Przy okrągłym stole w ramach Moskiewskiego Forum Finansowego przedstawiciele Projektu Ministerstwa Finansów Rosji „Promowanie wzrostu poziomu wiedzy finansowej społeczeństwa” oraz eksperci dyskutowali o najskuteczniejszych praktykach wprowadzania wiedzy finansowej w publiczne instytucje oświatowe.

Wyniki badania przeprowadzonego przez Centrum Analityczne NAFI wspólnie z Rosyjskim Centrum Mikrofinansów i Fundacją Citi w okresie styczeń-luty 2018 roku wskazują, że 44% Rosjan odczuwa potrzebę podnoszenia poziomu wiedzy i umiejętności w sektorze finansowym, a także w w tej kwestii 38% respondentów powołuje się na odpowiedzialność państwowych placówek oświatowych. A teraz, w nowym roku akademickim, uczniowie będą uczyć się wiedzy finansowej w nowym charakterze – jako elementu przedmiotów obowiązkowych: nauk społecznych, literatury, prawa, matematyki. W ramach Projektu opracowano programy edukacyjne i materiały dydaktyczne dla szkół, a już w tym roku akademickim do regionów trafi około 8 milionów egzemplarzy zestawów edukacyjno-metodycznych.

Ekaterina Lavrenova, ekspertka ds. programów edukacyjnych w ramach projektu „Poprawa umiejętności finansowych” rosyjskiego Ministerstwa Finansów, powiedziała portalowi INMFO, w jaki sposób wiedza finansowa zostanie włączona do programów nauczania współczesnych uczniów.

Kto będzie na bieżąco uczył wiedzy finansowej w szkołach – skąd będzie pochodzić kadra, kto będzie ją szkolił i gdzie?

W ramach Projektu Ministerstwa Finansów Rosji, w oparciu o wiodące rosyjskie uniwersytety - Wyższą Szkołę Ekonomiczną Państwowego Uniwersytetu Badawczego, Wydział Ekonomiczny Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego i Uniwersytet Finansowy pod rządem Federacji Rosyjskiej - utworzono centra metodologiczne mające na celu kształcenie nauczycieli szkół, profesorów uniwersyteckich, konsultantów-metodologów z siecią regionalną na terenie całego kraju.

Dzięki Projektowi w zakresie umiejętności finansowych przeszkolono już około 19 000 nauczycieli – są to obecni nauczyciele, nauczyciele szkół wyższych i średnich oraz studenci specjalności pedagogicznych. Do końca 2019 r. ponad 38 000 nauczycieli przejdzie szkolenia z zakresu wiedzy finansowej.

W jaki sposób nowe praktyki doskonalenia wiedzy finansowej zostaną włączone do programów z tych przedmiotów, które są realizowane od dawna i konsekwentnie, oraz czy zostaną zorganizowane kursy dokształcające dla nauczycieli tych przedmiotów, kładące nacisk na elementy wiedzy finansowej?

Istnieje kilka podejść do wprowadzania zagadnień związanych z wiedzą finansową do systemu edukacji szkolnej. Pierwsza to wprowadzenie go jako odrębnego przedmiotu, co nie jest jeszcze do końca optymalne, gdyż często mówi się o przeciążeniu dzieci i skrajnym nasyceniu programem szkolnym. Dlatego rosyjskie Ministerstwo Finansów wybrało dwie inne opcje.

Ekaterina Lavrenova prowadzi otwartą lekcję na temat umiejętności finansowych z przedstawicielami Banku Światowego w moskiewskiej szkole w styczniu 2018 r.

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” pozwala szkołom na samodzielny wybór kursów i programów zajęć pozalekcyjnych i fakultatywnych. Umożliwia to wprowadzenie kursów wiedzy finansowej, ale poza programem obowiązkowym. Każda szkoła, region, gmina ma prawo sama o tym decydować. Istnieje w tym potencjał edukacyjny i metodologiczny: stworzono 17 zestawów wiedzy finansowej dla różnych grup wiekowych. Ponadto w Rosji podejmuje się wiele pracy, aby wprowadzić elementy wiedzy finansowej do federalnych standardów edukacyjnych. W przedmiocie „nauki społeczne” takie prace zostały już przeprowadzone, więc kompleksy dydaktyczno-wychowawcze (kompleksy edukacyjno-metodyczne) będą istotne dla wszystkich uczniów klas 8–9 i nauczycieli nauk społecznych. Oprócz nauk społecznych przygotowywane są specjalne moduły tematyczne z przedmiotów szkolnych, takich jak ekonomia, prawo, podstawowe standardy bezpieczeństwa i życia (HSL), język angielski, geografia i matematyka. W przygotowaniu są moduły z historii i informatyki do wydania.

W ramach Projektu opracowano programy edukacyjne i materiały dydaktyczne dla szkół od II do XI klasy. W latach 2018–2019 W regionach rozdystrybuowany zostanie unikalny nakład – ponad 8 milionów egzemplarzy zestawów edukacyjno-metodologicznych dotyczących wiedzy finansowej.

Materiały te są dostępne do bezpłatnego pobrania na oficjalnej stronie Ministerstwa Finansów Rosji. Każdy kompleks edukacyjno-metodyczny zawiera dodatkowe programy edukacyjne, materiały dla uczniów, zalecenia metodyczne dla nauczycieli oraz materiały informacyjno-dziennikarskie dla rodziców. Programy dokształcania zawodowego i doskonalenia metodyków, tutorów i nauczycieli działają w oparciu o federalne i regionalne centra metodyczne.

Elena Malcewa

Ministerstwo Edukacji i Polityki Młodzieżowej Terytorium Stawropola

Państwowa budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna

„Piatigorsk Wyższa Szkoła Handlu, Technologii i Usług”

(GBPOU PTTTiS)

PROJEKT SPOŁECZNY

„WIEDZA FINANSOWA”

Menadżer projektu

CHROMATIDI K.M.

2016

Streszczenie projektu

Projekt społeczny to sposób wyrażenia idei poprawy stanu społeczeństwa w języku konkretnych celów i założeń, środków i działań służących ich osiągnięciu, a także opis zasobów niezbędnych do praktycznej realizacji planu oraz konkretne terminy realizacji opisywanego pomysłu.

Znaczenie

We współczesnym świecie coraz większą uwagę zwraca się na osobistą praktykę finansową, czyli wiedzę finansową. W wielu krajach projekty mające na celu poprawę wiedzy finansowej są wdrażane na poziomie krajowym. W naszym kraju takie propozycje są wysuwane, a państwo nie pozostaje z boku. Obecnie realizowanych jest szereg programów: „Państwowy program zwiększania wiedzy finansowej w Federacji Rosyjskiej”, „Kultura finansowa i bezpieczeństwo obywateli”, „Projekt edukacji finansowej w Rosji „Wzrost wiedzy finansowej ludności o niskich dochody „Zaplanuj swoją przyszłość” i inne. Rozwój tego obszaru wynika głównie z faktu, że osoby posiadające wiedzę finansową są lepiej chronione przed ryzykiem finansowym i nieprzewidzianymi sytuacjami. Mogą wykazywać się większą odpowiedzialnością w zarządzaniu finansami osobistymi, a także podnosić poziom swojego dobrostanu poprzez racjonalną dystrybucję wydatków i planowanie budżetu.

Rozwój nowoczesnej gospodarki rynkowej zakłada powszechny udział społeczeństwa w długoterminowych kapitałowych programach emerytalnych, ubezpieczeniowych i hipotecznych, które pomagają rozwiązać wiele problemów związanych z oszczędnościami emerytalnymi, ubezpieczeniami społecznymi, edukacją i mieszkalnictwem.

Aktywne zachowania oszczędnościowe społeczeństwa, korzystanie z instrumentów oszczędnościowych i ubezpieczeniowych zakłada wystarczający poziom wiedzy finansowej, który pozwala obywatelom na aktywną interakcję z instytucjami finansowymi. W ostatnim czasie wzrosła rola osobistej odpowiedzialności za decyzje finansowe w kontekście ekspansji ofert rynków finansowych, ogólnego wzrostu dochodów i oszczędności społeczeństwa, co sprawia, że ​​problem zwiększania świadomości finansowej staje się jeszcze pilniejszy.

Zwiększanie świadomości finansowej przyczynia się do wzrostu jakości usług finansowych i poszerza możliwości obywateli w zakresie efektywniejszego korzystania z usług finansowych.

Trafność tego projektu potwierdza badanie socjologiczne przeprowadzone we wrześniu br. wśród studentów pierwszego roku Państwowej Uczelni Budżetowej PTTTS na temat: „Ocena kompetencji finansowych”. Z wyników ankiety wynika, że ​​około połowa uczniów uważa się za osoby posiadające wiedzę finansową i monitorujące swoje wydatki osobiste. Pozostaje jednak druga połowa, która wymaga wyjaśnienia różnego rodzaju kwestii finansowych. Tym samym po raz kolejny potwierdza to potrzebę wprowadzenia specjalnego kursu z zakresu wiedzy finansowej.

Cel projekt: opracowanie, testowanie, wdrożenie i wdrożenie zestawu działań edukacyjnych w celu aktywnego włączania młodych ludzi w kwestie podnoszenia świadomości finansowej.

1. Zbadaj potrzeby i możliwości uczniów w zakresie poprawy ich wiedzy finansowej.

2. Zbadaj ofertę i strukturę usług z zakresu wiedzy finansowej na rynku edukacyjnym.

3. Opracuj lekcje wiedzy finansowej dla różnych grup populacji.

4. Przeprowadzić próbny cykl zajęć z zakresu wiedzy finansowej dla uczniów klas 7-9 i 10-11.

5. Na podstawie wyników egzaminu, uwzględniając wszystkie braki, przeprowadzić zajęcia w Domu Dziecka nr 32.

6. Formułować wnioski i sugestie dotyczące sposobów i możliwości zwiększania świadomości finansowej społeczeństwa.

Grupy docelowe projektu:

Projekt skierowany jest do dzieci z kl.

W ramach programu dla sierot najpilniejsze kwestie to planowanie finansów osobistych, pożyczki edukacyjne i lokaty bankowe.

W ramach opracowanego programu dla wychowanków Domu Dziecka nr 32 poruszane są zagadnienia z zakresu planowania finansów osobistych, marketingu sieciowego i piramid finansowych oraz produktów bankowych.

Termin realizacji projektu

Ograniczanie ryzyka finansowego;

Zwiększanie poziomu wiedzy finansowej;

Otwarcie sekcji na stronie internetowej technikum;

Międzyregionalna wymiana doświadczeń pomiędzy uczestnikami programu klubowego;

Oczekiwane rezultaty projektu:

Tworzenie i wdrażanie nowych form wypoczynku i rekreacji;

Szkolenie personelu z zakresu „Kształcenia finansowego”;

Zwiększenie liczby uczniów biorących udział w konkursach wiedzy finansowej;

Zwiększenie liczby sierot, które mają możliwość otrzymania niedrogich, wysokiej jakości dodatkowych usług edukacyjnych;

Wzrost odsetka nauczycieli zainteresowanych pracą klubu wiedzy finansowej;

Wdrożenie tego projektu w innych placówkach edukacyjnych;

Możliwość współpracy z wyższymi instytucjami zawodowymi;

Wymiana doświadczeń z innymi instytucjami edukacyjnymi;

Perspektywy realizacji projektu.

Możliwe utworzenie wirtualnego klubu wiedzy finansowej;

Zaangażowanie studentów w prace projektowe i badawcze dotyczące edukacji finansowej;

Poszukiwanie osób o podobnych poglądach, nawiązywanie kontaktów z innymi instytucjami edukacyjnymi miasta, szybka wymiana doświadczeń w celu stworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej;

Utworzenie centrum prasowego klubu;

Ostateczna pozycja.

W wyniku realizacji projektu wzrasta kultura komunikacyjna ucznia, co jest bardzo ważnym elementem w kształtowaniu świadomości ucznia. Zmniejszenie się liczby bezmyślnych inwestycji finansowych, a także wzrost udziału osób posiadających wiedzę finansową, przyczynią się do rozwoju rynku finansowego, napływu inwestycji obywateli, poprawy jakości oferowanych produktów i usług, rozwój małych i średnich przedsiębiorstw oraz zatrudnienie.

Aby to zrobić, należy jak najwcześniej rozpocząć naukę rynku finansowego, doskonalić wiedzę finansową, zdobyć praktyczne umiejętności zarządzania finansami osobistymi, umieć sporządzić osobisty plan finansowy, nauczyć się sztuki oszczędzania i inwestowania; konieczne jest sformułowanie zdecydowanego poglądu, że osoby posiadające wiedzę finansową są lepiej chronione przed ryzykiem finansowym i nieprzewidzianymi sytuacjami. Są bardziej odpowiedzialni w zarządzaniu finansami osobistymi i potrafią podnosić poziom swojego dobrostanu poprzez dystrybucję dostępnych środków finansowych i planowanie przyszłych wydatków.

Umiejętność rozwiązywania problemów finansowych, z powodzeniem zastosowana na spotkaniach klubowych, będzie mogła być kontynuowana w innych sytuacjach życiowych w przyszłości. Dlatego tak ważne jest uczenie zachowań przy podejmowaniu decyzji finansowych wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, gdyż w przyszłości doświadczenia klubu będą mogły zostać wykorzystane na poziomie miasta, regionu i kraju.

Kwestionariusz

Temat badań: „Ocena wiedzy finansowej”.

Prowadzona jest ankieta mająca na celu określenie potrzeb uczniów w zakresie wiedzy finansowej. Proszę odpowiedzieć na kilka pytań. Prosimy Państwa o wzięcie udziału w naszej ankiecie, ponieważ opinia każdego z Was jest dla nas ważna. Możliwe, że niektóre odpowiedzi będą dla Ciebie przydatne.

Ankieta jest anonimowa, tzn. nie trzeba wpisywać swojego imienia i nazwiska.

Zasady wypełniania ankiety: zakreśl odpowiedź, która Twoim zdaniem najbardziej odpowiada Twojej opinii. Z góry dziękuję za Twoją pracę. Wypełnienie ankiety zajmie Ci 5-7 minut.

1. Proszę powiedzieć, czy śledzi Pan swoje wydatki?

1. Tak, monitoruję wydatki.

2. Nie, nie prowadzę ewidencji.

3. Trudno mi odpowiedzieć

2. Proszę powiedzieć, jakie pytania dotyczące rynku finansowego są Państwu teraz szczególnie potrzebne?

1. Usługi bankowe, w szczególności uzyskanie kredytu edukacyjnego.

2. Konsultacje w zakresie planowania budżetu osobistego.

3. Konsultacje w sprawach mieszkaniowych.

4. Funkcjonowanie systemu emerytalnego.

5. Opodatkowanie dochodów osobistych i wpływów z oświaty.

6. Inne (napisz)____________

7. Trudno mi odpowiedzieć.

3. Powiedz mi, czy uważasz się za osobę znającą się na finansach?

2. Najprawdopodobniej tak.

3. Prawdopodobnie nie.

5. Trudno mi odpowiedzieć

4. Powiedz mi, czy musisz poprawić wiedzę finansową?

2. Najprawdopodobniej tak.

3. Prawdopodobnie nie.

5. Trudno mi odpowiedzieć.

5. Proszę mi powiedzieć, czy w szkole trzeba uczyć się podstaw wiedzy finansowej?

2. Najprawdopodobniej tak.

3. Prawdopodobnie nie.

5. Trudno mi odpowiedzieć.

6. Proszę powiedzieć, w jakiej formie konieczne jest studiowanie w szkole podstaw wiedzy finansowej?

1. W formie zajęć pozalekcyjnych.

2. W formie zajęć fakultatywnych.

3. Potrzebujemy zajęć z wiedzy finansowej w ramach przedmiotu „ekonomia”.

4. W programie wymagany jest odrębny przedmiot „Podstawy wiedzy finansowej”.

5. Potrzebujemy programów edukacyjnych prowadzonych przez głównych uczestników rynku finansowego (Fundusze Emerytalne, towarzystwa ubezpieczeniowe, banki).

6. Trudno mi odpowiedzieć.

W roku akademickim 2015/2016 w 8 kaliningradzkich placówkach oświatowych przeprowadzono eksperymentalny kurs kompetencji finansowych dla uczniów.

Równolegle z obwodem kaliningradzkim przeprowadzono badanie klas wiedzy finansowej w czterech kolejnych obwodach uczestniczących w Projekcie: w obwodzie wołgogradzkim, archangielskim oraz na terenach Ałtaju i Krasnodaru.

W naszym regionie w testach wzięło udział dziewięć ogólnokształcących placówek oświatowych: szkoły nr 12, 31 i 47 miasta Kaliningrad, szkoła Ługowska obwodu guriewskiego, liceum nr 10 miasta Sowietsk, Korpus Kadetów im. A. Pervozvanny, a także Wyższa Szkoła Usług i Turystyki oraz Wyższa Szkoła Przedsiębiorczości. Łącznie w zajęciach z zakresu wiedzy finansowej wzięło udział ponad 1000 uczniów.

Plan zajęć dla zajęć eksperymentalnych przewidywał 17 godzin dydaktycznych (tj. 1 godzinę tygodniowo), czyli dwukrotnie więcej dla klas 10-11 – 34 godziny (2 godziny tygodniowo). Jednocześnie materiały edukacyjne dla klas 10-11 dystrybuowane są według profili: ekonomicznego, prawnego, matematycznego i poziomu podstawowego.

Kurs obejmował dwa etapy monitorowania poziomu wiedzy finansowej nauczycieli i rodziców: test „wkładowy” (wstępny) i test końcowy.

Łącznie opracowano 83 podręczniki do ćwiczeń lekcyjnych, zawarte w 17 zestawach edukacyjno-metodycznych. Specjalnie opracowane podręczniki do wiedzy finansowej przeznaczone są dla różnych grup uczniów: klas 2-4, klas 5-7, klas 8-9 i klas 10-11 szkół średnich, a także uczniów szkół średnich zawodowych i uczniów internatów . Opracowano także zalecenia metodyczne dla nauczycieli, materiały testowe i pomiarowe, materiały dydaktyczne dla rodziców oraz podręczniki do pracy indywidualnej. Do zajęć indywidualnych materiały podzielone są na moduły: „Banki”, „Giełda”, „Własna działalność gospodarcza”, „Ryzyka finansowe”, „Ubezpieczenia”, „Zabezpieczenia emerytalne”.

Na podstawie wyników testów uwzględnione zostaną doświadczenia regionów, w których przeprowadzono testy, materiały edukacyjne zostaną dostosowane i rozpowszechnione w całej Rosji do końca 2018 roku.

Materiały edukacyjne są dostępne do pobrania:

2 – 4 stopnie organizacji kształcenia ogólnego (poziom podstawowy)

Program zajęć opracowany jest dla klas 2–3 (autorem materiałów dla uczniów jest S. Fedin) i klasy 4 (autorem materiałów dla uczniów jest G. Lovely). Program wskazuje cele i zadania kursu, planowane efekty kształcenia oraz system ich oceny, opisuje formy i metody organizacji procesu edukacyjnego, a także podaje wykaz zasobów dydaktycznych, metodycznych i rzeczowo-technicznych.

Znajomość finansów: materiały dla studentów. Klasy II, III organizacji kształcenia ogólnego. W 2 częściach

Już w szkole dziecko stawia pierwsze kroki w dorosłość. Aby nie zatracić się w tym i w przyszłości stać się osobą zamożną finansowo, musi opanować ABC wiedzy finansowej i nauczyć się liczyć pieniądze. Ten poradnik mu w tym pomoże. W zabawnej formie zaprezentowane zostały tutaj wstępne podstawowe pojęcia ze świata pieniądza i pokazana jest ich rola w naszym życiu; podpowiada, na co wydawane są pieniądze, jak mądrze nimi zarządzać, jak chronić się przed oszustami i wiele więcej.

Znajomość finansów: materiały dla studentów. IV klasa organizacji kształcenia ogólnego

Z tej książki uczniowie dowiedzą się o świecie pieniędzy: jak i skąd się wzięły, czym są, jaka jest różnica między pieniędzmi gotówkowymi a bezgotówkowymi, czym jest budżet rodzinny i dlaczego ważne jest jego prawidłowe zaplanowanie , jak ludzie zwiększają swoje dochody, jak chronić się przed oszustami i o wielu innych sprawach.

5 – 7 stopnie organizacji kształcenia ogólnego (podstawowe kształcenie ogólne)

Podręczniki opowiadają o złożonym świecie pieniędzy i podstawowych zasadach ludzkiego zachowania w nim. Szczegółowo wyjaśnia, skąd biorą się dochody rodziny, czym jest budżet rodzinny i dlaczego ważne jest jego prawidłowe planowanie. Istotne miejsce zajmuje ochrona człowieka przed ryzykiem utraty pieniędzy i majątku, interakcja państwo-rodzina oraz możliwość poprawy kondycji finansowej człowieka poprzez organizację własnej działalności gospodarczej. Podręczniki napisane są językiem zrozumiałym dla dzieci w wieku szkolnym i mogą stanowić podstawę do prowadzenia zajęć w klasie, przygotowywania samodzielnych projektów i rozwiązywania wspólnie z rodzicami problemów finansowych.

8 – 9 stopni organizacji kształcenia ogólnego (podstawowe kształcenie ogólne)

Materiały mają na celu zapoznanie nastolatków z podstawami racjonalnego zachowania finansowego – jak mądrze organizować i optymalizować przyszły budżet rodzinny, co należy zrobić, aby poprawić dobrobyt osobisty i rodzinny, dlaczego ważne jest przewidywanie możliwości zaistnienia problemów finansowych straty i jak je minimalizować, jak od najmłodszych lat uczyć się zarządzania finansami, aby mieć wygodne życie na starość itp.

10 – 11 klas organizacji kształcenia ogólnego (średnie wykształcenie ogólne)

Podręczniki w przystępnej formie przedstawiają główne aspekty zarządzania finansami osobistymi, uwzględniając aktualne trendy w rozwoju sektora finansowego gospodarki oraz obowiązujące ustawodawstwo. Zadania zawarte w podręczniku mają na celu rozwój aktywności poznawczej, samodzielności i inicjatywy uczniów w zakresie zarządzania finansami osobistymi.

10 – 11 klas organizacji kształcenia ogólnego. Profil matematyczny (wykształcenie średnie ogólnokształcące)

Podręcznik zawiera matematyczny opis zagadnień tradycyjnych dla dyscyplin finansowych: odsetek prostych i składanych, rozliczania wielookresowych przepływów finansowych, obliczania ceny instrumentów finansowych oraz oceny projektów inwestycyjnych. Dużo miejsca poświęcono przykładom rozwiązywania problemów. Do opisu i oceny ryzyka związanego z transakcjami finansowymi aktywnie wykorzystuje się pojęcia teorii prawdopodobieństwa i statystyki matematycznej. Materiały mają charakter redundantny i zakładają umiejętność samodzielnego opanowania przez studenta sekcji związanych z teorią prawdopodobieństwa i statystyką.

10 – 11 klas organizacji kształcenia ogólnego. Profil ekonomiczny (wykształcenie średnie ogólnokształcące)

Kurs poświęcony jest kluczowym zagadnieniom funkcjonowania współczesnych instytucji finansowych i mechanizmom interakcji człowieka z nimi. Kurs analizuje takie pojęcia finansowe, jak banki komercyjne, fundusze inwestycyjne, rynek papierów wartościowych, system podatkowy, fundusze emerytalne itp., odkrywa ich istotę i pokazuje ich miejsce w życiu finansowym współczesnej Rosji.

Materiały do ​​szkolenia z zakresu kompetencji finansowych dla uczniów szkół średnich zawodowych

Podręczniki w prostej i przystępnej formie przedstawiają zagadnienia dotyczące dobrobytu finansowego rodziny i zarządzania pieniędzmi. Oprócz tak standardowych tematów jak oszczędności, kredyty, ubezpieczenia, podatki i emerytury omówione w podręczniku, prawne aspekty relacji pracownik-pracodawca, kwestie zatrudnienia i rozwoju kariery, organizacja prywatnej przedsiębiorczości, środki ochrony przed finansowymi omawiane są nadużycia itp. sytuacje życiowe i biznesowe, w ramach projektów i dyskusji grupowych oraz wykonując zadania polegające na wyszukiwaniu i analizie danych, studenci przygotowują się do wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce.

Konkurs na projekt miejski „Innowacje w edukacji”, poświęcony 125-leciu miasta Nowosybirska

Nominacja 5 „Socjalizacja i rozwój osobowości ucznia”

Stworzenie środowiska edukacyjnego w Liceum nr 177 MBOU w celu poprawy wiedzy finansowej uczniów młodszych klas

Krótkie podsumowanie projektu

Projekt ten ma na celu kształtowanie podstaw wiedzy finansowej uczniów młodszych szkół poprzez opracowanie, wdrożenie i wdrożenie zestawu działań edukacyjnych w MBOUSOSH nr 177. Cel projektu

Aktualność projektu dla organizacji edukacyjnej wynika z potrzeby wykorzystania przez uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) zdolności i możliwości w aspekcie opanowania umiejętności finansowych jako podstawy socjalizacji; potrzeba organizacji zajęć szkolnych z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: opracowanie programów zajęć pozalekcyjnych mających na celu rozwój umiejętności finansowych, poszukiwanie skutecznego systemu socjalizacji uczniów; gotowość nauczycieli do rozwijania kompetencji finansowych uczniów w ramach zajęć pozalekcyjnych i zajęć lekcyjnych.

Cele projektu:

2. Wykorzystać możliwość włączenia zagadnień z zakresu wiedzy finansowej do programów edukacyjnych różnych dyscyplin akademickich realizowanych w organizacji edukacyjnej, w szczególności matematyki.

4. Aktywnie wykorzystywać w procesie edukacyjnym aktywne i interaktywne formy pracy grupowej w tym samym wieku i różnym wieku, zajęcia projektowe, badawcze, zabawowe itp.

5. Włączanie rodziców w proces edukacyjny, wzmacnianie więzi rodzinnych, a także relacji między rodzicami a szkołą.

6. Stworzyć zbiór materiałów dydaktycznych na temat „Podnoszenie kompetencji finansowych uczniów gimnazjum nr 177 MBOU”

Projekt ten jest w trakcie realizacji i przewidziany jest do realizacji w latach 2017-2019 przez kadrę dydaktyczną organizacji oświatowej, uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych). W trakcie realizacji projektu uogólnione zostaną doświadczenia i efektywność wykorzystania określonego systemu edukacyjnego, zostaną zidentyfikowane obszary wymagające poprawy, a w Liceum Ogólnokształcącym nr 177 MBOU zostaną stworzone warunki do kształtowania podstaw kompetentnych zachowań finansowych uczniów uczniowie szkół gimnazjalnych jako warunek konieczny dobrobytu finansowego uczniów w przyszłości; Zostanie opublikowany zbiór materiałów dydaktycznych na temat „Podnoszenie kompetencji finansowych uczniów gimnazjum nr 177 MBOU”.

Nowość projektu„Tworzenie środowiska edukacyjnego dla Liceum MBOU nr 177 w celu poprawy umiejętności finansowych uczniów szkół podstawowych” w systemowym podejściu do kształtowania umiejętności finansowych młodego pokolenia, co jest uważane za formę zapewnienia bezpieczeństwa finansowego rodziny .

Opis instytucji (organizacji)

Strategiczne kierunki rozwoju miejskiej budżetowej placówki oświatowej miasta Nowosybirska „Szkoła Średnia nr 177” zostały określone w nowej edycji Programu Rozwoju „Poprawa modelu przestrzeni edukacyjnej szkoły w oparciu o wprowadzenie innowacyjne technologie pedagogiczne i informacyjne w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” na lata 2016-2020.

Misją Liceum MBOU nr 177 jest tworzenie warunków dla pomyślnej adaptacji i socjalizacji uczniów, ich samorealizacji w społeczeństwie.

Placówka edukacyjna działa w sposób innowacyjny. Jest to platforma stażowa do realizacji regionalnego projektu „Edukacja i socjalizacja dzieci niepełnosprawnych w włączającej przestrzeni edukacyjnej obwodu nowosybirskiego”, platforma innowacji sieciowych dla projektu Szkoły Politechnicznej, platforma realizacji Ogólno- Rosyjski projekt „Szkoła – Laboratorium Innowacji”, uczestnik państwowego programu „Dostępna środa”.

Prognozą dalszego rozwoju szkoły jest zbudowanie systemu działalności pedagogicznej uwzględniającej potrzeby edukacyjne uczniów i ich rodziców, organizacja szkoleń przedprofilowych i szkoleń specjalistycznych poprzez sieciowe współdziałanie z wyspecjalizowanymi placówkami oświatowymi wyższymi i średnimi, tworzącymi inżynierię przemyślenie wprowadzenia zajęć pozalekcyjnych z wykorzystaniem technologii Cuboro, wprowadzenie zajęć pozaszkolnych „Umiejętności finansowe” i „Ekonomia” na poziomie edukacji pozaedukacyjnej w celu edukacji finansowej i ekonomicznej uczniów młodszych klas.

Od września 2017 roku w Liceum Ogólnokształcącym nr 177 MBOU realizowany jest projekt rozwijający podstawy wiedzy finansowej. Zajęcia „Umiejętności finansowe” są uwzględnione w obecnym programie nauczania jako zajęcia pozalekcyjne, ale będą również wbudowane jako osobne tematy, zadania, lekcje z innych przedmiotów akademickich, takich jak matematyka, otaczający nas świat itp.

Sformułowanie problemu

Koncepcja długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej na okres do 2020 roku, zatwierdzona zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 2008 r. nr 1662-r, stwierdza, że ​​zachęcanie ludności do oszczędzania pieniędzy, w tym poprzez rozwój wiedzy finansowej, powinien być jednym z głównych kierunków kształtowania zasobów inwestycyjnych. Badanie wiedzy finansowej dzieci i młodzieży w Rosji oraz czynników, które mają największy wpływ na ich zachowania finansowe, przeprowadzone przez Narodową Agencję Badań Finansowych wykazało, że tylko 8% rodzin prowadzi szczegółową ewidencję dochodów i wydatków . Większość (77%) w ogóle nie prowadzi budżetu i nie angażuje (73%) swoich dzieci w sprawy związane z budżetem rodzinnym. Tylko jedna trzecia rodziców (33%) regularnie rozmawia ze swoimi dziećmi na tematy związane z pieniędzmi, ekonomią i finansami. „Ponieważ bardzo często dzieci w wieku szkolnym są wykluczane z procesu planowania finansów rodziny, kształtuje się wzorzec zachowań, w którym wolą one wydawać niż oszczędzać. Z tego powodu dzieci są zagrożone, jeśli chodzi o wiedzę finansową.

Z wyników ankiety przeprowadzonej wśród rodziców uczniów klas gimnazjalnych nr 177 MBOU wynika, że ​​większość rodziców nie włącza swoich dzieci w planowanie budżetu rodzinnego i nie rozmawia z nimi o sprawach związanych z pieniędzmi, ekonomią i finanse. (Aneks 1). Dlatego wiedza dzieci w zakresie prawidłowego zarządzania finansami osobistymi jest na niskim poziomie, co w efekcie może prowadzić do ryzykownych zachowań i spadku dobrostanu w starszym wieku. Problem ten wymaga wprowadzenia nowych aktywnych form organizacji procesu edukacyjnego, które polegają nie tylko na udziale uczniów w różnorodnych wydarzeniach intelektualnych, olimpiadach i badaniach, ale także na włączeniu całej placówki edukacyjnej w projekty na różnych poziomach.

Cel i założenia projektu

Cel projektu- tworzenie warunków do przyciągania młodszych uczniów do zagadnień właściwego zarządzania finansami i podnoszenia ich poziomu wiedzy finansowej, promowanie rozwoju krytycznego, pozytywnego myślenia młodszych uczniów i ich socjalizacji.

Punktem wyjścia do realizacji tego projektu była inicjatywa Ministerstwa Finansów Rosji dotycząca realizacji projektu „Promowanie podnoszenia poziomu wiedzy finansowej społeczeństwa i rozwój edukacji finansowej w Federacji Rosyjskiej”.

1. Wprowadzić nowy kierunek zajęć pozalekcyjnych uczniów Gimnazjum nr 177 MBOU – nauczanie wiedzy finansowej.

2.Wykorzystać możliwość włączenia zagadnień z zakresu wiedzy finansowej do programów edukacyjnych różnych dyscyplin akademickich realizowanych w organizacji edukacyjnej, w szczególności matematyki i otaczającego świata.

3. Aktualizowanie wiedzy uczniów szkół podstawowych w zakresie kompetencji finansowych, kształtowanie odpowiednich metaprzedmiotów i kompetencji osobistych uczniów gimnazjów, a tym samym położenie podwalin racjonalnych zachowań finansowych gimnazjalistów.

4. Aktywnie wykorzystuj w procesie edukacyjnym aktywne i interaktywne formy pracy grupowej w tym samym wieku i w różnym wieku, prace projektowe, badawcze, gry itp.

5. Włączanie rodziców w proces edukacyjny, wzmacnianie więzi rodzinnych, a także relacji między rodzicami a szkołą.

6. Stworzyć zbiór materiałów dydaktycznych na temat „Podnoszenie kompetencji finansowych uczniów gimnazjum nr 177 MBOU”

Uzasadnienie zasadności projektu

Agencje windykacyjne zauważają, że tempo wzrostu przeterminowanego zadłużenia gospodarstw domowych wobec banków w Syberyjskim Okręgu Federalnym (SFO) osiągnęło rekordowy poziom do maja 2016 r. Wolumen zaległych spłat kredytów dla osób fizycznych wzrósł w ciągu roku o 16% i wyniósł 149,38 mld rubli. Eksperci twierdzą, że główną przyczyną są spadające dochody.

To właśnie niewiedza ekonomiczna społeczeństwa wyjaśnia wiele problemów finansowych, z jakimi borykają się kredytobiorcy, którzy zaciągali tzw. mikropożyczki i uczestniczyli w piramidach finansowych. Ogromna niemożność pogodzenia wydatków z dochodami, zaplanowania budżetu rodzinnego i chęć posiadania wszystkiego na raz prowadzi do licznych kredytów, których nie da się spłacić.

Wielu dorosłych staje przed problemem, że nie wiedzą i nie potrafią zarządzać swoimi przepływami finansowymi, dlatego nie nauczono ich tego celowo i nie potrafią ukształtować u swoich dzieci właściwej postawy wobec pieniędzy. Brak edukacji ekonomicznej często objawia się nieostrożnym podejściem dzieci do swoich rzeczy, nie rozumiejąc, że wymiana tych rzeczy kosztuje ich rodziców spore pieniądze. Umiejętność zarządzania przepływami finansowymi nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, jest to nabyty system idei, wartości i ukształtowanych nawyków.

Wszystko to sprawia, że ​​pilne jest stworzenie środowiska edukacyjnego, które poprawiłoby wiedzę finansową młodszych uczniów w placówce edukacyjnej. Porozumienie o współpracy w zakresie poprawy świadomości finansowej ludności obwodu nowosybirskiego podpisali szef Syberyjskiej Dyrekcji Głównej Banku Rosji Nikołaj Morew oraz Minister Edukacji, Nauki i Polityki Innowacji Obwodu Nowosybirskiego, Siergiej Nieljubow.

„Rynek usług finansowych rozwija się. Obywatele rosyjscy, w tym dorośli, nie zawsze zachowują się na nim ostrożnie i ostrożnie. I w ogóle dziecko od najmłodszych lat musi rozumieć, że istnieje budżet rodzinny, jest pensja i trzeba jakoś mądrze gospodarować tymi pieniędzmi. Trzeba pomyśleć o tym, jak w przyszłości będziesz zarabiać pieniądze” – mówi Światosław Kobuk, kierownik międzyregionalnego centrum zaawansowanego szkolenia SIU RANEPA.

Dlatego nauczenie ucznia podstaw wiedzy finansowej jest zadaniem ważnym i koniecznym. Wszystko to sprawia, że ​​zasadne jest wprowadzenie do programów poszczególnych przedmiotów szkolnych zadań kształtowania wiedzy finansowej oraz organizacji zajęć pozalekcyjnych jako ważnego elementu edukacji młodszego pokolenia.

W tym zakresie przygotowanie uczniów szkół podstawowych do rozsądnych zachowań finansowych, co zakłada umiejętność podejmowania decyzji w sferze finansowej, zapewnienia osobistego bezpieczeństwa finansowego i własnego dobrobytu, a także zdolność i chęć przyczyniania się do rozwoju społeczeństwa gospodarki, jest pilnym zadaniem edukacji i źródłem rozwoju miasta Nowosybirska.

W rozwiązaniu powyższych problemów pomoże wprowadzenie przedmiotu „Umiejętności finansowe” do zajęć pozalekcyjnych uczniów. Celem kursu „Financial Literacy” jest rozwinięcie wśród uczniów szkół specjalnych kompetencji z zakresu zarządzania finansami osobistymi.

Rozwijanie dobrych nawyków finansowych już od najmłodszych lat pomoże Ci uniknąć wielu błędów w miarę dorastania i zdobywania niezależności finansowej, a także położy podwaliny pod bezpieczeństwo finansowe i dobre samopoczucie przez całe życie.

Znajomość finansów wśród uczniów jest ważnym środkiem długoterminowej poprawy systemu finansowego Nowosybirska, skutecznym środkiem zapewniającym poprawę standardów jakości życia i bezpieczeństwa ekonomicznego ludności i przyszłych pokoleń obywateli Syberyjskiego Okręgu Federalnego.

Gotowość do realizacji projektu

Najlepszym etapem w cyklu życia człowieka, na którym można dać mu szansę zdobycia umiejętności finansowych, jest etap zdobywania edukacji w szkole, ponieważ we współczesnym świecie dzieci znacznie wcześniej mają kontakt z pieniędzmi, rozumieją ich znaczenie i nauczyć się zarabiać pieniądze, szkoła powinna pomóc uczniom w przystosowaniu się do aktywnego życia w warunkach rynkowych.

Edukacja szkolna ma największy zasięg wśród dzieci. Jednocześnie głównym zadaniem edukacyjno-wychowawczym szkolnej placówki oświatowej jest przekazywanie prostej wiedzy finansowo-ekonomicznej oraz kształtowanie prawidłowej (ostrożnej i ekonomicznej) postawy dzieci wobec pieniędzy i obchodzenia się z nimi.

W oparciu o regulamin obowiązujący w Liceum nr 177 MBOU, regulujący działalność wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego, podjęto działania mające na celu podjęcie decyzji o opracowaniu harmonogramu realizacji projektu mającego na celu kształtowanie podstaw wiedzy finansowej gimnazjalistów na lata 2017-2019.

W Liceum MBOU nr 177 stworzono przestrzeń innowacyjnej działalności i poszukiwań pedagogicznych. Jak wykazało badanie przeprowadzone wśród nauczycieli, większość z nich charakteryzuje się wysokim stopniem chęci wiedzy i refleksji nad swoją działalnością. Wprowadzają do procesu edukacyjnego innowacje, które pozytywnie wpływają na jakość edukacji.

W Zespole Szkół nr 177 MBOU opracowano i przetestowano model organizacji działań projektowych.

Analiza poziomu pracy metodycznej szkoły pozwala stwierdzić, że nauczyciele są przygotowani do opanowania innowacji, do których zalicza się opanowanie nowoczesnych technologii włączających psychologiczno-pedagogicznych, znajomość cech psychologicznych uczniów, opanowanie technologii projektów.

Nauczyciele aktywnie upowszechniają swoje doświadczenia na seminariach praktycznych, prezentują swoje doświadczenia w formie kursów mistrzowskich, na spotkaniach metodycznych, co świadczy o gotowości kadry dydaktycznej do upowszechniania doświadczeń w rozwijaniu kompetencji finansowych uczniów.

Przygotowanie kadrowe kadry placówki oświatowej do profesjonalnej realizacji działań innowacyjnych jest dość wysokie i charakteryzuje się wysokim stopniem spójności wokół idei zwiększania wiedzy finansowej uczniów jako podstawy ich socjalizacji.

Program kursu Financial Literacy jest opracowywany dla grupy wiekowej 8-10 lat. Czas trwania programu jest ustalany w zależności od kategorii wiekowej uczniów. Według uznania organizacji edukacyjnej możliwe jest ukończenie programu kursu w ciągu jednego roku lub kilku lat w oddzielnych modułach. Celem kursu „Financial Literacy” jest rozwinięcie wśród uczniów gimnazjów specjalnych kompetencji z zakresu zarządzania finansami osobistymi. Program może być realizowany poprzez część programu nauczania, utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych, jako program zajęć pozalekcyjnych, poprzez integrację z innymi przedmiotami: matematyką, informatyką, środowiskiem, technologią, w ramach dodatkowego programu edukacyjnego. Przy dowolnej metodzie realizacji nauczyciel musi opracować odpowiedni program pracy, podchodząc do niego kompleksowo: uwzględnić zajęcia praktyczne, gry biznesowe, wycieczki, prace projektowe i inne aktywne formy zajęć edukacyjnych na ten temat w programie zajęć pozalekcyjnych i tym samym wdrożyć w pełni zorientowane na praktykę podejście do programów wdrożeniowych. Oprócz bezpośredniej pracy z systemem zarządzania należy aktywnie korzystać z internetowych źródeł aktualnych informacji analitycznych o produktach bankowych oferowanych społeczeństwu oraz o zmianach w prawie.

Włączenie kursu „Umiejętności finansowe” jako elementu zajęć pozalekcyjnych pozwala na nadanie znaczenia społecznego i ekonomicznego treściom Podstawowego Programu Kształcenia Podstawowego Kształcenia Ogólnego, co z kolei przyczynia się do nabycia przez uczniów umiejętności niezbędnych do socjalizacja we współczesnym społeczeństwie. Jednocześnie program nauczania pozostaje zrównoważony i nie pozwala na nieuzasadnione zwiększanie obciążenia dydaktycznego.

Wsparcie informacyjne dla działań innowacyjnych będzie realizowane za pośrednictwem strony internetowej Miejskiej Budżetowej Placówki Oświatowej nr 177, która zaprezentuje główne kierunki działań placówki na rzecz realizacji projektu „Tworzenie środowiska edukacyjnego dla Miejskiej Budżetowej Placówki Oświatowej Gimnazjum nr 177 na rzecz doskonalenia wiedzy finansowej uczniów klas młodszych”

Organizacja procesu edukacyjnego mającego na celu kształtowanie podstaw umiejętności finansowych gimnazjów będzie prowadzona przy użyciu różnych modeli: kontekstowy; temat; poza programem szkolnym; projekt

Model kontekstowy polega na włączeniu modułów finansowych do kursów kształcenia ogólnego. Analiza treści zajęć z matematyki, środowiska i technologii dla szkoły podstawowej wykazała możliwość zintegrowania zagadnień kompetencji finansowych z różnymi sekcjami programowymi wymienionych dyscyplin. Tak więc podczas studiowania części programu matematycznego „Liczby i ilości” brane będą pod uwagę moduły takie jak „Po co nam pieniądze?”. (klasa I), „Jaki może być pieniądz” (klasa II), „Skąd się bierze cena?” (klasa III), „Waluta krajowa” (klasa IV).

Integracja wiedzy finansowej i treści przedmiotowych dyscyplin szkoły podstawowej zostanie przeprowadzona w drodze organizowanie działań projektowych i rozwiązywanie problemów kontekstowych.(Załącznik 2).

W podejściu systemowo-działalnościowym projekt edukacyjny można przedstawić jako zespół zadań edukacyjnych o charakterze interdyscyplinarnym, których łączy wspólna fabuła zagadnień finansowych. W tym celu przeprowadzona zostanie wnikliwa analiza doboru informacji edukacyjnych z różnych dyscyplin i sformułowane zostaną zadania przy studiowaniu poszczególnych tematów przedmiotowych. Następnie wymyślana jest fabuła, wokół której budowany jest proces edukacyjny. Do fabuły zostaną wybrane rzeczywiste sytuacje, które powinny być interesujące dla dzieci i uwzględniać ich cechy wiekowe.

Na przykład tematami rozwijania umiejętności finansowych za pomocą działań projektowych mogą być wspólne przygotowanie wakacji, organizacja wycieczki turystycznej, wykonanie rękodzieła na jarmark szkolny, zagospodarowanie terenu szkoły, wydawanie gazety i inne. (Aplikacja)

Kolejny skuteczny sposób rozwijania umiejętności finansowych wśród uczniów w trakcie studiowania przedmiotów ogólnokształcących jest aplikacja zadania kontekstowe.

Wprowadzenie elementów do kursu matematyki ożywia proces nauczania matematyki, przybliża go do rzeczywistości i pozwala młodszemu uczniowi dostosować się do społeczeństwa. Wprowadzenie pojęć i kategorii ekonomicznych na kurs matematyki można przeprowadzić już od pierwszych lat studiów, w związku z tym cały program nauczania matematyki od klas 1 do 4 powinien zawierać zadania ekonomiczne, ale nie losowo rozproszone, ale w jakimś jednolitym systemie. Treści matematyczne w klasach I-IV mają ogromny potencjał, włączając problemy natury ekonomicznej, do rozwiązywania problemów kształtowania kompetencji matematycznych absolwenta szkoły podstawowej.

Celowa, systematyczna praca nad wprowadzaniem elementów ekonomii, w tym przy pomocy opracowanych propozycji metodologicznych, będzie miała pozytywny wpływ na jakość wiedzy matematycznej i poziom wiedzy ekonomicznej uczniów szkół podstawowych.

W Liceum MBOU nr 177 część programu nauczania, tworzona przez uczestników relacji edukacyjnych, jest reprezentowana przez przedmioty akademickie, które pozwalają na zaangażowanie się w działania rozwijające wiedzę finansową: „Informatyka w grach i zadaniach”, „Rozwiązywanie problemów projektowych” , „Jestem badaczem” – na poziomie edukacji podstawowej ogólnokształcącej.

Procesowi rozwijania świadomości finansowej będą towarzyszyć różnorodne działania, które pozwolą na zaangażowanie jak największej liczby uczestników, poszerzając krąg partnerów społecznych szkoły, a mianowicie współpracę z organizacjami finansowymi miasta Nowosybirska.

Kolejnym elementem strukturalnym systemu są materiały informacyjno-edukacyjne, których celem jest popularyzacja i szeroka promocja opracowywanych dodatkowych programów edukacyjnych wśród rodziców, a także innych zainteresowanych uczestników procesu kształtowania kompetencji finansowych wśród uczniów.

Wielka odpowiedzialność spoczywa na rodzicach, którzy muszą uświadomić swoim dzieciom, że pieniądze nie biorą się z szuflady komody, że rodzina ma ograniczony budżet. A od pewnego wieku, mniej więcej 8-10 lat, możesz już włączać dziecko w dyskusję na temat wydatków rodzinnych. Udział w planowaniu budżetu pozwoli mu poczuć się jak pełnoprawny członek rodziny.

Do chwili obecnej nie uwzględniono ani jednego szkolenia dla placówek kształcenia ogólnego materiały dla rodziców. (Załącznik 2). Doświadczenie wspólnego studiowania nowych zagadnień z zakresu finansów, nie tylko dla dzieci, ale także dla wielu dorosłych, jest wyjątkowe. Ponadto wspólna edukacja nauczycieli, uczniów i rodziców pomoże znacząco zmniejszyć napięcie w sferze konsumenckiej.

Podstawy wiedzy finansowej, zasady prawidłowego stosunku do pieniędzy, które muszą znać uczniowie szkół podstawowych:

Czym są pieniądze i do czego służą?

Pieniądz jest towarem, który można wymienić na inny produkt lub usługę. Jeśli jest zainteresowane, opowiedz dziecku krótką historię pochodzenia jednostek monetarnych lub pokaż film.

Jak powstają pieniądze?

Zajęcia pozalekcyjne w szkole podstawowej powinny obejmować między innymi tematykę zawodów, ich charakterystyki, a także relacji pieniężnych we współczesnym świecie. Ważne jest, aby uczyć dzieci czterech sposobów zarabiania pieniędzy. Musimy starać się uczciwie i rzetelnie przekazywać wszelkie informacje, nie zniekształcając ich ani nie zmieniając. Istnieją takie sposoby jak: praca najemna, własny mały biznes, duży biznes systemowy i inwestycje. Zastanowimy się bardziej szczegółowo nad pierwszą metodą, ponieważ jest ona najczęstsza.

Szacunek

Bardzo ważne jest zaszczepianie młodszym uczniom szacunku do ludzi i rodziców za to, że ciężką pracą zarabiają na zakup żywności, odzieży, prezentów i innych rzeczy. Naucz swoje dzieci, aby były ostrożne i ostrożne w pracy innych i swoich własnych rzeczach.

Wspólne planowanie budżetu rodzinnego

Należy rozmawiać z dziećmi o miesięcznych dochodach i wydatkach pieniężnych. Spróbuj umieścić ważne pozycje w pozycji wydatków razem i znajdź sposoby na zaoszczędzenie pieniędzy. Wyjaśnij dziecku, czego w przypadku braku środków rodzina może odmówić, a czego nie. Naucz swoje dziecko prawidłowego podziału budżetu.

Jak dziecko może zarobić własne pieniądze?

Istnieją dwa sposoby.

Pierwszy- oznacza to znalezienie pracy tymczasowej poza domem w weekendy lub święta. Może to być spacer z psami sąsiadów, praca jako niania, roznoszenie gazet, mycie samochodu i inne. Bardzo ciekawe wskazówki na temat tego, jak uczeń może zarabiać pieniądze, a także inne ważne pojęcia, opisano w książce „Mani, czyli ABC pieniędzy”. To ABC wiedzy finansowej z pewnością pomoże Twojemu dziecku poruszać się po świecie transakcji pieniężnych.

Drugi sposób- to jest zarabianie pieniędzy w domu. Przygotuj kartkę papieru formatu A4 z imieniem dziecka. A za każdą pożyteczną, samodzielną, Twoim zdaniem, akcję, nagradzaj swoje dziecko małą naklejką. Na przykład obudziłem się i pościeliłem łóżko, odrobiłem zadanie domowe, pomogłem mamie umyć naczynia itp. Jedna naklejka to jeden rubel. Na koniec miesiąca policz liczbę naklejek i wymień je na pieniądze, które Twoje dziecko wyda lub zaoszczędzi dzięki Twojej pomocy. Upewnij się tylko, że takie szkolenie w zakresie umiejętności finansowych nie doprowadzi dziecka do myślenia, że ​​nie ma sensu robić pożytecznych i życzliwych uczynków za darmo.

Przydatne gry i zajęcia ekonomiczne

Graj ze swoimi dziećmi w różne gry Monopoly, dodatkowo jest bardzo dobra gra internetowa „CASHFLOW”. Przestudiujcie wspólnie biografie znanych przedsiębiorców, którzy odnieśli sukces. Znajdź przydatne powiedzenia na temat pieniędzy. Czytaj wiadomości biznesowe.

W klasie nauczyciel i dzieci dyskutują podstawą ekonomii jak nauka i ekonomia w rodzinie, czym są pieniądze, do czego są potrzebne, dlaczego nikt, kto chce, nie może emitować własnych pieniędzy i jak odróżnić podróbki.

Szkoła buduje interakcję z rodzicami poprzez udostępnianie specjalnie dla nich opracowanych podręczników, organizowanie ankiet, organizowanie spotkań z rodzicami, wspólnych spotkań i konsultacji.

Organizując dialog między dorosłymi i dziećmi w celu podejmowania wspólnych decyzji finansowych, nauczyciele wykorzystują potencjał rodziny, aby motywować dzieci do dalszego pogłębiania wiedzy finansowej.

Główną cechą treści edukacyjnych zajęć z zakresu wiedzy finansowej jest ich praktyczne ukierunkowanie, dlatego treści przedmiotowe są tak dobrane, aby ich opanowanie pozwalało skutecznie i efektywnie rozwiązywać praktyczne problemy życiowe z zakresu finansów.

Program pracy pozaszkolnych zajęć edukacyjnych został opracowany na podstawie przybliżonego programu zajęć pozalekcyjnych zgodnie z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania podstawowego wykształcenia ogólnego, a także programu umiejętności finansowych: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu. N. Korlyugova, program nauczania. Klasy ogólnokształcące 2-4. org. — M.: VITA-PRESS, 2014. Klientem jest Ministerstwo Finansów Rosji.

„Financial Literacy” to kurs stosowany, realizujący zainteresowania uczniów klas 2-4 z zakresu ekonomii rodziny. Przy opracowywaniu programu uwzględnia się cechy wieku szkolnego. Program obejmuje 1 godzinę tygodniowo i może obejmować 16 lub 34 godziny rocznie dla uczniów klas 2-4. Program jest innowacyjny, podobnie jak sam przedmiot, dlatego nie ma ocen, jest tylko wiedza podstawowa i taka, która przyda się każdemu w życiu.

Cel programu:

rozwój ekonomicznego sposobu myślenia;

edukacja odpowiedzialności i moralności w zakresie stosunków ekonomicznych w rodzinie;

rozwijanie doświadczeń w zastosowaniu zdobytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania podstawowych zagadnień z zakresu finansów i ekonomii rodziny.

Główne linie merytoryczne kursu:

Pieniądz, jego historia, rodzaje, funkcje;

Budżet rodzinny.

Opanowanie treści opiera się na interdyscyplinarnych powiązaniach z zajęciami z matematyki i otaczającego świata. Materiały i zadania edukacyjne dobierane są zgodnie z charakterystyką wiekową dzieci i obejmują zadania, zadania praktyczne, gry, miniprace i projekty. W trakcie studiów rozwijane są umiejętności i zdolności w zakresie pracy z tekstami, tabelami, diagramami, a także umiejętności wyszukiwania, analizowania i prezentowania informacji oraz wystąpień publicznych.

Nowość programu poprzez podniesienie poziomu rozwoju zdolności uczniów w zakresie finansów, motywacji do procesu edukacyjnego oraz poszerzenie zakresu zainteresowań nieujętych w szkolnym programie nauczania.

Podczas zajęć edukacyjnych nauczyciel ma obowiązek:

porozmawiać o rodzajach pieniądza, wyjaśnić, że wyróżnia się pieniądz gotówkowy i bezgotówkowy (kształcenie umiejętności dokonywania płatności bezgotówkowej poprzez wpłatę banknotów do terminala płatniczego);

wyjaśniać, skąd w rodzinie biorą się pieniądze, czyli jakie są źródła ich utrzymania (kształcenie umiejętności uzasadnienia możliwości nabycia pożądanego dobra w warunkach ograniczonego budżetu rodzinnego);

uczyć dzieci, jak negocjować z rodzicami w sprawie zakupu wybranych dóbr, mając świadomość ograniczonych środków, którymi dysponują rodzice;

wyjaśnić, w jaki sposób wydawane są dochody rodziny i dlaczego rodziny mają oszczędności lub długi (kształcenie umiejętności zrozumienia, że ​​rodzina ma wydatki obowiązkowe i pilne, a czasami pożądane, ale nie obowiązkowe);

wyjaśnić na poziomie koncepcyjnym i arytmetycznym niemożność wydawania przez rodzinę większej ilości pieniędzy niż uzyskuje dochód i posiada oszczędności (rozwijanie umiejętności dostrzegania w życiu rodzinnym możliwości ograniczenia wydatków i zwiększenia oszczędności).

Uczniowie szkół podstawowych nie mogą posiadać karty bankowej, a rodzice w większości rodzin nie są gotowi dawać im nawet kieszonkowego, wówczas na zajęciach z uczniami szkoły podstawowej omawiane są najbardziej ogólne zagadnienia mające na celu wprowadzenie dziecka w świat pieniędzy.

Metody nauczania i organizacji zajęć w „Financial Literacy” charakteryzują się wykorzystaniem różnorodnych technik mających na celu wspieranie własnej aktywności uczniów w procesie uczenia się; aplikacyjny charakter szkolenia – tworzenie sytuacji edukacyjnych w oparciu o rzeczywistą praktykę i zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce; wykorzystanie różnorodnych zajęć na zajęciach: wspólne uczenie się, praca zespołowa, samodzielna praca poza szkołą, pozyskiwanie wiedzy z różnych źródeł (biblioteki, Internet, doświadczenia rodzinne, projekty rodzinne).

Podczas studiowania przedmiotu zakłada się dominację aktywnych i interaktywnych metod nauczania. Na przykład,

"Mozaika"

Metodę tę można zastosować podczas odpowiadania na pytania lub rozwiązywania problemów. Klasa jest podzielona na grupy. W każdej grupie liczba osób odpowiada liczbie zadań. Członkowie grupy otrzymują losowo numery odpowiadające numerowi zadania (np. na każdym stole znajdują się karty z numerami skierowanymi w dół). Uczniowie siedzą w taki sposób, że gracze z tymi samymi liczbami siedzą przy tym samym stole i wspólnie rozwiązują problem(y) odpowiadający ich numerom. Wszyscy wracają do swoich zespołów i każdy „ekspert” przedstawia swoje zadanie reszcie zespołu. Z każdego zespołu gracze są wezwani do zarządu, aby rozwiązać problemy, w których nie byli ekspertami.

„Razem – dwa – razem”

Zadania testowe z otwartą odpowiedzią, zadania związane z wyjaśnieniem znaczenia (na przykład przysłowia) można również wykonywać w grupach w następujący sposób. W pierwszym etapie każdy członek grupy pisze własną odpowiedź, następnie uczniowie łączą się w dwójki i na podstawie indywidualnych odpowiedzi układają wspólną odpowiedź, starając się nie zgubić pomysłów wszystkich. Następnym krokiem jest utworzenie grupy składającej się z dwóch lub trzech par i opracowanie wspólnej odpowiedzi. Korzystając z tej techniki, można opracować szkic plakatu, jeśli wykona go grupa. W takim przypadku lepiej ograniczyć się do czterech uczestników.

"Drzewo decyzyjne"

Wykonując zadania klasyfikacyjne, takie jak towary i usługi, lub podejmując decyzje, takie jak wybór wakacji rodzinnych, można zbudować drzewo decyzyjne. Zwykle jest zbudowany z góry na dół.

"Burza mózgów"

W projektach grupowych, takich jak organizacja imprezy klasowej, warto rozpocząć pracę od burzy mózgów. W zależności od liczby uczestników pomysły można zgłaszać indywidualnie lub w grupie. Rolę facylitatora, którego obowiązkiem jest zapisywanie pomysłów, może pełnić nauczyciel lub uczeń. Na pierwszym etapie ważne jest jasne sformułowanie problemu, który należy rozwiązać. Na drugim etapie pomysły są zgłaszane, rejestrowane, ale nie oceniane. Liczba pomysłów jest nieograniczona. Trzeci etap poświęcony jest grupowaniu pomysłów o podobnej treści, ocenie i selekcji.

„Mini-badanie”

Ponieważ celem kursu jest włączenie studentów w prawdziwe życie, rozwinięcie aktywnej pozycji życiowej i odpowiedzialności, działania badawcze są prawdopodobnie najskuteczniejszą metodą nauczania. Każde badanie wiąże się z określeniem celu, zbieraniem, przetwarzaniem i analizowaniem informacji oraz oceną uzyskanych wyników. Naturalnie uczniowie klas 2-4 są na różnym etapie opanowania tej czynności. Dlatego materiały do ​​pomiarów kontrolnych oferują różne opcje zadań. Do przeprowadzenia minibadań wykorzystuje się jedno źródło, wyniki przedstawia się w prostej formie, np. w formie tabeli lub krótkiego tekstu.

"Sprawa"

Przypadki edukacyjne stosowane w szkole różnią się od przypadków uniwersyteckich, które polegają na tworzeniu sytuacji z późniejszymi zmianami krok po kroku w zależności od podjętych decyzji. Kiedy mówimy o studium przypadku, będziemy mówić o sytuacji z życia codziennego i opracowanych do niej pytaniach. W przypadku młodszych dzieci sytuacja może być zbliżona do rzeczywistej, ale uproszczona.

"Aukcja"

Test wiedzy i umiejętności logicznego myślenia z sukcesem przeprowadzany jest w formie aukcji. Ta gra motywuje jeszcze mniej skutecznych uczniów. Gra toczy się według następujących zasad:

Na początku gry każdy uczestnik dysponuje 100 punktami (punktami, funtami, tugrikami itp.).

Nabywa się prawo do odpowiedzi na pytanie.

Cena wywoławcza za pytanie proste wynosi 5 punktów, za pytanie złożone – 10 punktów.

Cena może ulec zmianie w odstępach co 5 punktów.

Ostateczna cena ustalana jest w wyniku licytacji.

Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, cena za pytanie jest doliczana do punktów osoby, która odpowiedziała, a jeśli odpowiedź jest błędna, jest ona odejmowana.

Zarówno nauczyciel, jak i uczeń mogą wcielić się w rolę licytatora. Oprócz nich potrzebna jest kilkuosobowa komisja (ilość zależna od liczby uczestników), która będzie sprawdzać naliczanie punktów przez samych uczestników gry lub prowadzić własne wyciągi.

"Poszukiwanie" ( Załącznik 3)

Interakcja sieciowa w ramach projektu

Projekt „Financial Literacy” ma formę otwartą, co zachęca do przyłączenia się do niego coraz większej liczby uczestników.

Autor projektu zaproponował rozszerzenie formatu uczestnictwa. Wraz z profesjonalną komunikacją na seminariach kształtuje się interakcja sieciowa pomiędzy szkołą a innymi uczestnikami projektu, bankami miejskimi i bibliotekami. Szkoła wraz z zainteresowanymi środowiskami ustaliła formy interakcji - spotkania z profesjonalistami z branży finansowej, organizowanie gier przedmiotowych z młodzieżą szkolną na tematy finansowe.

Organizując interakcję ze społecznościami zawodowymi i biznesowymi, szkoła rozwiązuje problem zarządzania polegający na wprowadzaniu kreatywnego podejścia do organizacji zajęć pozalekcyjnych i podejmuje kroki, aby osiągnąć cel projektu - wykształcenie rozsądnych, odpowiedzialnych zachowań wśród szerokiego grona obywateli w odniesieniu do osobistych finansów, aby zwiększyć wiedzę prawniczą w celu skutecznej ochrony praw konsumentów usług finansowych.

Proponowane działania różnią się nowość:

Uzasadniona jest możliwość rozwijania umiejętności finansowych uczniów jako środka przygotowania wstępnego uczniów do organizacji kształcenia ogólnego;

Określono treść i zaproponowano model kształtowania wiedzy finansowej uczestników procesu edukacyjnego;

Doświadczenie w rozwijaniu wiedzy finansowej młodszego pokolenia traktowane jest jako forma zapewnienia rodzinie bezpieczeństwa finansowego;

Opracowano kryteria i wskaźniki charakteryzujące poziom wiedzy finansowej uczestników procesu edukacyjnego;

Uzasadnione są warunki pedagogiczne sprzyjające kształtowaniu wiedzy finansowej uczestników procesu edukacyjnego;

Wzmocnienie komponentu zorientowanego na praktykę.

Przewidywane końcowe rezultaty działań

Realizacja projektu „Stworzenie środowiska edukacyjnego w Liceum nr 177 MBOU w celu poprawy umiejętności finansowych uczniów szkół podstawowych” umożliwi administracja organizacji edukacyjnej:

1. Wprowadzić nowy kierunek zajęć pozalekcyjnych dzieci – nauczanie wiedzy finansowej.

2. Rozpocznij naukę na dowolnym poziomie edukacyjnym i dowolnej klasie, w zależności od możliwości organizacji edukacyjnej.

3. Wdrażać zasadę ciągłości w nauczaniu umiejętności finansowych w szkołach podstawowych, średnich i średnich.

4. Kształtowanie aktualnych kompetencji metaprzedmiotowych i osobistych uczniów zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

5. Wykorzystać możliwość włączenia tematów z zakresu wiedzy finansowej do programów edukacyjnych różnych dyscyplin akademickich realizowanych w organizacji edukacyjnej, w szczególności matematyki, środowiska, ORKSE i innych.

6. Zapewnij uczestnikom relacji edukacyjnych poprzez szkolenia określony stopień ochrony socjalnej w sektorze finansowym.

Umożliwia prowadzenie kursów z zakresu wiedzy finansowej do nauczycieli:

1. Stosować zasadę matrycy (zarówno w pionie, jak i w poziomie) do organizowania zorientowanych na praktykę szkoleń w zakresie umiejętności finansowych oraz podejść systemowych, opartych na działaniach i kompetencjach, aby zapewnić wdrożenie nowoczesnych wymagań zarówno w zakresie procesu uczenia się, jak i jego wyników.

2. Zapewnić kształtowanie kultury finansowej i stworzyć podstawy racjonalnych zachowań finansowych studentów.

3. Wykorzystywać materiały dydaktyczne jako źródło do organizowania szkoleń systematycznych i ustawicznych, kształcenia przedzawodowego, kształcenia indywidualnego i na odległość.

4. Rozwijanie u uczniów kompetencji metaprzedmiotowych i osobistych odpowiadających Federalnemu Stanowi Edukacyjnemu.

5. Aktywnie wykorzystywać w procesie edukacyjnym aktywne i interaktywne formy pracy grupowej w tym samym wieku i różnym wieku, zajęcia projektowe, badawcze, zabawowe itp.

6. Wykorzystuj materiały poszczególnych modułów do pogłębionego studiowania tematów z zakresu sektora finansowego i organizacji pracy z dziećmi zdolnymi.

7. Włączanie rodziców w proces edukacyjny, wzmacnianie więzi rodzinnych, a także relacji między rodzicami a szkołą.

8. Stwórz podstawy osobistego bezpieczeństwa finansowego dla siebie, uczniów i ich rodziców.

Seria materiałów edukacyjnych i metodologicznych na temat wiedzy finansowej zapewnia możliwości:

Dla uczniów:

1. Nabywać umiejętności współpracy z rówieśnikami i dorosłymi w działaniach edukacyjnych, szkoleniowych, badawczych, projektowych i innych; samodzielne poszukiwanie metod rozwiązywania problemów praktycznych; działania informacyjne i poznawcze.

2. Poruszaj się w złożonym świecie finansów, naucz się korzystać z instrumentów finansowych, oceniaj ryzyko przy podejmowaniu decyzji finansowych, zrozum odpowiedzialność i konsekwencje pochopnych decyzji.

3. Rozumieć informacje finansowe i prawidłowo interpretować terminy finansowe.

4. Wykorzystuj umiejętności racjonalnego zachowania finansowego.

6. Wykorzystywać zdobytą wiedzę do skutecznego wypełniania roli społeczno-gospodarczej konsumenta i innych.

7. Rozwijać umiejętności układania osobistego planu finansowego i tworzenia budżetu rodzinnego, wykorzystując różne metody oszczędzania i gromadzenia środków.

8. Wzmocnij relacje z rodzicami.

9. Wykorzystywać zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności dla celów osobistego bezpieczeństwa finansowego.

10. Przygotuj się na zdobycie wiedzy finansowej.

Do rodziców:

1. Razem z dziećmi przestudiuj podstawy wiedzy finansowej, zdobądź umiejętności produktywnego komunikowania się i interakcji w procesie wspólnych działań oraz uwzględniania stanowisk innych uczestników działania.

2. Stwórz budżet rodzinny i realizuj go w życiu.

3. Zwiększać możliwości korzystania z usług i produktów finansowych oraz efektywnie je wykorzystywać.

4. Stwórz strategię osobistego bezpieczeństwa finansowego.

5. Wzmocnij relacje rodzinne.

6. Bądź gotowy na edukację, w tym samokształcenie, w zakresie wiedzy finansowej.

Z inicjatywy Ministerstwa Finansów Federacji Rosyjskiej i przy udziale FMC po raz pierwszy w Olimpiadzie dla uczniów „Najwyższy standard” pojawił się profil „Umiejętności finansowe”. Dyplomaci Olimpiady w 2018 roku, po zdaniu egzaminu wstępnego w Wyższej Szkole Ekonomicznej Państwowego Uniwersytetu Badawczego, otrzymają dodatkowe punkty z przedmiotu podstawowego Unified State Exam, za rok planowane jest włączenie profilu „Financial Literacy” do wniosek o poziom olimpijski Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Kurs zajęć pozalekcyjnych dla młodzieży w wieku gimnazjalnym „Umiejętności finansowe” jest środkiem motywującym i przygotowującym do udziału w tej Olimpiadzie. Kurs ten można realizować w szkole średniej.

Praktyczne znaczenie wyników

W praktyce wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO istnieje szersze rozumienie osiągnięć edukacyjnych/wychowawczych - nie tylko wiedzy akademickiej, ale także kompetencji, obywatelstwa, umiejętności pozytywnego współdziałania z innymi, poczucia własnej wartości, szacunku dla rodziny i społeczeństwo oraz troszczyć się o innych. W odniesieniu do kształtowania świadomości finansowej przepisy te oznaczają:

uczniowie studiują problemy, które mają dla nich znaczenie praktyczne (w szczególności tworzenie budżetu rodzinnego, korzystanie z karty bankowej itp.), dzięki czemu rozwijają motywację wewnętrzną;

podczas organizacji szkolenia uczniowie wyznaczają cele własnych działań i korelują z nimi uzyskane wyniki (co w zasadzie będą realizować w dorosłym życiu, samodzielnie rozwiązując problemy finansowe);

W trakcie kształcenia studenci opanowują określone umiejętności (jak postępować w danej sytuacji finansowej), np. rozróżniają regularne i nieregularne źródła dochodów, rozumieją swoje potrzeby finansowe itp.;

Podczas szkolenia przedmiotem początkowym jest wiedza i umiejętności samego ucznia, a produktem końcowym będą opanowane metody działania w różnych sytuacjach finansowych.

W konsekwencji działania edukacyjne ucznia, organizowane w ramach zajęć z wiedzy finansowej, mają na celu uzyskanie efektów edukacyjnych, które przyczynią się do rozwoju jego własnych aktywności w postaci umiejętności działania w różnych sytuacjach życiowych o charakterze finansowym.

Biorąc pod uwagę specyficzny sposób myślenia młodszych uczniów, nauczanie ich podstaw wiedzy finansowej ma na celu rozwój umiejętności logicznego myślenia, przemyślanego podejmowania decyzji finansowych i ma na celu zaszczepienie odpowiedzialności za ich skutki. Ponadto zdobyta wiedza stworzy podstawę pozytywnej motywacji dzieci podczas nauki podstawowych przedmiotów szkolnych, ponieważ program koncentruje się na wartości edukacji i jej konieczności dla osiągnięcia trwałego dobrobytu finansowego.

Praktyczne znaczenie wyników projektu polega na tym, że im szybciej dzieci rozwiną podstawowe wyobrażenia na temat finansowej strony życia człowieka i koncepcje na nich oparte, tym bezbolesniejsza będzie ich społeczna adaptacja w dorosłym świecie, tym łatwiej będzie im wyboru zawodowego w przyszłości, a społeczeństwo otrzyma więcej wykształconych konsumentów i producentów.

Kryteria i wskaźniki efektywności realizacji projektu

Aby monitorować osiągnięcie celów i założeń postawionych w projekcie innowacyjnym, przewiduje się następujące wskaźniki:

Prezentowana praktyka przyczynia się do: zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego w osiąganiu wymagań federalnych standardów edukacyjnych; kształtowanie twórczej i aktywnej atmosfery w szkole, podnoszącej poziom aktywności zawodowej nauczycieli; optymalizacja wsparcia finansowego, zasobowego i kadrowego procesu edukacyjnego; zwiększenie konkurencyjności instytucji edukacyjnych; zapewnienie szerokiego udziału społeczeństwa w zarządzaniu placówkami oświatowymi.

Zasoby (budżet projektu)

Funkcjonalność uczestników projektu

W Liceum nr 177 MBOU realizowany jest program „Umiejętności finansowe” w ramach zajęć pozaszkolnych młodzieży w wieku szkolnym.

Stowarzyszenie Metodyczne Nauczycieli Szkół Podstawowych jako jeden z obszarów swojej działalności określiło organizację pracy z kadrą pedagogiczną nad wdrożeniem innowacji „Umiejętności Finansowe” i nakreślono plan działania:

Zorganizuj grupę twórczą, w skład której wejdą nauczyciele, biorąc pod uwagę ich doświadczenie w nauczaniu dyscyplin akademickich o orientacji społecznej i humanitarnej z uczniami w tej grupie wiekowej (w szkole podstawowej - „Matematyka”, „Świat wokół nas”, „Rozwiązywanie problemów projektowych ”), dostępność wiedzy i umiejętności związanych z nauczaniem w oparciu o podejście zadaniowe i zadania zorientowane na praktykę; znajomość specyfiki zadań poznawczych i umiejętność ich wykorzystania na różnych etapach procesu edukacyjnego; dostępność kwalifikacji umożliwiających udział w działalności innowacyjnej; gotowość do pracy w trybie eksperymentalnym z uczniami i rodzicami; umiejętność przyciągnięcia własnego potencjału twórczego do rozwiązywania problemów edukacyjnych; posiadanie własnych rozwiązań twórczych.

W oparciu o normy zarządzania administracyjnego opublikowano zarządzenie „W sprawie organizacji pracy nad realizacją projektu „Stworzenie środowiska edukacyjnego w Liceum nr 177 MBOU w celu poprawy umiejętności finansowych uczniów szkół podstawowych”

Określenie zadań nauczyciela w celu promowania rozwoju określonych podstaw wiedzy finansowej u dzieci w wieku szkolnym.

Prowadzenie zaplanowanych seminariów szkoleniowych, w tym kursów mistrzowskich dla nauczycieli, analiza treści prezentacji twórców kursu „Financial Literacy”

Prowadzenie konsultacji dla nauczycieli w zakresie materiałów wideo zajęć w celu identyfikacji obszarów problemowych i możliwości rozwiązania problemów pedagogicznych.

Twórcza grupa nauczycieli szkolnych zaczęła tworzyć bank pomysłów pedagogicznych (opracowania metodologiczne zajęć) w kierunku „Umiejętności finansowych”.

Zatem, jest to dobrze zorganizowane środowisko, które pozwoli uczniom zdobyć podstawy kompetentnych zachowań finansowych, zapewniając im warunki do podnoszenia poziomu wiedzy finansowej, przyczyniając się do rozwoju krytycznego, pozytywnego myślenia młodszych uczniów i ich socjalizacji.

Lista źródeł

Strona internetowa Centrum „Federalne Centrum Metodologiczne ds. Znajomość finansów systemu kształcenia ogólnego i średniego zawodowego” https://fmc.hse.ru/

Materiały dydaktyczne dotyczące wiedzy finansowej:

Korlyugova, Yu. N. K66 Znajomość finansów: program nauczania. 2-4 klasy kształcenia ogólnego. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 s. (Edukacja dodatkowa: Seria „Nauka rozsądnych zachowań finansowych”).

Korlyugova, Yu N. K66 Znajomość finansów: zalecenia metodologiczne dla nauczycieli. Klasy ogólnokształcące 2-4. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Edukacja dodatkowa: Seria „Nauka mądrych zachowań finansowych”).

Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Metodologiczne aspekty nauczania rozwiązywania problemów ekonomicznych na lekcjach matematyki w czwartej klasie // Naukowe i metodologiczne czasopismo elektroniczne „Concept”. - 2015. - T. 9. - s. 91-95. - Adres URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.

Avtonomov V.S., Goldstein E. Ekonomia dla uczniów - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm

Alikina O. V. Wprowadzenie wiedzy ekonomicznej do edukacji gimnazjalistów Festiwal pomysłów pedagogicznych „Lekcja otwarta” -

Zemlyanskaya E. Ekonomia dla gimnazjalistów Festiwal pomysłów pedagogicznych „Lekcja otwarta” - http://festival.1september.ru/

Popova Tatyana, Menshikova Olga, Knyshova Larisa. Ekonomia dla dzieci, czyli jak Misza został biznesmenem - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html

Aneks 1

Ankieta dla rodziców „Moje dziecko i wiedza finansowa”

Cel: określić, jak bardzo rodzice są zainteresowani nauczaniem swoich dzieci podstaw wiedzy finansowej i rozwijaniem umiejętności racjonalnego zachowania ekonomicznego.

Co sądzisz o wprowadzeniu w placówce edukacyjnej nowego kursu edukacyjnego dotyczącego wiedzy finansowej?

a) uważam to za konieczne, gdyż kurs ten odpowiada poglądom, potrzebom i zainteresowaniom dziecka;

b) pozytywny;

c) negatywny;

d) nie jest gotowy do oceny znaczenia kursu.

Jak myślisz, w jakim wieku dzieci powinny uczyć się ekonomii i finansów?

a) w wieku szkolnym;

b) w wieku licealnym;

c) Nie widzę potrzeby takich szkoleń.

Czy Twoje dziecko lubi uczyć się umiejętności finansowych?

a) tak, wykazuje duże zainteresowanie;

b) tak, ale kurs jest dla niego trudny do zrozumienia;

d) Trudno mi odpowiedzieć.

Czy Ty i Twoje dziecko omawiacie tematy poruszane na zajęciach z wiedzy finansowej?

c) czasami.

Jak zmienia się zachowanie dzieci w miarę zdobywania wiedzy finansowej?

a) nic się nie zmienia w zachowaniu dziecka;

b) dziecko zaczęło zadawać pytania związane z ekonomią i finansami;

c) dziecko zaczęło używać słów związanych z ekonomią i finansami;

d) dziecko chętnie realizuje zadania ekonomiczne, na jego rysunkach pojawiają się tematy związane z ekonomią i finansami;

e) dziecko zaczęło ostrożniej traktować rzeczy i przedmioty;

f) dziecko zaczęło wykazywać zainteresowanie i uczestniczyć w planowaniu zakupów i budżetu rodzinnego.

Czy jesteś gotowy, aby wziąć udział ze swoimi dziećmi w programie szkoleniowym w zakresie wiedzy finansowej?

a) gotowy;

b) nie jest gotowy;

c) możliwe.

Załącznik 2

Znajomość finansów: Materiały dla rodziców. 2-4 klasy kształcenia ogólnego. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Edukacja dodatkowa: Seria „Nauka rozsądnych zachowań finansowych”). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf

Kurs „Financial Literacy” ma charakter praktyczny i daje każdemu dziecku możliwość zdobycia wiedzy na temat pieniędzy, finansów rodzinnych, zarządzania budżetem rodzinnym i jego interakcji z instytucjami finansowymi. Pozytywne nastawienie rodziców do swoich dzieci studiujących ten kierunek i ich aktywne uczestnictwo w tym procesie przyczyni się do osiągnięcia celów edukacyjnych. Podręcznik szczegółowo opisuje formy interakcji rodziców z dziećmi oraz z nauczycielem. Podawane są rodzaje badań i pracy twórczej, gry symulujące sytuacje życiowe, przypadki, np.

Sprawa

Pierwszoklasista wymienia zabawki i rzeczy... Jednak nie ma się czym martwić, w takim zachowaniu dzieci nie ma nic niebezpiecznego ani niezwykłego. Po prostu w szkole wprowadza się pojęcie „dziwnego”, to znaczy dorośli dość poważnie wyjaśniają, że nie można zabrać cudzej rzeczy i jaka jest za to kara. Ale dla dziecka bardzo pożądane okazuje się właśnie to, co przyjaciel ma i do niego nie należy. Tak zaczyna się zabawna wymiana wszystkiego, czegokolwiek, na cokolwiek. Dlaczego wymiana czasami jest zupełnie nierówna? Przypomnij sobie siebie jako dziecko. Czasami samochód zupełnie tani, ale np. posiadający jakąś jakość, która była dla Ciebie cenna (otwarte drzwi, jest wojskowy, ma koło zapasowe) był znacznie droższy i cenniejszy niż Twój własny drogi samochód sterowany radiem. Aby uniknąć nieporozumień w przyszłości, gdy szukasz kolejnej drogiej zabawki i dzwonisz do rodziców wszystkich kolegów z klasy, lub odwrotnie, czyjaś matka żąda zwrotu wymienianego przedmiotu, uzgodnij z dzieckiem zasady wymiany. Na przykład, jeśli chce wymienić jakąś zbyt drogą zabawkę, powinien Cię o to zapytać. Wyjaśnij, że przyjaźni nie da się „kupić” za nierówną wymianę. Ale często tak się dzieje: dziecko zgadza się na nierówną wymianę, aby zyskać przychylność jednego z dzieci. W żadnym wypadku nie należy zabraniać dziecku zmian; jest to ważna część wspólnej zabawy i dorastania. Przypomnij sobie historie z klasyków dla dzieci, na przykład Marka Twaina, kiedy scyzoryk wymieniany jest na martwego szczura i nie przeszkadzaj dziecku w wymianie.

Pytania do refleksji 1. Czy zgadzasz się z opinią autora artykułu? 2. Czy można pozwolić dzieciom na wymianę zabawek? 3. Co powinni zrobić rodzice w przypadku wyraźnie nierównej wymiany?

Jeśli Twoje dziecko nie bierze udziału w wymianach, porozmawiaj na ten temat ze swoimi przyjaciółmi. Jeśli napotkasz podobne problemy, możliwe są następujące działania. Po pierwsze, rodzice muszą jasno określić swoje stanowisko. Następnie musisz poważnie wyjaśnić to swojemu dziecku, poznać jego opinię i dodać małą grę: „Zawrzyjmy umowę o wymianie!”

Na przykład tak: sam zarządzasz swoimi zabawkami i możesz z nimi zrobić, co chcesz, ale żale z powodu nieudanej transakcji zachowujesz dla siebie. Albo tak: sam zarządzasz niedrogimi zabawkami. Konsultujesz się z rodzicami w sprawie wymiany drogich zabawek. (Jednocześnie należy określić, co uważa się za niedrogie zabawki.) Lub tak: przy każdej wymianie musisz skonsultować się z rodzicami. Lub: jakakolwiek wymiana jest zabroniona!

Dobrą praktyką w zakresie wymiany są targi starych zabawek.

Targi starych zabawek w Case.

Tradycyjnie wydarzenie gromadzi setki dzieci, które są gotowe dać drugie życie swoim zabawkom. W Jekaterynburgu rozpoczęły się przygotowania do „Targów Starych Zabawek”, podczas których dzieci sprzedają i wymieniają samochody, misie i lalki, którymi się już nie bawią. „Dzieci będą mogły stanąć za prowizoryczną ladą targową, ustalić cenę i porozumieć się z potencjalnym nabywcą. To świetna okazja dla mieszkańców miasta, aby zobaczyć tysiące zabawnych zabawek z okresu sowieckiego i współczesnej Rosji” – mówią organizatorzy. Warto dodać, że eksperci z dziedziny ekonomii przeprowadzą dla dzieci lekcję wiedzy finansowej, podczas której opowiedzą im, czym jest pieniądz, biznes i jak prawidłowo komunikować się z potencjalnymi nabywcami. Takie lekcje, zdaniem organizatorów, pomagają lepiej zrozumieć kwestie finansowe od dzieciństwa. Na targach będzie można zobaczyć także wystawę unikalnych designerskich zabawek. Autorstwo większości eksponatów należy do mistrzów Uralu. Wprowadzą dzieci w technologię tworzenia zabawek, a także nauczą, jak prawidłowo bawić się w gry, których nie rozumieją ani dorośli, ani dzieci. Jak pokazały ubiegłoroczne targi, najczęściej trudności pojawiają się przy grach planszowych dla dzieci. „W dzieciństwie wiele osób marzyło o zobaczeniu, jak powstają zabawki. Na targach każdy będzie miał taką szansę. Planujemy otworzyć małą pracownię, w której będzie można spróbować własnoręcznie wykonać zabawkę – zapowiadają organizatorzy.

Pytania do rozważenia:

1. Jakie korzyści widzisz w takim wydarzeniu? 2. Jakie pułapki można spotkać na targach? 3. Czy chciałbyś, aby Twoje dziecko wzięło udział w takim jarmarku? Jeśli tak, to możesz porozmawiać o tym na spotkaniu rodziców z nauczycielami i zorganizować to w swojej klasie lub szkole. Oczywiście przyniesie to dodatkowe kłopoty, ale nie więcej niż zorganizowanie wakacji. Niektóre szkoły organizują inne jarmarki, których częścią może być wymiana zabawek (książek, płyt CD).

Dodatek 3

System zadań stosowanych na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych w szkole podstawowej, składający się z kilku bloków:

1. Zadania kodowania i dekodowania pojęć finansowo-ekonomicznych

Na przykład (zadania dobierane są przez nauczyciela zgodnie z potrzebami edukacyjnymi uczniów, ich poziomem opanowania podstaw rozwiązywania problemów ekonomicznych i finansowych)

Dokończ czynności, uporządkuj wyniki w kolejności rosnącej, a poznasz bardzo ważne słowo dla rodziny i kraju

(gospodarka)

2. Zadania wykonania i kompilacji algorytmów

Na przykład:

1) tabela przedstawia ceny niektórych rodzajów towarów oraz ich ceny w sklepie internetowym

b) sporządzić komplet trzech książek tak, aby suma ich cen nie przekroczyła 1000 rubli. Wyobraź sobie wszystkie opcje

3. Zadania do czytania i zestawiania tabel, prostych diagramów, wykresów treści ekonomicznych.

Na przykład klasa 4A postanowiła odpocząć w górach Adygei podczas wiosennych wakacji szkolnych. Denis Korablev miał za zadanie dowiedzieć się o cenach noclegów w hotelach i wycieczek. Po zasięgnięciu informacji w Internecie Denis znalazł hotel o nazwie Park Hadzhokh, który oferuje swoje usługi przedstawione w tabeli:

a) Które pokoje są najdroższe? Które pokoje są najtańsze?

b) O ile rubli pokój dwuosobowy jest tańszy w dni powszednie niż ten sam pokój w weekendy?

c) Ile rubli będą kosztować trzy posiłki dziennie?

d) Która wycieczka jest najdroższa? Najtańszy?

e) Ile będą kosztować wszystkie wycieczki razem?

*Oblicz koszt dwudniowego urlopu dla 25 uczniów klas IV, dwóch nauczycieli i trojga rodziców towarzyszących dzieciom, jeśli zarezerwujecie pokoje dwuosobowe, z trzema posiłkami dziennie i dwiema wycieczkami (do wąwozu Guam i do Lago-Naki Płaskowyż)

**Stwórz najbardziej ekonomiczny kosztorys dwudniowego urlopu. 4. Zadania arytmetyczne tekstu, których fabuła odzwierciedla kategorie finansowe.

Na przykład:

Ojciec otrzymuje 4000 rubli miesięcznie, a matka 2000 rubli. Ile pieniędzy zarabiają w ciągu 1 roku? Czy uda im się kupić telewizor za 8 000 rubli w trzy miesiące i pojechać na wakacje za 15 000 rubli, jeśli 2/3 ich pensji pójdzie na wydatki domowe? (PŁACA, WYDATKI GOSPODARSTWA DOMOWEGO, BUDŻET RODZINNY).

Wydajność czosnku wynosi 20 kg na akr (100 m ). Jaka jest masa czosnku zebranego z działki o długości 50 m i szerokości 40 m? Jaki dochód uzyska rolnik, jeśli czosnek będzie sprzedawany po 50 rubli za kg, a na zakup nasion wyda 100 rubli? (KOSZTY, DOCHODY, ROLNICTWO)

„Rodzina Korzhików składa się z ojca, matki, babci i dwójki dzieci. Ojciec zarabia 25 000 rubli miesięcznie, matka - 20 000 rubli, a babcia otrzymuje 7 000 rubli w formie emerytury. Jaki jest średni dochód pieniężny na osobę członek rodziny?"

Brak wychowania ekonomicznego często objawia się tym, że dzieci nie dbają tylko o przedmioty wspólne, ale także o swoje. Nie zawsze rozumieją, że nawet najmniejsza rzecz kosztuje rodziców i szkołę spore wydatki. Aby zaktualizować ten temat, możesz zaproponować zadania, które mówią o pieniądzach wydanych na zakupy, oszczędzaniu pieniędzy z budżetu rodzinnego, szkoły itp. Biorąc pod uwagę specyfikę wieku uczniów szkół podstawowych, często oferuję zadania o treści ekonomicznej w zabawnej formie, w których do treści zadania wprowadzane są ukochane przez dzieci postacie z bajek, kreskówek, telewizji i literatury. Na przykład:

Vintik i Shpuntik otworzyli warsztat samochodowy. Aby to zrobić, wynajęli dom na rok i zapłacili czynsz w wysokości 6000 rubli. Ponadto kupili części zamienne za 300 000 rubli i wynajęli ochronę za 36 000 rubli. Całkowity koszt świadczonych usług naprawy samochodów wyniósł 500 000 rubli. Z tego 10 000 rubli zapłacono podatki. Jaki będzie zysk netto naszych przedsiębiorców za rok, za miesiąc?

Mysz-Noruszka, Żaba-Żaba i ich przyjaciele zaczęli mieszkać ciasno w starym domku. Postanowili zbudować nowy dom. Obliczyliśmy, ile będzie kosztować budowa: położenie fundamentów - 10 000 rubli, wzniesienie ścian - 36 000 rubli. Zamontowanie dachu - 20 000 rubli, wykończenie wnętrza - 24 000 rubli. Połowę tej kwoty pożyczyli od banku. Ile pieniędzy powinni zwrócić do banku, jeśli dodatkowa opłata za skorzystanie z kredytu wynosi 1/5 kwoty kredytu?

5. Projekty interdyscyplinarne.

Na przykład projekt „Herbata”.

Nauczyciel wraz z dziećmi czytają fragment bajek o Kubusiu Puchatku. "Pewnego razu Kubuś Puchatek odwiedził Królika. Kubuś Puchatek zawsze nie miał nic przeciwko odrobinie poczęstunku, zwłaszcza około jedenastej rano, bo o tej porze śniadanie już dawno się skończyło, a obiad jeszcze się nie zaczął I oczywiście był strasznie szczęśliwy, widząc, że Królik wyjmuje kubki i talerze. A kiedy Królik zapytał: „Co nałożyć - miód czy mleko skondensowane?” Puchatek był tak zachwycony, że wypalił: „O jedno i drugie!” Kubuś Puchatek prawdopodobnie mógłby jeść miód i mleko skondensowane, nic nie pijąc. Ale z reguły te słodycze je się z herbatą, bo to słodycze i mają dużo cukru. Skąd się wzięła herbata? Ta fabuła pozwala opowiedzieć o miejscu, w którym rośnie herbata. To południowo-wschodnie obrzeża Tybetu, Chin, Indii, Sri Lanki. A gdzie herbatę pije się najczęściej: kraje europejskie, Rosja, Australia, rzadziej w USA. Omówiono także miejsca, z których produkuje się cukier. Są to Azja Południowa i Południowo-Wschodnia, wyspy Archipelagu Malajskiego, Karaiby i południowa Ameryka Północna, Indie – kraje, w których cukier rośnie trzcina cukrowa, a także Ukraina, Rosja, USA, kraje Europy Środkowej i Zachodniej - kraje, w których uprawia się buraki cukrowe. Pomimo tego, że w szkole podstawowej nie uczy się geografii, naszym zdaniem całkiem możliwe jest pokazanie tych stany lub regiony na mapie geograficznej lub globusie, omówienie zagadnień dotyczących krajów, w których rośnie herbata i surowce do produkcji cukru, pojęcia „eksport” i „import”, „kraje produkujące” i „kraje konsumujące” herbatę i cukier uważany za. Terminy te można wprowadzić poprzez rodzaje zadań w pierwszym bloku. Do eksporterów herbaty zaliczają się zatem Japonia, Indonezja, Mongolia i Pakistan, choć w tych krajach herbata nie rośnie. Do konsumentów herbaty zaliczają się kraje europejskie, USA, Rosja i Australia. Herbaciane „cegiełki” (pył herbaciany sprasowano) w Mongolii służyły w XIX wieku jako jednostka monetarna.

Można powiedzieć, że w Rosji od końca ubiegłego wieku herbatę produkuje się także na Terytorium Krasnodarskim w pobliżu miasta Soczi. W Adygei produkowana jest najdalej na północ wysunięta herbata świata, herbata Adygea.

Zadanie. Jest tylko jeden rodzaj czarnej herbaty sypanej, ale w innym opakowaniu: w kartonowym opakowaniu 100 g za 300 rubli. i w słoiku 50 g za 200 rubli. W słoiku jest duży arkusz i dzielą go na paczkę, żeby się tam zmieściła. Zarema chciała poczęstować swoich gości z Moskwy herbatą Adyghe. W portfelu miała 1500 rubli. Pomóż nam stworzyć różne zestawy za tę kwotę. Ile i jakie zestawy można dostać?

Następnie omówiono pojęcie „produkcji”, w szczególności herbaty i cukru. Jeśli w danej miejscowości znajduje się cukrownia lub fabryka herbaty, wówczas można zorganizować zwiedzanie tego zakładu (fabryki) w celu obserwacji procesu produkcyjnego. Można omówić formę, w jakiej cukier sprzedawany jest w sklepach. Porozmawiajmy o tym, że najczęściej używamy tzw. „cukru granulowanego” lub „cukru rafinowanego”, a do wypieku niektórych rodzajów ciasteczek i bułek używamy cukru pudru lub syropu cukrowego w wyrobach cukierniczych. Herbatę można również pakować w różnej formie. Na przykład w przypadku liści herbaty lub brykietów herbaty torebki z herbatą (w których liście herbaty są drobno zmiażdżone) stały się częścią naszego codziennego życia. Przechodząc do części matematycznej, można rozwiązać wiele problemów o charakterze geometrycznym. Na przykład przedstaw kształt pudełek z rafinowanym cukrem i herbatą oraz znajdź podobieństwa i różnice w tych kształtach. Porównaj kształt torebki herbaty i kartonu po mleku. Porównaj kształt globu i obraz Ziemi na mapie z kształtem samej Ziemi (porównane są tutaj figury takie jak okrąg i kula). Określ, które kształty geometryczne pomogą Ci narysować trzcinę cukrową i buraki cukrowe, liście herbaty i krzewy herbaciane. Znajdź w otaczającej rzeczywistości obiekty przypominające dane postacie. Można omówić formy i rodzaje eksportu herbaty i cukru, zależność ceny herbaty i cukru od formy i rodzaju opakowania. Znaczenie opakowania w sprzedaży (sprzedaż herbaty). Można tu poruszyć takie pojęcia jak handel i jego rodzaje „hurt” i „detal”. Dowiedz się, w jakiej formie kupuje się cukier i herbatę: w postaci surowców czy w formie gotowej do spożycia w Rosji, Anglii i Japonii? Cukier ma niezbędną właściwość słodyczy. Mówiąc o tej właściwości, w środowisku można znaleźć inne produkty, które mają tę właściwość, ale jest ich niewiele: miód, słodkie owoce i soki z niektórych roślin. Cukier wykorzystywany jest jednak także jako cenny surowiec dla przemysłu chemicznego (produkuje się z niego detergenty, barwniki i inne substancje). Tutaj dowiadujemy się o przyczynie uprawy herbaty i buraków cukrowych czy trzciny cukrowej w tych krajach, o których wspomniałem wcześniej, a mianowicie o warunkach klimatycznych. Stąd pojawia się potrzeba uwzględnienia takich wielkości jak temperatura, wilgotność powietrza itp. Możemy wtedy wyróżnić takie wielkości matematyczne jak masa herbaty, masa jednej torebki, ilość; lub obszar, produktywność. Długość trzciny, masa i objętość buraków, a także masa cukru uzyskanego z każdej jednostki masy surowca itp. itp. pozwolą Ci skomponować i rozwiązać dużą liczbę problemów związanych z tymi wielkościami. Problemy z poruszaniem się również będą tutaj właściwe, gdyż pojawią się przy omawianiu kwestii transportu tych produktów. W części ekonomicznej tej kategorii proponuje się rozważenie takiego pojęcia, jak „korzyść ekonomiczna”. Na przykład wykorzystanie cukru jest bardziej opłacalne niż ropa i węgiel, ponieważ jest to surowiec odnawialny. „Zysk” z handlu cukrem i herbatą, a co za tym idzie, pojęcia takie jak „koszt”, „koszt”, „nakładana praca”, „reklama”, „popyt”, „podaż”. Tutaj możesz przypomnieć sobie reklamę różnych rodzajów herbaty w telewizji. Wiadomo, że burak pastewny zawiera niewiele więcej niż 1℅ cukru, a uzyskanie odmian nadających się do przemysłowej produkcji cukru wymagało wielu wysiłków. Organizując wycieczkę do cukrowni warto zwrócić uwagę na to, jakie zmiany zachodzą w surowcu, zanim przybierze on postać cukru, który widzimy na sklepowych półkach. Można również zauważyć, że w przypadku herbaty nie zachodzą tak dramatyczne zmiany. Ważne jest pokazanie, w jaki sposób produkcja cukru zależy od warunków pogodowych i klimatycznych. Możesz rozważyć rozwiązanie problemów fabularnych obejmujących zależności proporcjonalne, problemów związanych z ruchem, pracą i zależnością między wielkościami „cena, ilość, koszt”.

6. Gry biznesowe.

Na przykład:

„Celem gry jest zapoznanie uczestników z mechanizmem handlu rynkowego, wykształcenie postawy wobec samodzielnego podejmowania decyzji i aktywnego działania. Modeluje procesy produkcyjne („wypuszczanie”) dóbr konsumpcyjnych i ich sprzedaż na rynku.

• Zadania kontekstowe i zadania kształtujące wiedzę finansową.

Fabuła zadania kontekstowego wykorzystywanego na lekcjach matematyki:

„Misha chce zmodernizować swój komputer, w tym celu musi zaoszczędzić pewną sumę pieniędzy. Może zaoszczędzić trochę pieniędzy, jeśli będzie oszczędzał cotygodniowe kieszonkowe, które dają mu rodzice. Ponadto w wolnym czasie może zarabiać pieniądze, pracując jako kurier. Rodzice mogą kupić sprzęt komputerowy dla Miszy na kredyt, pod warunkiem, że zrekompensuje im wszystkie spłaty pożyczki. Znana jest wysokość kieszonkowego, jaką dają rodzice Miszy, pensja kuriera i różne oferty kredytów bankowych. Konieczne jest obliczenie optymalnej opcji oszczędzania pieniędzy na modernizację komputera.

1. Sklep odwiedza średnio 500 klientów dziennie. Średni rachunek wynosi 450 rubli. Znajdź swoje miesięczne przychody. Wskazanie: Średni rachunek = Miesięczny przychód: Liczba klientów miesięcznie.

2. W hipermarkecie można kupić ziemniaki na wagę, tj. kilogramach lub w opakowaniach - siatki po 10 kg.

A) Ile będzie kosztować 1 kg pomidorów netto?

B) Co bardziej opłaca się kupić 1 siatkę i ziemniaki na wagę, jeśli potrzebujemy 5 kg? Niektórzy uważają, że bardziej opłaca się kupić ziemniaki siatką niż osobno po 1 kg? Wyjaśnij ich stanowisko.

C) Inni uważają zakup siatek do ziemniaków za złą decyzję finansową. Czemu myślisz?

8. Gry sytuacyjne - Jest to podtyp aktywnego treningu społeczno-psychologicznego, metoda treningu społecznego, w którym osadzona jest określona sytuacja, a uczestnicy postępują zgodnie z nią. Jednocześnie muszą kierować się zarówno obiektywnymi właściwościami sformułowanej sytuacji, jak i swoimi subiektywnymi wyobrażeniami o tym, jak postępować w takich sytuacjach.

Przykładem może być ułożyć plan wakacji. Przygotowanie i zorganizowanie święta to wydarzenie zespołowe. Każdy członek klasy odgrywa ważną rolę w tworzeniu tego wydarzenia. Dzieci ustalają termin (temat) i omawiają menu. Aby stworzyć budżet, uczniowie w towarzystwie dorosłych odwiedzają targ lub sklep. Po zwrocie tworzona jest tabela, w której zapisuje się nazwę produktów, ilość, cenę jednostkową oraz oblicza koszt produktów i innych towarów. Kwota wydatków nie powinna przekraczać sumy odłożonych środków. Następnie planuje się podział obowiązków pomiędzy wszystkich uczestników wydarzenia: - zakup żywności - przygotowanie dań - program kulturalny - nakrycie stołu i udekorowanie sali - sprzątanie (wszyscy uczestnicy wydarzenia). Następnie zestawiane są zadania i zadania dotyczące różnych przedmiotów, które są rozdzielane pomiędzy wszystkie dzieci.

Dodatek 4

9. Zadania

Zadanie „Jak prawidłowo zaplanować budżet rodzinny, aby oszczędzać?”

Zadanie to zostało zaprezentowane w wyniku projektu dyplomowego, przyjętego do obrony przez starszego metodologa RMC L.N. Ivanova, w Syberyjskim Instytucie Zarządzania - filii Rosyjskiej Akademii Ekonomicznej i Uniwersytetu Państwowego, regionalnego centrum metodologicznego finansów umiejętności korzystania z ogólnokształcącego i średniego systemu kształcenia zawodowego obwodu nowosybirskiego, uzyskując drugi wynik spośród dziesięciu zaprezentowanych projektów.

Charakterystyka metodologiczna

Cel: Zdobycie doświadczenia w ekonomicznie uzasadnionych zachowaniach w odniesieniu do budżetu rodzinnego.

Dokonaj niezbędnych wydatków.

Doskonalenie umiejętności korzystania z technologii ICT.

Zdobądź komunikatywne doświadczenie we wspólnej pracy.

Cechy osobiste i postawy:

Zrozumienie:

Fakt, że planując budżet rodzinny trzeba racjonalnie wydawać pieniądze.

Umiejętności:

Wydawaj pieniądze mądrze i dbaj o budżet rodzinny.

Kompetencje:

Podejmuj racjonalne decyzje dotyczące wydawania pieniędzy.

Skoreluj swoje pragnienia, potrzeby i możliwości.

Planowane wyniki

Treść główna (aparat koncepcyjny)- budżet rodzinny, dochody, wydatki, oszczędności.

Wiodąca technologia - misja (misja to rodzaj gry, która wymaga od gracza rozwiązania problemów psychicznych, aby przejść przez fabułę. Misja w pedagogice to ukończenie zadania problemowego z elementami gry).

Opis przebiegu lekcji wraz z organizacją zajęć edukacyjnych (orientacyjna mapa technologiczna)

Rozwój ten ma wyłącznie charakter praktyczny, wszystkie materiały przedstawione w załącznikach do projektu pomogą kolegom w przygotowaniu i przeprowadzeniu wydarzenia pozaszkolnego. Projekt ma na celu zmotywowanie uczniów, zrozumienie osobistej odpowiedzialności za decyzje podejmowane w procesie kształtowania budżetu rodzinnego. Mamy nadzieję, że projekt ten stanowi wkład w metodologiczny zbiór kolegów, którzy będą zajmować się edukacją finansową młodzieży w wieku szkolnym.

Załącznik 4.1

Załącznik 4.2

Arkusz trasy

Załącznik 4.3

Załącznik 4.4

Załącznik 4.5

Załącznik 4.6

Załącznik 4.7

Lokalizacja 1

Sprzedam produkty do barszczu

Ty i cała twoja rodzina poszliście do sklepu. Masz 560 rubli. Trzeba kupić wszystkie składniki na barszcz (lista w załączeniu), wydając jak najmniej pieniędzy. Zaoszczędzone pieniądze wpłacisz do swojego portfela oszczędnościowego.

(Maksymalnie 560r, 470, 410, minimalnie 220)

Nominał 100 - 5 banknotów, 10-6 banknotów

Możesz kupić wszystko w jednym miejscu lub w różnych miejscach. Układ ławek ze zdjęciami w klasie.

Supermarket.

Wszystkie produkty do barszczu, ale w wysokiej cenie.

Ziemniak

Test uważa się za zaliczony, jeśli pozostanie co najmniej 10 rubli.

Jeśli test się nie powiedzie, istnieje możliwość zarobienia pieniędzy, przenosząc pudełka w inny róg klasy w ciągu 10 sekund.

Kupiony - odłóż na bok - możesz przejść do kolejnej lokacji.

Lokalizacja 2

Użyteczności publicznej

5-6 minut (zielone pieniądze)

Dodatkowy dochód

Zbierz śmieci 10 rubli (białe pieniądze)

Zbieraj wycięte zdjęcia (za każde 10 rubli)

Nauczyciel pyta o przeznaczenie urządzeń i dowiaduje się, do czego są potrzebne.

Skoncentruj się na tym, że koszty mediów zależą od ilości zużytej wody, prądu i gazu.

Masz do dyspozycji 200 rubli (zielonych).

Przelewaj wodę łyżką, nie rozlewając jej na podłogę, z jednego wiadra do drugiego. Im mniej rozlejesz, tym mniej pieniędzy zapłacisz.

Za wodę trzeba zapłacić 150 rubli. Dodatkowa opłata 10 rubli za rozlaną wodę.

Test uważa się za zaliczony, jeśli pozostało co najmniej 10 rubli.

Lokalizacja 3

Lekarstwo 5-7 minut

(Tablica interaktywna)

Rozwiązując krzyżówkę możesz zarobić pieniądze.

Każde słowo kosztuje 10 rubli.

Białe pieniądze.

Musisz kupić witaminy. Przed tobą labirynt. Witaminy w środku. Musisz przejść przez 3 bramki i kupić witaminy po najniższej cenie, reszta trafi do Twojego portfela.

Test uważa się za zaliczony, jeśli zaoszczędzisz co najmniej 10 rubli.

Jeśli nie zdasz, zarabiaj pieniądze (zabandażuj rękę w 1 minutę).

Test uważa się za zdany, jeśli zaoszczędziłeś pieniądze i udało Ci się umieścić je w portfelu.

Płacą najniższą cenę, reszta trafia do ich portfela.

Test uważa się za zaliczony, jeśli zaoszczędzisz co najmniej 10 rubli.

Jeśli nie zdasz, zarabiaj pieniądze (zabandażuj rękę w minutę)

Lokalizacja 4

Transport (niebieskie pieniądze)

Problem z maszynami współrzędnościowymi z 4

Test uznaje się za zaliczony, jeśli zaoszczędziłeś pieniądze i udało Ci się je zgromadzić. Jeśli nie, możesz zarabiać pieniądze (przysiady, bieganie, skakanie itp.)

Lokalizacja 5

Rozrywka i podróże

Gra „Wierz lub nie”

tablica interaktywna

Masz 800 rubli. Musisz odpowiedzieć na 8 pytań. Odpowiadając poprawnie na pytanie, oszczędzasz 100 rubli, a jeśli odpowiesz niepoprawnie, wydajesz 100 rubli. Wszystko zależy od Twojej odpowiedzi.

Test uważa się za zaliczony, jeśli zaoszczędzisz co najmniej 100 rubli. Jeżeli test nie zostanie zaliczony, to w 300 sekund będziesz musiał spakować walizkę na wyjazd. Zrobiliśmy to - 50 rubli.

Wyniki:

Liczymy pieniądze. Wygrywa drużyna, która zaoszczędzi najwięcej.

Averina-Kutsenko Elena Władimirowna, nauczycielka geografii i ekonomii, Liceum nr 86
Kreskova Julia Wasiliewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Gimnazjum nr 166 miasta Nowołtaisk, terytorium Ałtaju”
Merkulov Artem Viktorovich, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Gimnazjum nr 166 miasta Nowołtaisk, terytorium Ałtaju”

System bankowości gier (PPTX, 1,64 MB)

Projekt (PPTX, 191 Kb)

Projekt 2: Dochód. Lekcja nowej wiedzy, klasa 5

Parfenova Elena Władimirowna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Gimnazjum nr 69
Savinkina Inna Valerievna, nauczycielka historii, Liceum nr 124
Siromakho Irina Sergeevna, nauczycielka historii, gimnazjum nr 69
Sokolova Galina Vasilievna, nauczycielka historii, gimnazjum nr 80
Suvorova Irina Sergeevna, nauczycielka historii i nauk społecznych, ODNKNR MBOU „Szkoła średnia nr 53 z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów”
Swietłana Nikołajewna Funk, nauczycielka historii, Liceum nr 124

Lekcja wiedzy finansowej dla klasy 5 (DOCX, 20 Kb)

Projekt 3: Pieniądze kochają konto, czyli jak zarządzać portfelem, żeby nie był pusty. Lekcja nowej wiedzy, klasa III

Zarechneva Tatyana Nikolaevna, nauczycielka szkoły podstawowej MBOU Liceum nr 1
Kekalo Natalya Aleksandrovna, nauczycielka w szkole podstawowej MBOU MCOU „Pervoaleyskaya Secondary School”
Elena Władimirowna Rakowa, nauczycielka szkoły podstawowej, Liceum w Pawłowsku
Raspopova Marina Michajłowna, nauczycielka szkoły podstawowej, Liceum w Pawłowsku
Solovyova Tatyana Grigorievna, nauczycielka w szkole podstawowej, gimnazjum nr 11

finansowanie lekcji (PPTX, 3,85 MB)

wiedza finansowa (DOCX, 53 Kb)

Projekt 4: Czym są pieniądze i czym są? Zajęcia pozalekcyjne, klasy 2-4

Bołotowa Ludmiła Iljiniczna, nauczycielka szkoły podstawowej, Liceum w Drużbińsku
Bessonova Olga Nikołajewna, nauczycielka w szkole podstawowej, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 24”
Elena Georgievna Epishina, nauczycielka w szkole podstawowej, gimnazjum nr 69
Eremina Marina Viktorovna, nauczycielka w szkole średniej Buranovskaya
Mayorova Elena Nikolaevna, nauczycielka w szkole podstawowej, gimnazjum nr 69
Lyapina Ludmiła Nikołajewna, nauczycielka szkoły podstawowej MCOU „Podoynikowska szkoła średnia im. Bohatera Związku Radzieckiego M.I. Rogaczowa”
Ellert Elena Alekseevna, nauczycielka w szkole podstawowej, gimnazjum w Pobedimsku

Czym są pieniądze-5 (PPTX, 322 Kb)

Projekt 5: Przyjrzyjmy się bliżej pieniądzom. Zajęcia pozalekcyjne, klasa II

Bakłażko Natalia Aleksandrowna, nauczycielka w szkole podstawowej, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 113 im. Siergieja Semenowa”
Evgenia Vasilievna Zharinova, nauczycielka w szkole podstawowej, Liceum Noworomanovskaya
Zemlyakova Natalya Gennadievna, nauczycielka szkoły podstawowej, Liceum nr 101
Margarita Nikołajewna Sapegina, nauczycielka w szkole podstawowej, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 55”
Saprykina Irina Valerievna, nauczycielka szkoły podstawowej MBOU „Pospelikhinskaya Liceum nr 2”

Lekcja 2 Przyjrzyjmy się bliżej pieniądzom (DOCX, 25 Kb)

Projekt 6: Jak oszczędzać? Zajęcia pozalekcyjne, klasy II-III

Akenshina Larisa Alekseevna, nauczycielka w szkole podstawowej MCOU „Szkoła średnia Trusovskaya”
Alekseeva Natalya Viktorovna, nauczycielka w szkole podstawowej, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Erudite Lyceum”
Lewczuk Nadieżda Nikołajewna, nauczycielka w szkole podstawowej, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 78”
Lyutykh Galina Gennadievna, nauczycielka w szkole podstawowej, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Podstawowa nr 16”
Tatyana Fedorovna Mash, nauczycielka w szkole podstawowej, Gimnazjum Gonoshikhinskaya
Shipilova Larisa Viktorovna, nauczycielka szkoły podstawowej MCOU „Szkoła średnia Trusovskaya”

Oszczędności (PPTX, 26,04 MB)

Mapa technologiczna lekcji (DOCX, 23 Kb)

Projekt 7: Budżet rodzinny. Zajęcia pozalekcyjne, klasa 6

Bułhakowa Daria Aleksiejewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 50”
Kiselev Vadim Anatolyevich, nauczyciel historii, nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 10 „Korpus Kadetów Młodych Ratowników”
Podbolotova Margarita Alekseevna, nauczycielka historii, nauk społecznych MKOU „Szkoła średnia nr 5 Talmenskaya”
Sutormina Anna Nikołajewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Liceum nr 10” Korpus Kadetów Młodych Ratowników
Tutukina Ludmiła Anatolijewna, nauczycielka matematyki, MBOU „Szkoła Średnia nr 60”

Projekt lekcji (PPTX, 1,52 MB)

Projekt 8: Pieniądze: co to jest? Lekcja odkrywania nowej wiedzy, klasa 8

Afanasjewa Ludmiła Leonidowna, nauczycielka matematyki, Gimnazjum nr 3
Erofeeva Julia Danilovna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Liceum nr 101”
Makhotkina Julia Wasiliewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Liceum nr 76”
Rubtsova Elena Yurievna, nauczycielka technologii, MBOU „Profil Liceum nr 24”, Rubtsovsk
Shustik Tatiana Iwanowna, nauczycielka technologii w MBOU „Szkoła średnia nr 89 z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów”

Mapa technologiczna pieniędzy (DOC, 111 Kb)

Znajomość finansów (PPTX, 1,26 MB)

Projekt 9: System podatkowy w Federacji Rosyjskiej. Gra biznesowa, klasa 8

Bessonova Elena Władimirowna, nauczycielka historii, nauk społecznych, MBOU „Podstawowa szkoła średnia nr 15”
Imenova Ludmiła Valentinovna, nauczycielka ekonomii, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 93”
Isaeva Natalya Vladimirovna, nauczycielka Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia Poroshino”
Maslova Larisa Nikolaevna, nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, Szkoła Średnia Savvushinskaya im. Bohatera Związku Radzieckiego K.N. Czekajewa”
Savelyev Sergey Nikolaevich, nauczyciel historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Liceum nr 129” nazwana na cześć Batalionu Syberyjskiego 27. Dywizji Piechoty
Sokolova Ludmiła Wasiliewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Liceum „Erudyta”
Czernych Ljubow Michajłowna, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła Średnia nr 98”

Gra biznesowa (DOCX, 35 Kb)

Prezentacja projektu (PPTX, 808 KB)

Aplikacje (DOCX, 684 KB)

Opracowanie lekcji (DOCX, 28 Kb)

Projekt 11: Pieniądze: co to jest? Zajęcia pozalekcyjne, klasa 8

Avilova Natalya Nikolaevna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Liceum nr 112”
Rudakowa Ludmiła Anatolijewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 118”
Saprykina Nadieżda Aleksiejewna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 81”
Safonova Olga Viktorovna, nauczycielka historii, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 51”
Chepkasov Ruslan Władimirowicz, nauczyciel historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 31”
Czuwaszowa Olga Aleksandrowna, nauczycielka historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 31”

Kursy Project Money 2016 (PPT, 1,68 Mb)

Projekt lekcji (DOCX, 27 Kb)

Projekt 10: Pierwsze pieniądze. Zajęcia pozalekcyjne, klasa II

Badulina Tatiana Grigoriewna, nauczycielka w szkole podstawowej, Gimnazjum nr 20
Mityushova Svetlana Yurievna, nauczycielka w szkole podstawowej, Gimnazjum nr 106
Oskina Elena Wasiliewna, nauczycielka w szkole podstawowej, Gimnazjum w Niżniechumansku
Pochankina Marina Wasiliewna, nauczycielka szkoły podstawowej MCOU Borysów Liceum
Rudakova Tatyana Alekseevna, nauczycielka w szkole podstawowej, Gimnazjum nr 106
Chernova Tatyana Yurievna, nauczycielka szkoły podstawowej MBOU Liceum nr 20

Notatki z lekcji: Pierwsze pieniądze (DOCX, 65 Kb)

Pierwsze pieniądze (PPTX, 1,82 MB)

Projekt 15: Budżet rodzinny

Prishchepa Vera Michajłowna, nauczycielka Romanowskiego Centrum Pomocy Dzieciom Bez Opieki Rodzicielskiej
Yusupova Natalya Aleksandrovna, nauczycielka KSBI „Jarowskie Centrum Pomocy Dzieciom Bez Opieki Rodzicielskiej”

Budżet rodzinny (PDF, 409 KB)

Prezentacja 1 (PPTX, 329 KB)

Prezentacja 2 (PPTX, 1,45 MB)

Projekt 16: Gdzie wydawane są pieniądze?

Hartman Tatyana Evgenievna KGBU „Centrum pomocy Pankrushikha”,
Zobnina Irina Aleksandrowna KSBI „Centrum Pomocy Dzieciom Michajłowskiego”,
Krawczuk Nina Nikołajewna KSBI „Pospelikhinsky Centrum Pomocy Dzieciom”,
Ugreninova Nina Evgenievna KSBI „Centrum Pomocy Dzieciom w Pawłowsku”,
Chukanov Eduard Yurievich KSBI „Aleisky Centrum Pomocy Dzieciom”,
Yamshchikova Anna Iwanowna KSBI „Kujbyszewskie Centrum Pomocy Dzieciom”

Notatki z lekcji (PDF, 306 Kb)

Prezentacja: Gdzie wydać pieniądze (PPT, 6,23 Mb)

Gra Zagadki ekonomiczne (PPT, 4,84 MB)

Projekt 17: Czym są pieniądze?

Abasova Victoria Gennadievna (Zarinsk)
Marina Bakanova Borisovna (wieś Troitskoe)
Kiryanova Evgenia Albertovna (Rubtsovsk)
Lipińska Anastazja Juriewna (Kamen nad Obi)
Masłowa Jewgienia Nikołajewna (wieś Topczycha)
Simaeva Larisa Nikolaevna (wieś Ałtajskoe)
Khizhnyak Anastasia Leonidovna (stacja środkowosyberyjska)

Notatki z lekcji (PDF, 369 Kb)

Prezentacja (PPTX, 2,09 Mb)

Projekt 18: Budżet rodzinny

Larikova S.A. MBOU „Szkoła Średnia nr 127”, Barnauł
Shirobokova O.A., MBOU „Liceum nr 2”, Barnauł
Selivanova N.L., MBOU „Szkoła średnia Srostinskaya im. V.M. Shukshina”
Smirnova S.G., MBOU „Szkoła średnia Setovskaya”

Mapa lekcji technologicznej (PDF, 420 Kb)

Prezentacja lekcji (PPT, 1,43 MB)

Projekt 19: Czym są podatki i dlaczego je płacić

Szkoła średnia im. Rufa Julii Aleksandrownej MBOU Neninskaya. Bohater Federacji Rosyjskiej Laisa A.V.,
Subbotina Tatyana Valerievna MCOU „Chłopska szkoła średnia”,
Szkoła średnia im. Konkina Iwana Iwanowicza MCOU Togulskaya,
Gubanova Elena Anatolyevna MBOU „Szkoła średnia Tselinnaya”.
Bagrintseva Natalya Valentinovna MBOU „Liceum nr 101”, Barnauł,
Voronina Elena Gennadievna MBOU Liceum nr 3, Nowoałtajsk,
Liceum nr 84 Melichowa Władimira Aleksandrowicza MBOU.

Mapa lekcji technologicznej (PDF, 466 Kb)

Podatki (PPTX, 1,90 MB)

Projekt 20: Pieniądze: co to jest?

Maikopova Raisa Iwanowna MBOU „Gimnazjum nr 80”
Nikitina Tatiana Aleksandrowna MBOU „Gimnazjum nr 80”
Vikulina Oksana Aleksandrovna MBOU „Szkoła średnia Sannikovskaya”
Potekhina Olga Sergeevna MBOU „Szkoła średnia w Maloenisei”
Wołoszyna Tatiana Siergiejewna MBOU „Gimnazjum nr 3”

Mapa technologiczna lekcji (PDF, 461 Kb)

Prezentacja (PPTX, 1,21 MB)

Projekt 21: Skąd biorą się rodzinne pieniądze?

Arkhipova Oksana Fedorovna MBOU „Szkoła Średnia Zawiałowska nr 1”
Beltikova Anna Sergeevna MBOU „Sannikovskaya Secondary School” powiatu Pervomaisky
Szkoła średnia Bezhbarmakova Irina Ivanovna MBOU Neninskaya Liceum im. Bohatera Federacji Rosyjskiej Lais A.V.
Vedrova Elena Viktorovna MBOU „Szkoła średnia nr 127, Barnauł”
Shalpova Tatyana Petrovna MBOU „Liceum nr 2, Barnauł”

Mapa technologiczna lekcji (PDF, 714 Kb)

Prezentacja (PPTX, 2,43 MB)

Projekt 23: Pieniądze: co to jest?

T.V. Żukowa, nauczycielka historii i nauk społecznych, Szkoła Średnia Wierch-Obskaja im. SM.
Jewdokimowa”, rejon smoleński
M.A. Tkaczenko, nauczyciel języka i literatury rosyjskiej w Ust-Katuńskiej
Szkoła ogólna, oddział MBOU „Szkoła średnia Verkh-Obskaya im. SM. Jewdokimowa”, rejon smoleński
O.A. Sviridyuk, nauczyciel historii i nauk społecznych, MBOU „Liceum Pervomaiskaya”,
Rejon Pawłowski
N.N. Chistyakova, nauczycielka historii i nauk społecznych, MBOU „Szkoła Średnia Pervomaiskaya”,
Rejon Pawłowski
N.K. Ellert, nauczyciel historii i nauk społecznych, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „VIII Liceum nr 5”, Bijsk