Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Problem samostanowienia zawodowego i osobistego uczniów szkół średnich. Psychologiczne cechy kształtowania się osobowości nastolatka. Analiza treści, metod i uwarunkowań społeczno-psychologicznych poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół średnich.

praca na kursie, dodano 12.02.2011


Istota, rodzaje i poziomy samostanowienia. Cechy kształtowania samostanowienia osobistego i zawodowego uczniów szkół średnich. Badanie orientacji wartości, statusów tożsamości zawodowej, preferencji zawodowych i rodzinnych uczniów.

praca na kursie, dodano 30.01.2014


Analiza wzorców psychologicznych procesu poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Studium problemów samostanowienia życiowego i aktywizacji uczniów w procesie poradnictwa zawodowego. Specyficzne cechy inicjatywy przy wyborze przyszłego zawodu.

praca na kursie, dodano 26.09.2013


Poradnictwo zawodowe to system działań mających na celu pomoc młodym ludziom w wyborze zawodu. Cechy wieku licealnego, proces samostanowienia zawodowego. Treści, formy, metody poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół średnich.

praca na kursie, dodano 23.06.2012


Wpływ sensu i orientacji życiowej na kształtowanie się samoświadomości i cech obrazu siebie. Psychologiczne treści osobistego samostanowienia we wczesnym okresie dojrzewania. Analiza porównawcza cech płciowych w zakresie samostanowienia osobistego chłopców i dziewcząt.

praca magisterska, dodana 07.02.2015


Pojęcie zawodu, jego geneza. Cechy wieku licealnego i samostanowienia zawodowego jako proces. Rozwój poradnictwa zawodowego za granicą i doświadczenia krajowe. Wsparcie psychologiczne uczniów szkół średnich w wyborze zawodu.

praca magisterska, dodana 06.06.2012


Charakterystyka postaw edukacyjnych i zawodowych uczniów szkół średnich. Badanie głównych cech okresu dojrzewania i jego nowotworu centralnego. Analiza diagnostyki psychologicznej w szkolnym poradnictwie zawodowym, metody selekcji zawodowej.

praca na kursie, dodano 23.02.2012

Praca dyplomowa

1.3 Motywy preferencji zawodowych

Pod koniec późnego okresu dojrzewania u ucznia rozwijają się dość stabilne motywy związane z jego pomysłami i intencjami dotyczącymi przyszłego życia i działań.

Pojęcie motywacji używane jest w dwóch znaczeniach:

1. Motywacja to zespół czynników powodujących działanie organizmu i wyznaczających kierunek postępowania człowieka. Obejmuje to takie podmioty, jak potrzeby, motywy, intencje, cele, zainteresowania i aspiracje.

2. Motywacja jest cechą procesu zapewniającą aktywność behawioralną na określonym poziomie. Inaczej mówiąc – motywacja.

Rozumiejąc motyw ogólnie jako złożoną formację mentalną, A.V. Ermolin zawiera w swojej treści zarówno potrzebę, cel, motywację, jak i intencję. Motyw może zatem pełnić funkcje: motywacyjną, przewodnią, znaczeniową, stymulującą.

Na podstawie analizy psychologicznych wyobrażeń o motywacji, przy wszystkich rozbieżnościach, nie ulega wątpliwości, że rozumienie motywu jako motywującej racji działań i czynności związanych z zaspokajaniem potrzeb nie budzi wątpliwości.

To motyw decyduje o znaczeniu tego, co dana osoba robi. Prowadzi to człowieka do konieczności określenia swojego miejsca w społeczeństwie. Z drugiej strony motyw, jako podporządkowany celowi w jakości działań, w określonym obszarze działalności, zmusza osobę do opracowania ogólnych zasad, które mogą się przejawić.

Wybór zawodu, jako pionu semantycznego w samostanowieniu zawodowym, sprowadza się do motywacyjnej drabiny preferencji dla określonych motywów działania, która jest budowana i rozwijana w realnym kontekście życia i działalności człowieka. Jeśli naszym zdaniem brakuje jednego z elementów motywu „połączenia” - celu - sposobu osiągnięcia celu lub nie jest on dostatecznie reprezentowany, wówczas pojawia się intencja podrzędna, działająca na rzecz utrzymania stanu, zakłócająca realizację główna funkcja systemu regulującego rzeczywiste zachowanie.

Po zidentyfikowaniu swoich mocnych i słabych stron, uczeń musi podjąć zdecydowaną decyzję, że zrobi wszystko, co możliwe, aby rozwinąć mocne i wyeliminować słabe strony. Chęć do zmiany będzie większa, jeśli będzie jej sprzyjać struktura oparta na wartościach.

Jest to możliwe, jeśli skorelujesz warunki z własnymi obiektywnymi możliwościami i pragnieniami, jeśli uczeń wierzy, że przedstawione mu warunki są obiektywnie niezbędne do przezwyciężenia trudności.

sztuczna inteligencja Zelichenko i A.G. Shmelev proponuje następujący system zewnętrznych i wewnętrznych czynników motywacyjnych pracy, który można wykorzystać nie tylko do określenia gotowości danej osoby do efektywnej pracy, ale także do celów orientacji zawodowej samostanowiących klientów.

Zewnętrzne czynniki motywacyjne:

1) czynniki presji – zalecenia; porada; polecenia innych osób, a także przykłady postaci filmowych, literackich itp.; wymagania obiektywne (służba wojskowa, sytuacja materialna rodziny); indywidualne obiektywne okoliczności (stan zdrowia, zdolności);

2) czynniki przyciągania i odpychania – przykłady z bezpośredniego otoczenia człowieka, od innych ludzi; codzienne standardy „dobrobytu społecznego” (moda, prestiż, uprzedzenia);

3) czynniki inercji – stereotypy dotyczące istniejących ról społecznych (rodzina, przynależność do grup nieformalnych); czynności nawykowe (powstające pod wpływem przedmiotów szkolnych, zainteresowań).

Edukacja dzieci w wieku szkolnym za pomocą klasycznego jazzu

Ważną rolę w rozwoju osobowości młodzieży i uczniów szkół średnich odgrywa związek orientacji wartościowych z gustem muzycznym i estetycznym. Chyba żadna inna kategoria estetyczna nie była tak „szczęśliwa” jak „smak”…

Metodyka doboru utworów muzycznych w wychowaniu fizycznym populacji różnych grup wiekowych

wychowanie fizyczne muzyka Proszę wyrazić swój stosunek do muzyki współczesnej, używając odpowiedzi, które najtrafniej oddają Twoją opinię. Jeśli żaden z nich nie pasuje do Twojego stanowiska...

Metody nauczania aplikacji ze słomy podczas zajęć w kręgu z dziećmi w wieku szkolnym (na przykładzie koła „Aplikacja ze słomy”)

Do dekoracji wyrobów wykorzystywane są kompozycje ozdobne, nie zawsze będące owocem wyobraźni autorów. Ozdoba, mając głębokie korzenie symboliczne, nabiera znaczenia i fabuły we współczesnej twórczości. Podobnie jak mistrzowie odległej przeszłości...

Metody rozwijania umiejętności ortograficznych w szkole podstawowej

Gry edukacyjne, jak żadna inna technologia, sprzyjają stosowaniu różnorodnych metod motywacji. 1. Motywy komunikacji: -uczniowie wspólnie rozwiązując problemy edukacyjne, uczestnicząc w grze, uczą się komunikować, uwzględniają opinie swoich kolegów...

Motywacja do nauki u młodszych uczniów

„W systemie motywów” – pisze A.I. Bożowicza, - motywy społeczne motywujące działalność edukacyjną młodszych uczniów zajmują tak duże miejsce, że mogą determinować pozytywne nastawienie dzieci do zajęć...

Motywy działalności artystycznej. Wpływ plastyki na rozwój emocji i uczuć dziecka

Wszystkie formy działalności twórczej artysty podporządkowane są jednemu celowi – stworzeniu dzieła sztuki, antycypując możliwe działania, które mają doprowadzić do tego rezultatu…

Specyfika i cechy osobowości nauczyciela muzyki w działalności pedagogicznej

Psychologiczne podstawy ukierunkowanego kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności o znaczeniu zawodowym oraz rozwoju społecznie cennych cech osobowości...

Cechy reakcji emocjonalnych dzieci w wieku przedszkolnym

Regulacja działań może przybierać dwie zasadniczo różne formy: w formie natychmiastowej reakcji oraz w formie ukierunkowanego działania. (3, z...

Problem dziecięcych problemów leży w naukach psychologicznych

Co powinniśmy zrobić, co zrobić, jeśli dziecko nas okłamuje? Przede wszystkim warto zastanowić się, dlaczego to robi. Jaką korzyść czerpie dla siebie, gdy kłamie? W końcu jest jakiś powód, który zmusza go do kłamstwa. Dziecko kłamie, próbując w ten sposób...

Całą gamę czynników determinujących destrukcję zawodową można podzielić na trzy grupy: - obiektywne, związane z otoczeniem społeczno-zawodowym: sytuacja społeczno-ekonomiczna, wizerunek i charakter zawodu...

Profesjonalne zniszczenie nauczyciela

Profesjonalne zniszczenie nauczyciela

Badacze S.P. Beznosow, R.M. Granovskaya, L.N. Korneeva, A.K. Markova zauważają, że deformacje zawodowe rozwijają się w największym stopniu wśród przedstawicieli zawodów socjonomicznych, którzy stale wchodzą w interakcję z ludźmi: lekarzy...

Wartości zawodowe współczesnego nauczyciela szkoły podstawowej

Klasyfikacja profesjonalnych wartości pedagogicznych W literaturze pedagogicznej często używany jest termin „wartości zawodowe”, jednakże w chwili obecnej brak jest jasnej definicji prezentowanego pojęcia...

Profilaktyka narkomanii i wprowadzanie technologii oszczędzających zdrowie wśród młodych ludzi

Aby walczyć z narkomanią, trzeba przede wszystkim poznać przyczyny i warunki, które ją powodują. Skąd ona pochodzi? Kto jest podatny na tę chorobę? Przekonał się o tym profesor A. Gabiani, ekspert w dziedzinie socjologii przestępczości...

Kształtowanie zdolności pedagogicznych

Cel programu. Trening wiedzy, umiejętności i umiejętności autoprezentacji. Cele programu. 1. Trening umiejętności i zdolności do nawiązywania kontaktów. 2. Szkolenia z etyki biznesu. 3. Pomoc w nabyciu własnego stylu mówienia. 4...

Pod koniec późnego okresu dojrzewania u ucznia rozwijają się dość stabilne motywy związane z jego pomysłami i intencjami dotyczącymi przyszłego życia i działań.

Pojęcie motywacji używane jest w dwóch znaczeniach:

1. Motywacja to zespół czynników powodujących działanie organizmu i wyznaczających kierunek postępowania człowieka. Obejmuje to takie podmioty, jak potrzeby, motywy, intencje, cele, zainteresowania i aspiracje.

2. Motywacja jest cechą procesu zapewniającą aktywność behawioralną na określonym poziomie. Inaczej mówiąc – motywacja.

Rozumiejąc motyw ogólnie jako złożoną formację mentalną, A.V. Ermolin zawiera w swojej treści zarówno potrzebę, cel, motywację, jak i intencję. Motyw może zatem pełnić funkcje: motywacyjną, przewodnią, znaczeniową, stymulującą.

Na podstawie analizy psychologicznych wyobrażeń o motywacji, przy wszystkich rozbieżnościach, nie ulega wątpliwości, że rozumienie motywu jako motywującej racji działań i czynności związanych z zaspokajaniem potrzeb nie budzi wątpliwości.

To motyw decyduje o znaczeniu tego, co dana osoba robi. Prowadzi to człowieka do konieczności określenia swojego miejsca w społeczeństwie. Z drugiej strony motyw, jako podporządkowany celowi w jakości działań, w określonym obszarze działalności, zmusza osobę do opracowania ogólnych zasad, które mogą się przejawić.

Wybór zawodu, jako pionu semantycznego w samostanowieniu zawodowym, sprowadza się do motywacyjnej drabiny preferencji dla określonych motywów działania, która jest budowana i rozwijana w realnym kontekście życia i działalności człowieka. Jeśli naszym zdaniem brakuje jednego z elementów motywu „połączenia” - celu - sposobu osiągnięcia celu lub nie jest on dostatecznie reprezentowany, wówczas pojawia się intencja podrzędna, działająca na rzecz utrzymania stanu, zakłócająca realizację główna funkcja systemu regulującego rzeczywiste zachowanie.

Po zidentyfikowaniu swoich mocnych i słabych stron, uczeń musi podjąć zdecydowaną decyzję, że zrobi wszystko, co możliwe, aby rozwinąć mocne i wyeliminować słabe strony. Chęć do zmiany będzie większa, jeśli będzie jej sprzyjać struktura oparta na wartościach.

Jest to możliwe, jeśli skorelujesz warunki z własnymi obiektywnymi możliwościami i pragnieniami, jeśli uczeń wierzy, że przedstawione mu warunki są obiektywnie niezbędne do przezwyciężenia trudności.

sztuczna inteligencja Zelichenko i A.G. Shmelev proponuje następujący system zewnętrznych i wewnętrznych czynników motywacyjnych pracy, który można wykorzystać nie tylko do określenia gotowości danej osoby do efektywnej pracy, ale także do celów orientacji zawodowej samostanowiących klientów.

Zewnętrzne czynniki motywacyjne:

1) czynniki presji – zalecenia; porada; polecenia innych osób, a także przykłady postaci filmowych, literackich itp.; wymagania obiektywne (służba wojskowa, sytuacja materialna rodziny); indywidualne obiektywne okoliczności (stan zdrowia, zdolności);

2) czynniki przyciągania i odpychania – przykłady z bezpośredniego otoczenia człowieka, od innych ludzi; codzienne standardy „dobrobytu społecznego” (moda, prestiż, uprzedzenia);

3) czynniki inercji – stereotypy dotyczące istniejących ról społecznych (rodzina, przynależność do grup nieformalnych); czynności nawykowe (powstające pod wpływem przedmiotów szkolnych, zainteresowań).

Wewnętrzne czynniki motywacyjne:

1) własne czynniki motywacyjne zawodu – przedmiot pracy; proces pracy (atrakcyjny – nieatrakcyjny, aspekty estetyczne, różnorodność – monotonia działania, determinizm – przypadkowość sukcesu, pracochłonność pracy, indywidualna – praca zbiorowa, możliwości rozwoju człowieka w tej pracy); wyniki pracy;

2) warunki pracy – fizyczne (klimatyczne, dynamiczne cechy pracy); terytorialno-geograficzne (bliskość lokalizacji, potrzeba podróży); warunki organizacyjne (samodzielność – podporządkowanie, obiektywizm – podmiotowość w ocenie pracy); warunki socjalne (trudność – łatwość zdobycia wykształcenia zawodowego, możliwości późniejszego zatrudnienia; bezpieczeństwo pozycji pracownika; swobodny – ograniczony reżim; mikroklimat społeczny);

3) możliwości realizacji celów pozazawodowych – możliwości pracy socjalnej; osiągnięcie pożądanej pozycji społecznej; stworzyć dobrobyt materialny; do rekreacji i rozrywki; zachowanie i poprawa zdrowia; dla samozachowawstwa i rozwoju umysłowego; możliwości komunikacji, jakie stwarza praca i zawód.

Istnieją dwie funkcjonalnie powiązane strony ludzkiego zachowania: motywacyjna i regulacyjna. Na potrzeby tej pracy rozważmy pierwszy. Popęd zapewnia aktywizację i kierunek zachowania, a regulacja odpowiada za jego rozwój od początku do końca w konkretnej sytuacji. Wrażenia, percepcja, pamięć, wyobraźnia, uwaga, myślenie, zdolności, temperament, charakter, emocje - wszystko to głównie zapewnia regulację zachowania. Jeśli chodzi o jego stymulację, czyli motywację, wiąże się ona z pojęciami motywu i motywacji. Pojęcia te obejmują wyobrażenie o potrzebach, zainteresowaniach, celach, intencjach, aspiracjach, motywacjach człowieka, czynnikach zewnętrznych, które zmuszają go do zachowania się w określony sposób, zarządzaniu działaniami w procesie jego realizacji oraz wiele więcej.

W literaturze pedagogicznej nie ma jednolitej klasyfikacji motywów wyboru przyszłego zawodu. W jednym przypadku wyróżnia się następujące grupy motywów: 1) motywacja ogólna; 2) romans zawodów; 3) motywy naukowo-dydaktyczne; 4) motywy społecznego znaczenia zawodu; 5) link do przykładu;

W innym przypadku pod uwagę bierze się: 1) świadomość perspektyw wybranego zawodu; 2) zainteresowania naukowe i pozaszkolne; 3) chęć bycia użytecznym; 4) wpływ krewnych i przyjaciół;

W trzecim przypadku wskazuje się: 1) motywy pożytku publicznego zawodu; 2) motywy o charakterze psychologicznym; 3) motywy naśladowania; 4) zewnętrzne oznaki zawodu; 5) zainteresowanie samym zawodem itp.

JEŚĆ. Pawlutenkow identyfikuje następujące motywy wyboru zawodu: 1) motywy społeczne; 2) motywy moralne; 3) motywy etyczne; 4) motywy poznawcze; 5) motywy twórcze; 6) motywy związane z treścią pracy; 7) motywy materialne; 8) motywy prestiżowe; 9) motywy utylitarne.

W każdym momencie na rozwój motywów człowieka wpływają czynniki społeczne. Czynniki społeczne wpływające na osobowość są różnorodne i pozostają w złożonych relacjach. Na wybór zawodu przez uczniów wpływają następujące czynniki społeczne:

1. Teraźniejszość: obiektywna rzeczywistość i warunki działania, kultura społeczeństwa, świadomość i zachowanie grupowe;

2. Przeszłość: historia jednostki, jej własne doświadczenie;

3. Przyszłość: trendy w rozwoju społecznym, cele osobiste, poziom aspiracji itp.

Pierwsze miejsce pod względem wpływu na samostanowienie uczniów klas starszych przy wyborze profilu studiów zajmuje sfera relacji przyjacielskich. Na drugim miejscu znajdują się media (książki, gazety, czasopisma, filmy, programy telewizyjne). Na trzecim miejscu – kadra pedagogiczna, wychowawca klasy, następnie nauczyciele przedmiotu, dyrektor i dyrektor szkoły. Czwarte miejsce to wpływ rodziny. Piąte miejsce zajmują przedmioty edukacyjne – im lepsze wyniki w nauce studenta, tym większy wpływ przedmiotów akademickich na jego samostanowienie zawodowe. Szóste miejsce – zajęcia pozalekcyjne. Siódme miejsce – organizacje. Ósme miejsce – praca społecznie użyteczna i produkcyjna. Dziewiąte miejsce – zajęcia pozalekcyjne.

Im szerszy zakres wyboru, tym jest on bardziej złożony psychologicznie. Dziś powołanie odnosi się do jedności subiektywnych skłonności i zdolności do określonej działalności, w której człowiek widzi główną sferę samorealizacji. Ale same skłonności i zainteresowania powstają i zmieniają się w procesie działania. Ostro wyrażone, stabilne i aktywne tendencje u dzieci nie są tak powszechne. Seniorzy stoją już przed wyborem kierunku działania. Ale dopiero praktycznie, w trakcie samej czynności, staje się jasne, czy mu to odpowiada, czy nie.

Wybór przedmiotu przyszłej działalności jest przejawem aktywności umysłowej w wyniku internalizacji czynników zewnętrznych poprzez sferę potrzeb motywacyjnych jednostki. Wyboru nie należy narzucać, w przeciwnym razie przedmiot przestanie być motywotwórczy, a działanie przestanie być działaniem. Wybór przedmiotu przyszłej działalności może opierać się wyłącznie na rzeczywistej, osobistej decyzji podjętej dobrowolnie.

Istnieje wiele powodów psychologicznych i pedagogicznych, które decydują o znaczeniu pracy w zakresie poradnictwa zawodowego, mającej na celu pomoc uczniom. Starszy uczeń potrzebuje uznania ze strony innych, pragnie być doceniany, szuka aprobaty, miłości i niezależności. Jednym ze sposobów osiągnięcia tego jest wybór takiego kierunku działania, który wyróżni go w oczach innych i przyniesie mu satysfakcję emocjonalną. Pozwala mu to odnaleźć siebie, sprzyja samorealizacji i wyrażaniu siebie. Chęć osiągnięcia sukcesu jest konsekwencją wysokiego poziomu samooceny i sprzyja samoocenie. Stopień jego samozadowolenia i samoakceptacji zależy od tego, jak duży sukces nastolatka będzie miała w jego własnych oczach i w oczach innych.

1 Nabierieżnyje Czełny oddział Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego „Państwowa Akademia Kultury Fizycznej, Sportu i Turystyki Obwodu Wołgi”

Stworzenie integralnego systemu poradnictwa zawodowego jest zadaniem o znaczeniu krajowym. Krajowe wskaźniki osiągnięcia profesjonalizmu i kompetencji zawodowych obywateli Rosji zależą od tego, jak dobrze rozwiązane zostaną problemy samostanowienia, samorealizacji i wyzwalania twórczego potencjału młodych ludzi. Świadczy to o znaczeniu pracy w zakresie poradnictwa zawodowego, która powinna być prowadzona na wielu poziomach i zapewniać wysokiej jakości przygotowanie uczniów i kandydatów do podjęcia kształcenia zawodowego. Studia nad poradnictwem zawodowym młodzieży odzwierciedlają interesy jednostki, społeczeństwa i państwa. W artykule przedstawiono wyniki badań charakterystyki samostanowienia zawodowego absolwentów szkół w obwodzie zakamskim w Republice Tatarstanu, badanie poglądów uczniów szkół średnich na temat wyboru zawodu i sposobów samostanowienia, analizy wpływ pewnych czynników na ten wybór, wskazuje na potrzebę przynależności do grupy zawodowej dziewcząt i chłopców z miast i wsi itp.

naukowa i artystyczna

standardowy

praktyczny

społeczny

grupy zawodowe: przedsiębiorcza

poradnictwo zawodowe

samostanowienie zawodowe

profesjonalny wybór

1. Butkowska S.A. Kształtowanie tożsamości w procesie samostanowienia zawodowego: dis. ...cad. psychol. Nauka. – Chabarowsk, 2007. – 202 s.

2. Nurgatina O.N. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w szkoleniu menedżera na uczelni: dis. ...cad. pe. Nauka. – Kazań, 2009. – 123 s.

3. Kobazova Yu.V. Aspekt płciowy procesu samostanowienia zawodowego uczniów starszych klas // Biuletyn Północno-Wschodniego Uniwersytetu Federalnego im. M.K. Ammosowa. – 2009. – T. 6. – Nr. 2. – s. 84–88.

4. Shamionov R.M. O niektórych przemianach struktury subiektywnego dobrostanu człowieka w różnych warunkach socjalizacji zawodowej // Świat Psychologii. – 2010. – nr 1. – s. 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. Determinanty wyboru zawodowego młodzieży w średniej wielkości rosyjskim mieście: analiza społeczno-kulturowa: dis. ...cad. socjol. Nauka. – Rostów nad Donem, 2009. – 146 s.

Wstęp

Wybór zawodowy i osiągnięcia człowieka to dwa nierozłączne wektory na ścieżce życia człowieka. Od nich w dużej mierze zależy sukces życiowy i uznanie, zdrowie psychiczne i fizyczne. Naukowcy twierdzą, że jednym z czynników decydujących o sukcesie człowieka w kontekście zmian społeczno-ekonomicznych jest jego samorealizacja społeczno-zawodowa. Zawód staje się wartością niezaprzeczalną, wyznaczającą pozycję w społeczeństwie, dochody, styl życia, krąg społeczny itp.

Pytania dotyczące ich celu, możliwości i zdolności pojawiają się bardzo ostro u współczesnych uczniów. Współczesne warunki życia, zmiany społeczne związane z reformami gospodarki i systemu edukacji, wpłynęły na orientacje wartości i drogę życiową młodych ludzi, stawiając przed nimi rygorystyczne wymagania – wyrobienia w sobie umiejętności samodzielnego i trafnego wyznaczania swojej ścieżki życiowej, wyboru zawód. Umiejętności te kształtują się na etapie kończenia nauki szkolnej. Zdanie egzaminu Unified State Exam (USE) mobilizuje dzieci, uczy je racjonalnego podziału sił oraz maksymalizuje ich zdolności i cechy wolicjonalne.

Wybór zawodu zawsze wiąże się z zainteresowaniami zawodowymi, światopoglądem i ideałami. To naturalne, że uczniowie doświadczają trudności w procesie samostanowienia, na który wpływają czynniki subiektywne, obiektywne i subiektywno-obiektywne, z których wiele stało się cechą naszych czasów. Wśród nich znajduje się tzw. „problem przetrwania uczelni” oraz walka o potencjalnych kandydatów, która negatywnie wpływa na wybór placówki edukacyjnej przez uczniów szkół średnich.

W związku z tym istotne stają się prace krajowych naukowców na temat samostanowienia zawodowego i orientacji zawodowej: Bespalko V.P., Bodrova V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A. ., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova Yu. P., Pryazhnikova N.S., Samukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. i inni. Wiele badań wykazało, że osoby, które wybierają przyszłą aktywność zawodową zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, dłużej pozostają w wybranym zawodzie w porównaniu z osobami, które wybierają zawody niezwiązane z ich zainteresowaniami.

Absolwenci szkół są dziś w przeważającej mierze nastawieni na zdobycie wyższego wykształcenia, które jest punktem wyjścia do ich samostanowienia społeczno-zawodowego. Dominacja taka jest naturalna i koreluje zarówno ze wzrostem roli edukacji w życiu społeczeństwa jako całości, jak i z najważniejszymi czynnikami w osiąganiu celów życiowych człowieka. Zmienność systemu edukacji, stawianie młodych ludzi jako wytycznej społecznej służącej ustaleniu ich miejsca w systemie społecznym, które determinuje status społeczny, sytuację materialną, role społeczne i związany z tym sukces życiowy, są warunkami samorealizacji i samoafirmacji współczesną osobowość.

W związku z tym nauczyciele, rodzice i dzieci stają przed pytaniami dotyczącymi samostanowienia, specyfiki wyboru instytucji edukacyjnej, ścieżki rozwoju zawodowego płci itp. Jak pokazuje praktyka, nawet po złożeniu dokumentów do instytucji edukacyjnej wnioskodawca jest nadal na etapie optantu.

Niniejsza praca bada poglądy uczniów szkół średnich na temat wyboru zawodu i sposobów samostanowienia, analizuje wpływ niektórych czynników na ten wybór oraz ukazuje potrzebę przynależności dziewcząt i chłopców do tej lub innej grupy zawodowej.

Metody i organizacja badań

Przeprowadziliśmy badanie w 186 szkołach średnich (w tym 30 wiejskich i 156 miejskich), którego celem było zbadanie charakterystyki poradnictwa zawodowego, wyboru zawodowego i samostanowienia absolwentów szkół w obwodzie zakamskim w Republice Tatarstanu, w którym W badaniu wzięło udział 531 uczniów klas XI w wieku 16-17 lat (261 chłopców, 270 dziewcząt). W tym: uczniowie szkół miejskich – 420 osób (209 chłopców i 211 dziewcząt), uczniowie wiejscy – 111 osób (52 chłopców i 59 dziewcząt).

Pomiar zainteresowań zawodowych przeprowadzono za pomocą ankiet i analizy treści. Do analizy merytorycznej przyjęto metodologię „Inwentarza Zainteresowań Stronga-Campbella”, która pozwoliła zdiagnozować preferencje uczniów szkół średnich w obszarach związanych z różnymi zawodami niezbędnymi przy wyborze i planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej. Metodologia posiada sześć skal opisujących główne grupy zainteresowań zawodowych (przedsiębiorcze, społeczne, praktyczne, konwencjonalne, badawcze i artystyczne) oraz szereg wskaźników pomocniczych, które wykorzystaliśmy do interpretacji wyników. Do porównania danych dotyczących częstotliwości występowania interesujących nas cech wykorzystano kryterium transformacji kątowej Fishera.

Aby zidentyfikować szereg cech wyboru zawodowego uczniów szkół średnich, autorzy artykułu przygotowali ankietę, która umożliwiła zbadanie stanu pracy poradnictwa zawodowego we współczesnych szkołach.

Badanie to pozwoliło nam przeanalizować wyniki w następujących obszarach:

• najbardziej preferowane zawody i grupy zawodowe uczniów szkół średnich w danym regionie, ze wskazaniem różnic między płciami;
• grupy zawodowe uczniów szkół średnich według podziału terytorialnego;
• Indywidualne czynniki i warunki wyboru zawodu przez uczniów szkół średnich.

Wyniki badań i dyskusja

W badaniu zidentyfikowano najbardziej prestiżowe z punktu widzenia kandydatów instytucje szkolnictwa wyższego Republiki Tatarstanu: Uniwersytet Federalny w Kazaniu (Obwód Wołgi), Państwowy Uniwersytet Technologiczny w Kazaniu, Instytut Ekonomii, Zarządzania i Prawa, Państwowy Uniwersytet Lingwistyczny w Niżnym Nowogrodzie oraz Państwowa Akademia Kultury Fizycznej, Sportu i Turystyki Regionu Wołgi. W Rosji najbardziej preferowanymi i prestiżowymi uniwersytetami były Moskiewski Uniwersytet Państwowy, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, Moskiewski Państwowy Instytut Stosunków Międzynarodowych (Uniwersytet) itp.

Najważniejszymi warunkami wyboru placówki edukacyjnej przez uczniów szkół średnich są:

• dostępność miejsc budżetowych (chłopcy – 63%, dziewczęta – 33%);
• koszt czesnego (chłopcy – 50%, dziewczęta – 50%);
• obecność różnych form i kierunków kształcenia (chłopcy – 60%, dziewczęta – 40%).

Najmniej uwagi poświęcają takim wskaźnikom, jak akredytacja państwowa, dostępność kształcenia podyplomowego, popyt na specjalności uniwersyteckie na rynku pracy oraz dostępność warunków kształcenia.

W zależności od preferencji co do określonego środowiska zawodowego lub warunków przyszłej działalności, w trakcie badania dokonano klasyfikacji grup zawodowych uczniów szkół średnich.

Okazało się, że próbki mężczyzn i kobiet różnią się pod względem przynależności zawodowej. Zatem w przypadku chłopców główne osiągnięcia mierzone są sukcesami zawodowymi w działaniach praktycznych i przedsiębiorczych, podczas gdy dziewczęta są nakierowane na sferę społeczną. W równym stopniu reprezentowane są grupy praktyczne i przedsiębiorcze. Uzyskane dane potwierdzają obecność wzorców ról płciowych w sferze zainteresowań zawodowych i różnic w rozumieniu własnego celu życiowego (ryc. 1).

Ryż. 1. Grupy zawodowe chłopców i dziewcząt

Jak wykazało badanie, absolwenci szkół wolą wybierać te obszary zawodowe, które pozwolą im na dalszą realizację swoich umiejętności i zdolności, dadzą im możliwość pełnienia określonych ról społecznych i osiągnięcia realizacji znaczących programów życiowych. Interesujące w tym względzie są preferencje zawodowe studentów w ujęciu terytorialnym (ryc. 2).

Ryż. 2. Grupy zawodowe uczniów szkół średnich zamieszkujące obszary miejskie i wiejskie

Jak widać z rysunku 2, w wyborze zawodowym uczniów z obszarów miejskich i wiejskich dominują trzy grupy zawodowe: praktyczna, społeczna i przedsiębiorcza (dane przedstawiono według ich pozycji rankingowej). Co więcej, ustalenie to nie zależy w istotny sposób od rodzaju rozliczenia, w którym dokonano wyboru zawodowego.

Uczniowie szkół średnich chcą pracować w następujących obszarach:

• praktyczny (inżynier, budowniczy, menedżer, agronom, technolog itp.);
• społeczne (nauczyciel, wykładowca, urzędnik państwowy itp.);
• przedsiębiorczy (ekonomista, bankier, pracownik handlu, biznesmen itp.).

Badanie wykazało minimalne zainteresowanie zawodami związanymi z grupą artystyczną (projektant, dekorator, dziennikarz, wokalista itp.). W większym stopniu zjawisko to obserwuje się wśród uczniów pochodzących z obszarów wiejskich lub małych miast położonych z dala od dużego ośrodka kulturalnego. Przyczynę tego zjawiska można tłumaczyć także brakiem szkół artystycznych, szkół muzycznych, studiów kreatywnych itp. Zakładamy, że tego rodzaju wskaźnik jest całkiem naturalny, ale nie należy go przyjmować jako wzorca. Społeczeństwo jako system funkcjonuje i rozwija się, zapewniając różnorodny rozwój swoim obywatelom.

Na uwagę zasługuje słabe zainteresowanie uczniów klasyczną grupą zawodową związaną z pracą biurową. Najwyraźniej w świadomości wielu uczniów szkół średnich przejawia się orientacja na wysoką dochodowość wybranego zawodu i jego prestiż w społeczeństwie, która nie wiąże się z uznaniem zawodów grupy konwencjonalnej.

Odnosząc się do wyboru zawodów z grupy badawczej (wybiera go 7,6% absolwentów mieszkających w miastach i 8,1% mieszkających na wsi), można założyć, że absolwenci szkół słabo rozeznają specyfikę pracy w sektor naukowy, dlatego zainteresowanie nauką na tym etapie życia jeszcze się nie ujawniło.

Wyniki badania charakterystyki grup zawodowych młodych mężczyzn w ujęciu terytorialnym przedstawiono na rycinie 3.

Ryż. 3. Grupy zawodowe młodych mężczyzn zamieszkujące obszary miejskie i wiejskie

Badanie wykazało ogólną tendencję w wyborze zawodów z grupy praktycznej i przedsiębiorczej. Ujawniono predyspozycje młodych mężczyzn ze wsi do zawodów społecznych i konwencjonalnych. Zainteresowania młodych mężczyzn w odniesieniu do zawodów z grupy artystycznej znacznie się różnią: wybór zawodów w tej grupie przez respondentów mieszkających na wsi jest zerowy w porównaniu z młodzieżą miejską.

Zainteresowania zawodowe dziewcząt szkół średnich w podziale terytorialnym przedstawiono na rysunku 4.

Ryż. 4. Grupy zawodowe dziewcząt zamieszkujące tereny miejskie i wiejskie

Nie stwierdzono znaczących różnic pomiędzy dziewczętami z miasta i ze wsi. Dziewczęta wolą wybierać zawody z grupy społecznej, gdyż kryterium wyboru zawodu dla dziewcząt są przede wszystkim „relacje z innymi ludźmi”, „chęć nauczania”, „wychowywać”. Jednak, jak pokazuje praktyka, większość z nich kontynuuje pracę w konwencjonalnej grupie zawodowej.

W badaniach wykorzystano kryterium transformacji kątowej Fishera. Uzyskano istotne różnice:

• pomiędzy młodzieżą miejską i wiejską w artystycznej grupie zawodowej (p 0,01 £);
• pomiędzy chłopcami i dziewczętami miejskimi w grupach zawodowych (p £ 0,01) i społecznych (p £ 0,01);
• pomiędzy chłopcami i dziewczętami wiejskimi w grupach zawodowych praktycznych (p £ 0,01), artystycznych (p £ 0,01) i konwencjonalnych (p £ 0,01).

Badanie absolwentów szkół pozwoliło uzyskać odpowiedzi na niektóre pytania związane z ich samostanowieniem zawodowym. Okazało się, że przy wyborze zawodu głównym motywem jest zainteresowanie dyscypliną i wyniki w nauce w zakresie przedmiotu kierunkowego.

Dziś, gdy w systemie edukacji zaszły istotne zmiany, nacisk kładziony jest na przygotowanie uczniów do Unified State Exam, co nauczyciele sprowadzają do dogłębnego studiowania swoich przedmiotów, bez uwzględnienia roli poradnictwa zawodowego ucznia. W badaniu wykazano sprzeczność pomiędzy koniecznością stworzenia integralnego systemu wsparcia akmeologicznego i psychologiczno-pedagogicznego przy wyborze zawodu przez dzieci a rzeczywistą sytuacją pracy doradcy zawodowego w szkole. Uważamy, że tego rodzaju pracę należy rozpocząć na długo zanim uczeń zda jednolity egzamin państwowy i zostanie przydzielony do placówki kształcenia zawodowego. Właśnie dlatego 89% respondentów boi się przystąpić do Unified State Exam i ma zaniżoną ocenę swojej wiedzy z danego przedmiotu (nawet wśród uczniów, którzy odnoszą sukcesy w szkole).

Przy wyborze uczelni licealiści preferują czynniki zewnętrzne: odległość od miejsca zamieszkania, zwolnienie ze służby wojskowej, dostępność miejsc budżetowych i pozabudżetowych, prestiż uczelni itp., choć czynniki wewnętrzne, takie jak zgodność umiejętności i cechy osobiste do wybranego zawodu, powinny odgrywać w tym przypadku rolę dominującą.

Badanie ujawniło także, że uczniowie słabo rozumieją współczesne zawody i nie wiedzą, jak powiązać swoje umiejętności z konkretnymi rodzajami zajęć. Stwierdzono, że dzieci mają niską świadomość kanałów i sposobów zdobywania informacji o uczelniach. Wybór instytucji edukacyjnej przez ucznia szkoły średniej odbywa się „wzdłuż łańcucha” ucznia istotnego w klasie, a przy wyborze zawodu wśród uczniów dominują motywy wąsko praktyczne. Wśród nauczycieli panuje troska o prestiż osobisty i wyniki własnej pracy. Dużą rolę odgrywają stereotypy społeczne i ustalone scenariusze rodzinne, ograniczające wybór dziecka.

Duży niepokój budzi fakt, że wśród absolwentów szkół znajdują się tacy, którzy nie zdecydowali się na swój dalszy kierunek zawodowy, co wskazuje na trudności w osobistym samostanowieniu i zrozumieniu celu życiowego (tabela).

1. Współczesne dzieci w wieku szkolnym mają trudności w samostanowieniu zawodowym i osobistym, spowodowane przyczynami obiektywnymi i subiektywnymi.

2. Należy wzmocnić kierunek informacyjny w pracy doradczej z młodzieżą w wieku szkolnym, zwłaszcza zapoznając uczniów z profilami zawodowymi współczesnych zawodów, warunkami pracy i płacami realnymi specjalistów różnych szczebli i perspektywami kariery. Potrzebne są informacje na temat monitorowania rynku pracy i jego zmian w przyszłości (zwłaszcza w regionie zamieszkania).

2. Wsparcie akmeologiczne i psychologiczno-pedagogiczne działań doradczych powinno skupiać się na stosowaniu metod aktywnych, których przydatność i celowość pokazuje praktyka.

3. Przestarzałe techniki diagnostyczne, nie spełniające współczesnych wymagań, należy zaktualizować zgodnie z warunkami współczesnego życia. Profesjonalna diagnostyka i doradztwo powinny być zorientowane na osobę.

4. Niezbędna jest ciągłość w układzie „szkoła-uczelnia” w organizowaniu wspólnych działań mających na celu pomoc w przygotowaniu kandydatów do przyjęcia na studia i dalszą adaptację studenta pierwszego roku.

5. Należy zintensyfikować prace nad kształceniem nauczycieli, psychologów i innych specjalistów odpowiedzialnych za poradnictwo zawodowe w zakresie technik pomagania uczniom w wyborze zawodu.

6. Należy systematycznie analizować pracę poradnictwa zawodowego szkół i uczelni oraz zapoznawać z jej wynikami wszystkie podmioty procesu edukacyjnego.

7. W pracy z dziećmi należy zwrócić uwagę na cechy płciowe, preferencje zawodowe terytorialne oraz specyfikę doboru grup zawodowych.

Wszystko to wiąże się z opracowywaniem i wdrażaniem nowych projektów, programów i technologii w zakresie poradnictwa zawodowego, adekwatnych do wymagań innowacyjnej gospodarki.

Można zatem stwierdzić, że problematyka poradnictwa zawodowego dla uczniów w dalszym ciągu jest dziedziną wysoce kontrowersyjną i ze względu na obecne uwarunkowania społeczno-gospodarcze w naszym kraju wymaga szczególnej uwagi.

Recenzenci:

Golubeva G.N., doktor nauk pedagogicznych, profesor, zastępca dyrektora ds. pracy naukowej i stosunków zewnętrznych oddziału w Nabierieżnym Czełnie Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego „Obwód Wołgi, Państwowa Akademia Kultury Fizycznej, Sportu i Turystyki”, Nabierieżnyje Czełny .

Peredelsky A.A., doktor nauk pedagogicznych, kandydat nauk filologicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik Katedry Filozofii i Socjologii Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej, Sportu, Młodzieży i Turystyki, Moskwa.

Link bibliograficzny