiczna młodzieży”, organizowane wspólnie z nauczycielami serdobskich szkół wielodyscyplinarnych i techników rolniczych.
Centrum Twórczości Dziecięcej od wielu lat współpracuje z Wyższą Szkołą Lotnictwa Cywilnego im. Kirsanowa. To partnerstwo edukacyjne rozumiemy jako współpracę absolutnie równych sobie instytucji partnerskich i jako konstruktywne zjednoczenie nauczycieli wokół jednej wielkiej sprawy – stworzenia młodym człowiekowi warunków do zdobycia zawodu, dokonania świadomego wyboru z poczuciem świadomej odpowiedzialności, realistycznej oceny swojego potencjału oraz perspektywy integracji społecznej i zawodowej we współczesnym społeczeństwie.Wszystkie aspekty interakcji są określone w umowach o wspólnych działaniach. Daje to naszym absolwentom przewagę przy rozpoczynaniu studiów na głównych specjalnościach w tej instytucji edukacyjnej.
Nasi nauczyciele od wielu lat pracują z dziećmi niepełnosprawnymi. Opracowują i wdrażają nowe programy adaptacji społecznej dzieci poprzez ich twórczą działalność. Obecnie z takimi dziećmi pracuje w domu 6 wychowawców Ośrodka, współpracując z psychologiem, opieką społeczną – Ośrodkiem Opieki Społecznej i rodzicami.
Efektem tej wielkiej, żmudnej pracy jest występ i zwycięstwo dzieci niepełnosprawnych w konkursach regionalnych, festiwalach „Pod żaglami nadziei” oraz ogólnorosyjskim konkursie kreatywności dzieci „Otwarte serce”. A co najważniejsze, w dzieciach rozwija się chęć życia, pewność siebie, samorealizacja i to, że nie są same. Wysokie wyniki socjalizacji takich dzieci można osiągnąć, gdy ucząc się w tej samej grupie z dziećmi zdrowymi (w niektórych przypadkach wskazując na stanowiska kierownicze), osiągają sukcesy na festiwalach i konkursach bez „rabatu” na poziomie zdrowia.
Oczywiście wprowadzenie nowych państwowych standardów edukacyjnych (FSES) w szkołach średnich dokona znaczących dostosowań w całym systemie interakcji na rosyjskim rynku usług edukacyjnych. I w tym względzie mamy nadzieję, że dotychczasowe doświadczenia partnerstwa społecznego pozwolą placówkom kształcenia dodatkowego nie tylko przetrwać, ale także rozwijać się na współczesnym rynku usług edukacyjnych zgodnie z oczekiwaniami społeczeństwa i państwa.