Partnerstwo społeczne w edukacji to znak nowej ery. Współczesna szkoła znajduje się w takich warunkach, w których nie da się przetrwać i rozwijać się bez budowania wzajemnie korzystnego partnerstwa społecznego. Instytucja edukacyjna powinna stać się systemem otwartym, rozszerzającym współpracę z różnymi instytucjami społecznymi. Dzieci potrzebują dorosłych, którzy będą dzielić odpowiedzialność za ich edukację i wychowanie.

Pobierać:

Zapowiedź:

Wykonywane: studentka kursu

„Partnerstwo społeczno-pedagogiczne

W rozwiązywaniu palących problemów edukacji”

Miesiąc Julia Wasiliewna

Kurator przedmiotu: profesor nadzwyczajny Katedry

społeczno-pedagogiczny

Edukacja APPO

Petersburg

Stiechowa Walentyna Anatolijewna

Petersburg

2012

Partnerstwo społeczne jako jedno z narzędzi zapewniających socjalizację uczniów

Julia V. Mesyats, zastępca dyrektora BP

Szkoła numer 600 GBOU z dogłębną nauką języka angielskiego Primorsky

dzielnica Petersburga

Znaczenie.

Ustawa federalna „O oświacie”, dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej, dekret rządu i odpowiednie instrukcje Ministerstwa Edukacji i Nauki, zadaniem szkół było budowanie partnerstwa społecznego między państwem a władzami lokalnymi. społeczność we wspieraniu i rozwoju ogólnokształcącego szkolnictwa średniego.
Partnerstwo społeczne w edukacji to znak nowej ery. Współczesna szkoła znajduje się w takich warunkach, w których nie da się przetrwać i rozwijać się bez budowania wzajemnie korzystnego partnerstwa społecznego. Instytucja edukacyjna powinna stać się systemem otwartym, rozszerzającym współpracę z różnymi instytucjami społecznymi. Dzieci potrzebują dorosłych, którzy będą dzielić odpowiedzialność za ich edukację i wychowanie.

Cel partnerstwa społecznego

Kształtowanie się światopoglądu uczniów, wyobrażeń o świecie jako integralnym systemie powiązanych ze sobą relacji, działań i czynów.

Główne zadania partnerstwa społecznego:

Poprawa relacji między podmiotami przestrzeni edukacyjnej;
- Stworzenie warunków do przyciągania funduszy inwestycyjnych do instytucji edukacyjnej;
- Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej ucznia;
- Socjalizacja jednostki.

Zasady partnerstwa społecznego:

Dobrowolne uznanie przez partnerów jako uczestników public relations;
- Zaufanie;
- Wzajemna odpowiedzialność partnerów za wspólną sprawę;
- Obowiązkowe wypełnianie swoich zobowiązań zgodnie z zawartymi porozumieniami;
- Wzajemny interes stron;
- Równość uczestników w wyborze sposobów i środków do osiągnięcia wspólnego celu;
- Utrzymanie ducha równych szans, bezinteresowności i solidarności.

Główne obszary pracy naszej szkoły w ramach partnerstwa społecznego:

Realizacja kształcenia ustawicznego.
- Wspólne (zbiorowe) działania.
- Współpraca między szkołami a społeczeństwem na wzajemnie korzystnych warunkach.
- Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej i inteligencji społecznej.
- Budowanie mechanizmów ukierunkowanej pomocy społecznej z wykorzystaniem środków charytatywnych.

W budowaniu partnerstwa dla naszej szkoły są trzy etapy:

Pierwszy etap to Znajomość.
- Drugi etap - Wspólne działania.
- Trzeci etap to Partnerstwo.

Główne rodzaje wspólnych działań naszej szkoły i partnerów społecznych to:

W procesie wspólnych działań szczególnego znaczenia nabiera obecność informacji zwrotnej i otwartość kanałów komunikacji. Oznacza to, że konieczne jest regularne badanie opinii potencjalnych partnerów na temat jakości i wyników tej działalności.
Głównym rezultatem drugiego etapu powinna być zdolność potencjalnych partnerów do uczestniczenia we wspólnych działaniach, tj. ich pewne kompetencje oparte na zaufaniu do siebie nawzajem. Zaufanie z kolei rodzi chęć kontynuowania współpracy w formach akceptowalnych dla konkretnych partnerów.

Numer szkoły GBOU 600 posiada dość duże doświadczenie w interakcji i współpracy w społeczności lokalnej w takich obszarach jak:

Rozwój działalności opiekuńczej;

Rozwój samorządności poprzez Radę Licealistów;

Rozszerzenie partnerstwa społecznego z rodzicami uczniów, zainteresowanymi osobami dorosłymi (instytucje dokształcania Ośrodka Edelweiss, dziecięce forum twórcze „Kitiz Plus”, ośrodek pomocy społecznej rodzinom i dzieciom „Rodzina”, KDN, uczelnie św. Petersburg.)

W tej pracy chciałbym bardziej szczegółowo omówić ten drugi kierunek.

Tradycyjnie dużo uwagi poświęca się partnerstwu społecznemu z rodzicami, potencjałowi wychowawczemu rodziny. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do szkoły wśród uczniów i rodziców poprzez włączenie rodziców w życie społeczne szkoły (w zakresie pracy wychowawczej szkoły – udział rodziców w klasie, zajęcia ogólnoszkolne, wspólne wyjazdy, konkursy , wycieczki poradnictwa zawodowego) Realizacja programu „Klasy bez palenia” wspólnie z PPMS przez centrum powiatu Primorskiego (również przez naszych partnerów społecznych) jest niemożliwa bez aktywnej pomocy rodziców. Od kilku lat w tym programie biorą udział uczniowie klas 6-7 naszej szkoły.

Rok 2010-2011 był dla nas bardzo owocny. Wśród 17 szkół okręgu zajęliśmy 2 miejsce, a twórczość ucznia klasy 6 „b” Aleksiejewa A. „Rodzina to terytorium zdrowia” zajęła pierwsze miejsce w mieście !!!

Bierność obywatelską, uzależnienie części rodziców, ich konsumencki stosunek do szkoły można przezwyciężyć rozwijając najpierw partnerstwo społeczne z grupą rodziców, rozwijając wolontariat publiczny, dobroczynność.

Tradycyjnie partnerstwo społeczne realizowane jest z pozaszkolnymi placówkami edukacji dodatkowej.

W latach 2011-2012 podpisaliśmy umowę z Ośrodkiem „Rodzina” o współpracy w celu realizacji projektu „Zdrowa Rodzina – Zdrowa Przyszłość”. W projekcie wzięli udział uczniowie klas 10-11.

Cel projektu: profesjonalna pomoc młodzieży w kształtowaniu zdrowych relacji rodzinnych między małżonkami.

Zawodowi psychologowie pracowali ze studentami: z chłopcami – mężczyzna, z dziewczynami – kobietą. Chłopaki byli w stanie zadać wszystkie swoje osobiste pytania i według recenzji spotkanie było bardzo produktywne. Wyniki badań i pytań wykazały, że 90% uczniów jest zainteresowanych poruszanym tematem i chce skorzystać z porad ekspertów, aby w przyszłości stworzyć pełnoprawną rodzinę.

Współpraca z Ośrodkiem „Rodzina” jest bardzo stara, tradycją stały się następujące wspólne działania: „Adaptacja uczniów szkół podstawowych w okresie przechodzenia do szkoły podstawowej”, konsultacje psychologiczne dla rodziców uczniów problemowych, patrole społeczne rodzin w trudnych sytuacjach życiowych.

Rozwój systemu kształcenia ustawicznego (placówka przedszkolna-szkoła-uczelnia), szkoła GBOU nr 600współpracuje z miejskimi przedszkolami, gimnazjami i uczelniami wyższymi miasta w celu stworzenia systemu nastawionego na indywidualizację i socjalizację uczniów. Na trzecim etapie kształcenia ogólnego opracowujemy system szkoleń specjalistycznych uwzględniający realne potrzeby rynku pracy, prośby rodziców, wypracowując elastyczny system profili oraz współpracę z uczelniami wyższymi.

Poszerzają się możliwości socjalizacji uczniów, zapewniona jest ciągłość między edukacją ogólnokształcącą a zawodową, możliwe staje się efektywniejsze przygotowanie absolwentów szkół do rozwoju programów szkolnictwa wyższego zawodowego.

W ramach edukacji przeduniwersyteckiej realizowane jest partnerstwo społeczne z wieloma uniwersytetami w Petersburgu: INZHEKON, Mining University, „finek”, LETI.

Zaangażowanie uczniów w działalność społecznie aktywną, w interakcji ze społeczeństwem, stwarza warunki do adaptacji, socjalizacji i rozwoju osobowości ucznia.Wspólna współpraca szkoły ze społeczeństwem pozwala stać się systemem otwartym.

Dlaczego w edukacji potrzebne jest partnerstwo społeczne? To pytanie jest wciąż dla wielu w Rosji retoryczne.

Partnerstwo społeczne w edukacji spowodowane jest ciągłym procesem zwiększania różnorodności w społeczeństwie. Jeśli państwo, reprezentowane przez ministerstwo i odpowiednie komitety regionalne, jest odpowiedzialne za zapewnienie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w kraju (cele, zadania, standardy) i zapewnienie systemowi edukacji niezbędnych zasobów, to państwo z trudem jest w stanie pokryć złożoność zadań, potrzeb, uwarunkowań konkretnych społeczności. Dotyczy to zwłaszcza zróżnicowań lokalnych w odniesieniu do sektorowych proporcji w strukturze miejsc pracy, dynamiki zagrożonych grup młodzieży, bezrobocia, uwarunkowań środowiskowych i historycznych, różnic w rodzinnych warunkach życia dzieci itp.

Logika potrzeby szerokiego partnerstwa społecznego w edukacji jest również zakorzeniona we współczesnych poglądach teoretycznych na edukację. Jest postrzegana jako jedna z instytucji społecznych, które od zawsze charakteryzowały się bliskimi związkami i współzależnością ze wszystkimi głównymi sferami społeczeństwa – gospodarką, strukturą społeczną, kulturą i polityką. W socjologii rosyjskiej rozwija się koncepcja funkcji edukacji, która w pewnym sensie wyprzedza odpowiedni rozwój nauki zagranicznej. Sformułowania funkcji w tej koncepcji mają charakter systemowy, mają sprawność operacyjną i nadają się do interpretacji empirycznej, a więc nie tylko zarysowują obszary odpowiedzialności systemu edukacji, ale także wyraźniej identyfikują w nim strefy dysfunkcyjne i doprecyzowują priorytety zarządzania sektorowego i makrospołecznego 113J.

Pojęcie „społeczne partnerstwo w edukacji”, podobnie jak sama działalność, zyskało pełne uznanie we współczesnej Rosji kilka lat temu. Niewielu wątpi, że edukacja jest jedną z najważniejszych wartości w społeczeństwie. Jednak wszyscy wiedzą, że społeczeństwo nie jest jednorodne, co oznacza, że ​​partnerstwo między edukacją a różnymi sektorami społeczeństwa nie zawsze jest możliwe.

Możliwości rozwoju edukacji w Rosji poprzez partnerstwo opierają się na następujących mechanizmach: otwartość i współpraca, nacisk na rozwój, komunikacja i wymiana myśli; rozwinięta filozofia edukacji i podejście do rozwoju społeczności; szansa dla mieszkańców, społecznie aktywnych placówek oświatowych wszelkiego typu i typu, lokalnych organizacji, aby stać się aktywnymi partnerami w rozwiązywaniu problemów w edukacji i społeczności; zapewnienie rodzicom możliwości stania się „dobrym towarzyszem podróży” na ścieżce edukacyjnej dziecka; współpraca z wolontariuszami w celu zwiększenia liczby usług świadczonych w społeczności.

Można wyróżnić następujące kluczowe punkty partnerstwa społecznego:

• problem społeczny;
• interesy partnerów;
• ważność prawna spółki;
• szanse i mocne strony partnerów;
• zasady interakcji i wzajemnej kontroli;
• obecność pola informacyjnego obejmującego procesy partnerstwa społecznego;
• obecność projektu jako sposób na współorganizację stron;
• stałość i stabilność procesu partnerstwa społecznego;
• innowacyjne sposoby rozwiązywania problemów społecznych.

Kluczowym punktem, wokół którego tworzy się partnerstwo społeczne, jest problem społeczny. Jednak jego identyfikacja i świadomość przez wszystkich nie wystarcza do powstania partnerstwa społecznego – konieczna jest artykulacja interesów stron:

• znaczenie problemu społecznego dla każdej ze stron;
• ustalenie interesów każdego z potencjalnych partnerów;
• wspólne formułowanie celów i zadań działania;
• świadomość swojej roli, statusu w społeczeństwie, ocena możliwości rozwiązania problemu;
• wypracowanie jasnych zasad działania w procesie współpracy;
• świadomość stron, że połączenie ich sił i środków ma efekt kumulacyjny.

Należy odróżnić proste współdziałanie lub współdziałanie wysiłków w rozwiązywaniu doraźnych problemów, najczęściej regulowanych przez dyrektywy wyższego kierownictwa, od partnerstwa społecznego opartego na równej, długofalowej i obopólnie korzystnej współpracy stron dzielących i dążących do rozwiązania problemu społecznego .

W nowoczesnych krajach uprzemysłowionych, takich jak Unia Europejska (UE), organizacja systemów kształcenia ogólnego i zawodowego oraz rozwój polityki edukacyjnej w coraz większym stopniu opierają się na dynamicznych partnerstwach społecznych. Od dawna nie kwestionowano żywotnej konieczności partnerstwa społecznego w edukacji.

Ogólne opisy struktur partnerstwa społecznego w edukacji w krajach UE są już w naszej literaturze. Podkreśla się rodzaje i modele partnerstwa społecznego, ale nie wynika z nich przekonująca decyzja o zastosowaniu pewnych próbek doświadczeń zagranicznych. Informacje opisowe są wyraźnie niewystarczające. Przede wszystkim doświadczenie zagraniczne nie jest bynajmniej uniwersalne i wymaga głębszej analizy społecznej i historyczno-porównawczej.

Przy omawianiu tego problemu rzadko bierze się pod uwagę zależność partnerstwa od poziomu integracji społecznej osiąganej za granicą. Po pierwsze, konieczne jest głębsze opanowanie dorobku teoretycznego kolegów z zagranicy na temat problemu partnerstwa społecznego w edukacji. Po drugie, szeroka gama sytuacji we współczesnej Rosji będzie wymagała powiązania wszelkiego naukowego i praktycznego rozwoju z warunkami typowych społeczności regionalnych i lokalnych. Działania rosyjskich naukowców w tej dziedzinie są wciąż niewystarczające, ale niewątpliwie zasługują na szczególne wsparcie w ramach priorytetowego projektu narodowego „Edukacja”.

Badania z zakresu partnerstwa społecznego w edukacji, prowadzone przez specjalistów zachodnioeuropejskich, pozwalają wyróżnić kilka kluczowe parametry systemu partnerstwa społecznego, od których zależy trwałość i efektywność społeczna systemów partnerstwa.

• 1. Stopień swobody instytucji edukacyjnej w opracowaniu realizowanego w nim programu nauczania. Pod wieloma względami wolność ta zależy od statusu organizacyjno-prawnego instytucji edukacyjnej, jej miejsca w systemie oświaty. Ważnym czynnikiem jest elastyczność w zachowaniu szczebli zarządzania systemem oświaty, które formalnie odpowiadają za funkcjonowanie systemu na poziomie lokalnym i regionalnym. W przypadku braku wolności udział partnerów społecznych, takich jak zainteresowane organizacje obywatelskie czy stowarzyszenia pracodawców, nie doprowadzi do optymalizacji struktury i treści kształcenia. Stopień autonomii placówki edukacyjnej w zakresie opracowywania programu nauczania, funkcjonalność wewnętrznej organizacji i struktury wydziałów, kadr, zasobów i relacji zewnętrznych jest najważniejszą zmienną, która pozwala jej dostosowywać się do zmieniających się potrzeb społeczeństwa i społeczności lokalnej.
• 2. Wolność wyboru w pozycji uczestników systemy partnerstwa społecznego. Stopień swobody, jaką posiadają np. rodzice (dzieci, uczniowie) w sytuacji ich wyboru na rzecz określonej placówki edukacyjnej, przesądza o świadomym charakterze i aktywności w zachowaniach zewnętrznych partnerów społecznych. Swoboda ta determinuje zatem szerokość spektrum partnerów i sumaryczną wielkość ich potencjalnych zasobów, a także siłę tych bodźców do zmian i adaptacji, które dana instytucja edukacyjna otrzymuje w lokalnym systemie partnerstwa.
• 3. Różnorodność i zróżnicowanie instytucji edukacyjnych są warunkiem i konsekwencją wolności wyboru oraz ważnym bodźcem do doskonalenia ich działalności. W tym przypadku przydatny jest pewien stopień urynkowienia (posiadanie statusu i potencjału podmiotu odpowiedniego rynku usług). Marketing w edukacji powinien być przesadzony, ale w pewnym stopniu może stymulować instytucję do rozwoju i doskonalenia. I tak np. rozwój instytucji zawodowych i edukacyjnych w kierunku określonych specjalizacji i profili może być przedmiotem fachowej i pożytecznej dyskusji z udziałem organizacji obywatelskich.
• 4. Wydział instytucji edukacyjnych do opracowywania własnych polityk powinny być na tyle rozwinięte, aby potrafiły wykorzystać możliwości partnerstwa, liczyć na organizacje obywatelskie. Jeśli kadra kierownicza placówki edukacyjnej nie jest wystarczająco przygotowana do wspólnej dyskusji z partnerami i wyboru perspektyw bliższych i dalszych, jeśli zdolność do formułowania własnej polityki pozostaje słaba, może wystąpić niebezpieczeństwo „przeciążenia” placówki edukacyjnej ” z niewystarczająco uporządkowanymi wpływami zewnętrznymi. Ważne jest, aby instytucja edukacyjna miała analityczną i koncepcyjną zdolność do przekładania wpływów zewnętrznych na jej cele strategiczne oraz na własne zasoby i możliwości.
• 5. Finansowanie placówek edukacyjnych muszą zapewnić, że są w stanie podejmować decyzje i mają pewną swobodę zgodnie z ich polityką (misją, zasadami programu i rozwoju) oraz potrzebami. Własne środki finansowe instytucji edukacyjnej są niezbędnym warunkiem zaangażowania partnerów zewnętrznych i pewnego wsparcia ekonomicznego ich działań w interesie systemu edukacji - // http: // www. aonb.ru / odejść / sik (dostęp 05.07.2013).
• 10. Fomczenkow T. Wynagrodzenia w Rosji wzrosły // Rosyjska gazeta 30.10.2012 [Zasoby elektroniczne] - http://www.rg.ru/2012/10/30/zp-site.html (tryb dostępu 17.05.2013).
• 11. Rosstat: W Rosji jest 17,2 miliona biednych ludzi. [Zasób elektroniczny] - RBK.ru. http://top.rbc.ru/economics/26/12/2012/838622.shtml (dostęp 03.04.2013).
• 12. Raport „Doing Business in Russia – 2012” [Zasoby elektroniczne] - http: //russian.doingbusiness.org / - / media / FPDKM / Doing% 20Business / Documents / Subnational- Rcports / DB 12-Sub-Russia-russian .pdf (dostęp 14.03.2013).
• 13. Osipov AM, Karstanje P. Partnerstwo społeczne w edukacji: wytyczne do analizy naukowej // Edukacja i społeczeństwo, 2008. - s. 108-115.
• 14. Maryin A. Partnerstwo społeczne w edukacji [Zasoby elektroniczne] - http://www.proza.ru/2011/01/21/398. (tryb dostępu 14.04.2013).
• 15. Oleinikova O. N., Muravyova A. Partnerstwo społeczne w dziedzinie szkolnictwa zawodowego w krajach Unii Europejskiej. // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2006. nr 6.

Ma długą historię w dziedzinie edukacji. Koncepcje środowiska pedagogicznego opracowali D. Dewey, S. T. Shatskiy, A. Makarenko i inni. Każdy z autorów wyrażał i uzasadniał swój punkt widzenia na interakcję placówki oświatowej z otoczeniem, ale jednocześnie wszyscy zwracali uwagę, że ważne jest, aby placówka oświatowa rozwijała i utrzymywała trwałe więzi z rodzinami uczniów, m.in. administracji i przedstawicieli społeczeństwa obywatelskiego mikrookręgu oraz nieformalnych stowarzyszeń w celu zapewnienia nie sztucznego świata, ale realnego życia dziecka z jego dzieciństwa w środowisku odpowiadającym potrzebom jego wieku.

Definicje partnerstwa społeczno-pedagogicznego

• Integracja wysiłków organizacji edukacyjnych lub osób fizycznych w celu rozwiązania wspólnych problemów pedagogicznych;
• Usprawnianie i koordynowanie relacji systemów edukacyjnych lub instytucji społecznych w ramach ich wzajemnych interesów w celu zachowania integralności systemu społecznego oraz jedności prawnej i regulacyjnej na poziomie krajowym i krajowym poprzez zapewnienie przełożenia społecznego, normatywnego i wartościowanie treści kultury w ramach edukacji i wychowania;
• Specjalny mechanizm regulacji międzysystemowej, zarządzania w warunkach gwałtownej zmiany roli państwa w edukacji, czy przekształceń relacji między edukacją a makrootoczeniem;
• Narzędzie do osiągania konsensusu w relacjach między przedstawicielami różnych grup społecznych, z których każda ma własne interesy, za pomocą których organizują wspólne działania i koordynują je w celu osiągnięcia konsensusu społecznego w zarządzaniu i rozwoju sfery edukacyjnej.

Tak więc w pedagogice rosyjskiej podstawą partnerstwa społeczno-pedagogicznego są dialogiczne relacje podmiotów społecznych.

Uwaga 1

Partnerstwo społeczne w edukacji przyczynia się do utrzymania jedności, harmonizacji struktur społecznych oraz rozwoju jednolitej i efektywnej strategii edukacyjnej, która pozwala integrować interesy różnorodnych społeczności i grup społecznych w jednym obszarze informacyjno-edukacyjnym.

Zasady budowania partnerstwa społecznego w edukacji

1. Sprawiedliwość społeczna i wyrównanie interesów. W warunkach naturalnego dla społeczeństwa rynkowego rozwarstwienia społecznego ważne jest zapewnienie równowagi interesów wszystkich grup społecznych (może z wyjątkiem marginalnych) w celu uniknięcia konfliktów społecznych.
2. Ustawodawcza konsolidacja stosunków, która zapewnia powstanie trwałych i minimalizację, a nawet całkowite wykluczenie wzajemnych roszczeń.
3. Odpowiedzialność partnerów względem siebie.
4. Dobrowolne i sprawiedliwe. Zasady te służą integracji interesów przedstawicieli różnych warstw społecznych w jednej przestrzeni edukacyjnej i informacyjnej, w taki czy inny sposób uczestniczący w określaniu sposobów i realizacji rozwoju procesów edukacyjnych.

Poziomy systemu partnerstwa społecznego w edukacji według ich skali

1. Partnerstwo w odrębnym zespole konkretnej instytucji edukacyjnej.
2. Partnerstwo systemu oświaty przede wszystkim z systemami zarządzania publicznego i państwowego.
3. Partnerstwo instytucji edukacyjnej z innymi instytucjami publicznymi, na przykład z władzami wykonawczymi, ustawodawczymi, gminnymi lub z przedstawicielami środowiska biznesowego.

Termin „partnerstwo społeczne w edukacji” – podobnie jak sama działalność – zyskało pełne uznanie we współczesnej Rosji kilka lat temu. Niewielu wątpi, że edukacja jest jedną z najważniejszych wartości w społeczeństwie. Jednak wszyscy wiedzą, że społeczeństwo nie jest jednorodne, co oznacza, że ​​partnerstwo między edukacją a różnymi sektorami społeczeństwa nie zawsze jest możliwe. Chcę zapoznać Państwa z doświadczeniem ośrodka dziecięcej kreatywności w mieście Serdobsk w rozwiązywaniu problemów partnerstwa społecznego, a dziś jest to chyba jeden z nielicznych sposobów zachowania systemu dokształcania, a właściwie każdy podejmowany UDOD, w swojej społecznej i historycznej misji, zajmowane przez niszę na rynku usług edukacyjnych, ma znaczenie społeczne w całej strukturze istniejących interakcji.
Ocena doświadczeń interakcji wykazała, że ​​partnerstwo społeczne pomaga ukierunkować środki na rozwój wspólnych działań wszelkich instytucji edukacyjnych, ich samoorganizacji społecznej i samorządności, niezależnie od ich typu i typu. Przyciąga zasoby społeczeństwa do rozwoju sfery edukacyjnej. Pomaga w gromadzeniu i przekazywaniu doświadczeń życiowych zarówno społeczności edukacyjnej, jak i jej partnerów w celu kształtowania zdolności członków społeczności do długotrwałego przetrwania na rynku usług edukacyjnych. Partnerstwo społeczne pozwala działać skutecznie i skutecznie, mając na uwadze priorytetową perspektywę wspólną dla wszystkich partnerów, skutecznie koordynować wspólne działania z jasnym zrozumieniem ich odpowiedzialności. Działania te zapewniają najbardziej efektywny i opłacalny sposób pomocy potrzebującym członkom społeczności, którzy uczestniczą w partnerstwach, w pracy na rzecz odmienności i rozpoznawania różnic między jednostkami i organizacjami.
Możliwości rozwoju edukacji w Rosji poprzez partnerstwo opierają się na następujących mechanizmach: otwartość i współpraca, nacisk na rozwój, komunikacja i wymiana myśli; rozwinięta filozofia edukacji i podejście do rozwoju społeczności; szansa dla mieszkańców, społecznie aktywnych placówek oświatowych wszelkiego typu i typu, lokalnych organizacji, aby stać się aktywnymi partnerami w rozwiązywaniu problemów w edukacji i społeczności; zapewnienie rodzicom możliwości stania się „dobrym towarzyszem podróży” na ścieżce edukacyjnej dziecka; współpraca z wolontariuszami w celu zwiększenia liczby usług świadczonych w społeczności.
MODOD CDT to otwarty system społeczno-pedagogiczny, który ściśle współpracuje ze wszystkimi typami instytucji edukacyjnych miasta, regionu, instytucji publicznych, rodzin uczniów. Rynek dodatkowych usług edukacyjnych w Serdobsku jest dość nasycony, a konkurencja między instytucjami jest duża. W mieście z powodzeniem działają instytucje kultury (dziecięce szkoły artystyczne i muzyczne, Miejski Dom Sztuki, domy kultury), sportowe (3 dziecięce szkoły sportowe), oświata (ośrodek dokształcania dla dzieci, stacja dla młodych przyrodników) działających w tym obszarze. Wszystkie z nich, w takim czy innym stopniu, prowadzą zmienną, wielopoziomową edukację.
Obecnie kadra pedagogiczna dziecięcego centrum kreatywności współpracuje z ponad 40 różnymi organizacjami w naszym mieście.
Zaangażowanie społeczeństwa w zarządzanie rozwojem oświaty to zadanie nakreślone w prezydenckim programie „Nasza Nowa Szkoła”, którego jednym z celów jest stworzenie jakościowo nowego poziomu relacji, współdziałania w rozwiązywaniu problemów rozwoju oświaty przez krąg zainteresowane strony zdolne do osiągnięcia konstruktywnego porozumienia i opracowania jednolitej polityki edukacyjnej.
Zmiany w życiu społeczno-gospodarczym, jakie zaszły w ostatnich dziesięcioleciach, doprowadziły do ​​znaczących zmian w systemie edukacji i instytucji rodziny. Poszerzyła się sfera edukacji dodatkowej. Wszystko to dało rodzinie realne możliwości wyboru rodzaju placówki edukacyjnej i zakresu świadczonych na jej rzecz usług edukacyjnych.
Społeczność rodzicielska proponuje dziś budowanie relacji między rodziną a instytucją wychowawczą na poziomie partnerstwa społecznego. Są to usługi edukacyjne, które odpowiadają porządkowi społecznemu edukacji dzieci. Przez cały rok prowadzimy monitoring wśród rodziców. Analizujemy skład i strukturę rodzin uczniów. Okazuje się, że zdecydowana większość jest zainteresowana tym, aby dzieci otrzymały wysokiej jakości dokształcanie, wychowanie i rozwój, a następnie kontynuowały naukę w placówkach oświatowych wyższego i średniego szkolnictwa zawodowego.
W związku z tym w centrum twórczości dziecięcej powstały nowe stowarzyszenia: „Szkoła dla młodych przedsiębiorców”, w której młodzież zdobywa wiedzę z zakresu prawa, rachunkowości, ekonomii; „Prawnik”, „Młody programista”; stowarzyszenia dziennikarzy „Próbowanie pióra” i „Lekkie pióro”.
Współpraca z instytucjami edukacyjnymi na zasadzie integracji kształcenia ogólnego i uzupełniającego pozwala na stworzenie w szkole jednolitego środowiska edukacyjnego, aby jak najbliżej przybliżyć uczniowi dodatkowe usługi edukacyjne. Pozwala zoptymalizować wykorzystanie bazy materialnej instytucji partnerskich, rozwijać ją w sposób ukierunkowany, maksymalizować efektywną realizację potencjału programowo-metodologicznego i organizacyjno-metodologicznego instytucji, koordynować proces edukacyjny na wszystkich poziomach interakcji, uczynienie go bardziej mobilnym i zorientowanym na osobę. Trudno przecenić wagę takiej współpracy w kontekście realizacji nowej koncepcji edukacyjnej z nowoczesnymi zadaniami o profilu, edukacji rozwojowej i socjalizacji w przejściu do podejścia kompetencyjnego w organizacji procesu edukacyjnego! W szkołach powiatu współpraca ta pozwala nie tylko na sensowną organizację czasu wolnego i pracy na wsi na wyższym poziomie, ale także umożliwia organizowanie szkoleń przedprofilowych, realizujących programy zorientowane zawodowo. Na 1600 uczniów MODOD CDT, tylko na podstawie 9 szkół w Serdobsku i Serdobskim regionie, uczy się obecnie 700 uczniów.
W celu skutecznej pomocy rodzinie w wychowaniu harmonijnie rozwiniętej osobowości, zdolnej do adaptacji do zmieniających się warunków społecznych, nawiązywania relacji zaufania i współpracy pomiędzy rodziną a instytucją wychowawczą, stworzono program Świat Rodziny, którego celem jest w tworzeniu warunków do współpracy dzieci i dorosłych.
Kadra pedagogiczna poszukuje dziś wszelkich możliwości i środków, aby pomóc rodzinie, nieść pomoc psychologiczno-pedagogiczną, uczyć wychowania dziecka. Wychowywać bez odpowiedniej wiedzy, kierując się jedynie ślepym instynktem, to ryzykować przyszłość dorastającego człowieka. Dlatego nauczyciele uczą się samodzielnie i przekazują swoją wiedzę rodzicom. W końcu bez względu na to, co robią rodzice, kimkolwiek są w swojej specjalności, zawsze są wychowawcami swoich dzieci.
Ważne jest dla nas osiągnięcie aktywnej pozycji życiowej rodziców, aby chcieli poznać swoje dziecko, ocenić swoją relację z nim. A używamy wielu form i sposobów, sprawdzonych praktyką i czasem. Są to spotkania rodziców z nauczycielami, ale odbywają się w formie spotkań-rozmów „Pomyślmy razem”, „CDT, rodzina, społeczeństwo”; rady rodzicielsko-pedagogiczne; szkolenia, dyskusje, „okrągłe stoły”. Rodzice dyskutują na lekcjach w auli Sodruzhestvo, uczestniczą wraz ze swoimi dziećmi w społecznie ważnych sprawach związanych z ulepszaniem budynku, zbieraniem materiałów poszukiwawczych itp.
Rodzice mają nadzieję, że w ośrodku dziecko nauczy się nie tylko tańca, śpiewu i projektowania. Chcą, aby ich dzieci rozwijały stabilne, twórcze zainteresowania, które w przyszłości pomogą im w wyborze zawodu.
Wspólny wypoczynek, rodzinne wakacje są entuzjastycznie przyjmowane przez dzieci i ich rodziców. Partnerski charakter związku zbliża do siebie dorosłych i dzieci, czyni ich sojusznikami w pracy twórczej.
Głównym rezultatem interakcji tego łańcucha „Dziecko-rodzina-nauczyciel” jest wynik końcowy. Rodzice finansują i jeżdżą z dziećmi na wycieczki na regionalne i ogólnorosyjskie konkursy, wystawy, konkursy. Kupują stroje taneczne, sprzęt wideo, udzielają pomocy finansowej na remont sal lekcyjnych.
Rola instytucji dokształcania jest wielka w porządkowaniu informacji, które padają na dziecko z mediów: radia, telewizji, internetu. Organizując pracę kształtującą aspiracje i zainteresowania dzieci, wchodząc w interakcję z lokalną prasą, lokalną telewizją, skutecznie rozwiązujemy problemy pielęgnowania wspólnej kultury młodych obywateli, ich stosunku do świata, do siebie i rezultatów ich twórczej pracy. zajęcia.
Nasi nauczyciele i uczniowie aktywnie korzystają z tematycznych stron gazet Serdobskie Novosti, Alliance i Lyubimaya Gazeta. Ale najbardziej niestrudzonymi korespondentami są działacze stowarzyszeń dziennikarzy (na bazie liceum nr 10 i liceum nr 2). Ich materiały o życiu stowarzyszeń dziecięcych są stale publikowane na łamach szkolnych wydań „Dziesięć” i „Uczeń liceum”. Oprócz zbierania i rozpowszechniania informacji, publikowania materiałów o wydarzeniach w MODOD CDT, młodzi korespondenci uczestniczą w projektach znaczących społecznie. Na przykład projekt Firebird dotyczący stworzenia regionalnej gazety dla dzieci i młodzieży został zaprezentowany na regionalnym etapie ogólnorosyjskiej akcji „Jestem obywatelem Rosji”. Jako pozytywny trend można zauważyć, że sami nauczyciele zaczęli aktywnie promować swoje doświadczenia w pracy z dziećmi, szukając nowych form współpracy z mediami. W ten sposób w mieście powstaje skuteczny system informowania mieszkańców o problemach dzieci i młodzieży. Pozwala to nie tylko rozwiązywać problemy edukacji i socjalizacji uczniów, ale także aktywnie promować ich „produkt” na rynku usług edukacyjnych, rozwiązywać problemy wizerunkowe UDOD.
Najaktywniej i najefektywniej rozwija się współpraca z instytucjami edukacyjnymi i publicznymi w ramach przygotowań do imprez masowych: „Weźmy się za ręce, rodzina!”, „Udana rodzina”; sprawy istotne społecznie: akcje na rzecz dzieci niepełnosprawnych „Miłe Serce” i „Wyciągnij rękę do przyjaciela” (taka akcja miała miejsce w październiku, gdzie kadra pedagogiczna obejmuje służby socjalne, administrację powiatu serdobskiego, indywidualni przedsiębiorcy ); konferencje naukowo-praktyczne „Edukacja ekonomiczna młodzieży”, organizowane wspólnie z nauczycielami serdobskich szkół interdyscyplinarnych i techników rolniczych.
Centrum Twórczości Dzieci od wielu lat współpracuje z Wyższą Szkołą Lotnictwa Cywilnego im. Kirsanowa. To partnerstwo edukacyjne rozumiemy jako współpracę absolutnie równoprawnych instytucji partnerskich i jako konstruktywne zjednoczenie nauczycieli wokół jednego wielkiego biznesu – tworzenie warunków dla młodego człowieka do zdobycia zawodu, świadomego wyboru z poczuciem świadomej odpowiedzialności, realistycznie oceniającego swój potencjał oraz perspektywy integracji społecznej i zawodowej we współczesnym społeczeństwie.. Wszystkie strony interakcji są określone w umowach o wspólnych działaniach. Daje to naszym absolwentom prawo do korzyści przy ubieganiu się o specjalizacje w tej placówce edukacyjnej.
Nasi nauczyciele od wielu lat pracują z dziećmi niepełnosprawnymi. Opracowuj i wdrażaj nowe programy adaptacji społecznej dzieci poprzez ich twórcze działania. Obecnie 6 nauczycieli Ośrodka pracuje z takimi dziećmi w domu, współpracując z psychologiem, pomocą społeczną – Ośrodkiem Opieki Społecznej, rodzicami.
Efektem tej wielkiej żmudnej pracy jest występ i zwycięstwo dzieci niepełnosprawnych na regionalnych konkursach, festiwalach „Pod żaglami nadziei”, ogólnorosyjskim konkursie twórczości dziecięcej „Otwarte serce”. A co najważniejsze, dzieci rozwijają pragnienie życia, pewność siebie, samorealizację, że nie są same. Wysokie wyniki socjalizacji takich dzieci można osiągnąć, gdy studiując w tej samej grupie z dziećmi zdrowymi (w niektórych przypadkach wyznaczając stanowiska kierownicze), osiągają sukcesy na festiwalach i konkursach bez „rabatu” na poziomie zdrowia.
Niewątpliwie wprowadzenie nowych państwowych standardów edukacyjnych (FSES) w szkole ogólnokształcącej wprowadzi istotne zmiany w całym systemie interakcji na rosyjskim rynku usług edukacyjnych. I w tym zakresie mamy nadzieję, że dotychczasowe doświadczenia partnerstwa społecznego pozwolą instytucjom dokształcania nie tylko przetrwać, ale i rozwijać się na współczesnym rynku usług edukacyjnych zgodnie z oczekiwaniami społeczeństwa i państwa.

Edukacja jako instytucja społeczna odgrywa ważną rolę w procesie socjalizacji człowieka. Odpowiada za terminowe i odpowiednie przygotowanie jednostki do pełnoprawnego życia w społeczeństwie. Nie jest łatwo zrozumieć istotę i specyfikę systemu edukacji. Państwo reguluje jedną przestrzeń edukacyjną, ale poza tym istnieje wiele praktyk, które uzupełniają ten proces. Jednym z tych zjawisk jest partnerstwo społeczne w edukacji. Co to jest, jakie są jego metody i jaki jest jego system, spróbujmy to rozgryźć na przykładach.

Partnerstwo jako element interakcji społecznej

„Ty – ja, ja – ty” – tak można scharakteryzować znaczenie słowa „partnerstwo”. Początkowo pojęcie to było stosowane tylko w naukach społecznych i ekonomicznych. Scharakteryzowali proces koordynacji działań przez uczestników. W szerszym znaczeniu „partnerstwo społeczne” należy rozpatrywać jako system rozwiązań (interakcji), w wyniku których podmioty zaspokajają swoje potrzeby.

W ciągu ostatnich kilku lat partnerstwo społeczne zaczęto interpretować jako proces wielowarstwowy, w którym funkcjonowanie elementów jest wyraźnie uregulowane i ma na celu osiągnięcie pozytywnych zmian. Oznacza to, że można to rozumieć jako rodzaj relacji między podmiotami, które łączy wspólne interesy i wspólnie rozwiązują powstałe problemy. Głównym zadaniem partnerstwa jest przezwyciężanie ewentualnych różnic w działaniach uczestników, koordynacja pracy i konfliktów na poziomie.

Proces edukacyjny

Na podstawie powyższego partnerstwo społeczne w dziedzinie edukacji można zdefiniować jako ogólne działania podmiotów związanych z procesem edukacyjnym. Często takie działania mają te same cele i ponoszą wzajemną odpowiedzialność za uzyskane wyniki.

System partnerstwa społecznego w edukacji rozpatrywany jest na trzech poziomach:

1. Relacje grup społecznych profesjonalistów w systemie.
2. Partnerstwo pracowników systemu edukacji z przedstawicielami innych organizacji i instytucji społecznych.
3. Relacja między samą instytucją edukacyjną a społeczeństwem.

Rozwój partnerstwa społecznego w edukacji sięga lat 80-90 ubiegłego wieku. W tym czasie instytucje edukacyjne stają się autonomiczne, a na rynku pracy rośnie zapotrzebowanie na wysoko wykwalifikowaną kadrę. Instytut Edukacji zaczyna odgrywać kluczową rolę w rozwoju państwa. Ważnym elementem partnerstwa społecznego sfery edukacyjnej są relacje między instytucjami edukacyjnymi, związkami zawodowymi, pracodawcami i agencjami rządowymi. Ich głównym celem jest: rozpoznanie potrzeb rynku pracy w celu zwiększenia zasobów ludzkich; wykształcić osobę wykształconą z aktywną pozycją życiową; zwiększenie ekonomicznego i duchowego potencjału społeczeństwa jako całości.

Przetłumaczone na ludzki język oznacza to, że kraj przechodzi dynamiczne zmiany. Programy partnerstwa, takie jak Stany Zjednoczone, zaczynają się zakorzeniać, a na tle tego ewolucyjnego chaosu pojawia się potrzeba „innych ludzi”. Oznacza to, że społeczeństwo potrzebuje personelu, który został już przeszkolony w zakresie nowych standardów. I tu na pierwszy plan wysuwa się instytut edukacji, bo kto, jeśli nie on, jest odpowiedzialny za nauczanie młodszego pokolenia nowych metod. Na tym właśnie polega istota koncepcji „partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji”.

Ale z biegiem czasu czołowe postacie w kraju zaczynają rozumieć, że generalnie nie jest logiczne rozważanie interakcji instytucji edukacyjnych, ekonomii i polityki. Pominięto wiele ważnych punktów, które znajdują się na najniższych poziomach gradacji instytucjonalnej. Dlatego partnerstwo społeczne w edukacji zaczyna „rozrastać się o nowe pędy”, z których każdy odpowiada za swoją sferę.

Miasto

Teraz partnerstwo można rozpatrywać w kontekście rozwoju różnych instytucji edukacyjnych. Pierwszą rzeczą, od której należy zacząć, jest gmina. Oznacza ogólny proces edukacyjny, który odbywa się na określonym terytorium i rozwiązuje tylko jego specyficzne problemy. Aby było to trochę jaśniejsze, możesz podać mały przykład. Załóżmy, że w placówkach jest niewielki proces edukacyjny realizowany zgodnie z obowiązującym prawodawstwem, ale oprócz tego zawiera specjalne elementy charakterystyczne tylko dla tego obszaru. W ramach edukacji można organizować jarmarki tematyczne, tworzyć dni pamięci znanych osobistości, które wcześniej mieszkały na tym terenie, czy też koła rzemieślnicze, które są popularne w danym regionie.

Gmina dzieli się na 5 typów:

• Osiedla wiejskie. Obejmuje to wsie (miasta, gospodarstwa itp.), które znajdują się na określonym obszarze.
• Osiedla miejskie. Można je przypisać do miast lub osiedli typu miejskiego.
• Tereny miejskie. Należą do nich kilka miast lub wsi, w których władze lokalne decydują o sprawach ogólnych.
• Dzielnice miejskie. Czyli miasta, które nie są objęte dyrektywą gmin.
• Autonomiczne obszary miejskie. Części miasta z własną strukturą organizacyjną. Na przykład dzielnica indyjska w Singapurze: z jednej strony część miasta, z drugiej jej odrębny element.

Partnerstwo społeczne w gminie realizowane jest pomiędzy organami zarządzającymi procesami edukacyjnymi na poziomie lokalnym a władzami kraju. Główną specyfiką takich interakcji jest finansowanie. Na przykład, państwo od dawna ustaliło, że system miejski jest odpowiedzialny za zapewnianie świadczeń. Przewidziane są również subwencje oświatowe, które system samorządowy dzieli dla wszystkich placówek oświatowych w zależności od ich potrzeb i statusu. Państwo może również udzielić informacji o potrzebie na rynku pracy specjalistów, którzy kształcą się w instytucji znajdującej się na terenie powiatu miejskiego. Władze biorą to pod uwagę i mogą zwiększyć finansowanie instytucji, liczbę miejsc budżetowych itp.

Kształcenie nauczycieli

Dla tych, którzy nie wiedzą, czym jest edukacja pedagogiczna: jest to proces przygotowania wysoko wykwalifikowanych specjalistów do pracy w instytucjach edukacyjnych. Czyli szkolenie wychowawców, nauczycieli i profesorów.

Partnerstwo społeczne w kształceniu nauczycieli jest bezpośrednio zależne od oczekiwań społecznych. W ostatnim czasie znacznie wzrosły wymagania dotyczące jakości edukacji szkolnej, w związku z czym konieczna stała się zmiana metod i technologii kształcenia nauczycieli. Rozwój kształcenia nauczycieli zależy od następujących czynników:

• Innowacje polityczne w edukacji.
• Obecność koncepcji umożliwiającej zaangażowanie władz państwowych i gminnych we wspieranie badań.
• Stworzenie publicznej służby kontrolnej, która kierując się wnioskami rządowymi mogłaby skierować system edukacji pedagogicznej we właściwym kierunku.

Jeśli „partnerstwo gminne” koncentrowało się głównie na finansowej stronie zagadnienia, to kształcenie nauczycieli opiera się na żądaniach społeczeństwa, aby poprawić jakość kształcenia zgodnie ze współczesnymi standardami.

Na przykład kilka lat temu pojawiła się potrzeba powstania pozaszkolnych placówek edukacyjnych. Początkowo chcieli tego rodzice, którzy zdecydowali, że dziecko powinno się rozwijać pełniej. Stopniowo pojawia się zapotrzebowanie na takie instytucje, a państwo już się przyłącza, prosząc o specjalnie przeszkolonych nauczycieli do świadczenia takich usług.

Ogólnie rzecz biorąc, istota jest jasna: ponieważ każda osoba uczęszcza do instytucji edukacyjnych, zadaniem nauczycieli jest kształtowanie osobowości, która jest pożądana w społeczeństwie. A jeśli są jakieś zmiany, to zmienia się też kształcenie nauczycieli, bo tylko oni mogą bezboleśnie wprowadzać w społeczeństwo innowacyjne programy.

Profesjonalna edukacja

Obecnie społeczeństwo domaga się, aby wyspecjalizowane instytucje edukacyjne kształciły specjalistów, którzy są gotowi od razu rozpocząć pracę. Również instytut ekonomiczny prosi o określoną liczbę specjalistów w określonej dziedzinie. Partnerstwo społeczne w szkolnictwie zawodowym polega na dostarczaniu na rynek pracy wymaganej kadry w wymaganej ilości.

Tutaj wszystko jest niezwykle proste: rynek to system cykliczny, w którym coś się ciągle zmienia. Jednego roku ekonomistów za mało, innego prawnika nie da się znaleźć. A słysząc, że na rynku pracy nie ma wystarczającej liczby przedstawicieli niektórych zawodów, kandydaci zaczynają masowo aplikować na tę specjalność. W efekcie podaż zaczyna przewyższać popyt, a bezrobocie rośnie. Aby temu zapobiec, istnieje partnerstwo społeczne w edukacji, które pozwala na jak najefektywniejsze wykorzystanie zasobów ludzkich.

Edukacja przedszkolna

Nowoczesność nie może się w pełni rozwijać bez interakcji ze społeczeństwem, dlatego szczególnie ważne jest tutaj partnerstwo. Partnerstwo społeczne edukacji przedszkolnej ma na celu tworzenie powiązań między placówką przedszkolną a ośrodkami kulturalnymi, edukacyjnymi i innymi ośrodkami rozwoju. Ta praktyka powoduje, że dziecko ma wyższy poziom percepcji, szybciej się rozwija i uczy się budować swoje relacje partnerskie typu „ty – ja, ja – ty”.

Praca w warunkach partnerstwa społecznego przyczynia się do poszerzania środowiska kulturalno-wychowawczego dziecka, a co za tym idzie, w przyszłości będzie mu łatwiej zaadaptować się. W tym segmencie interakcji pokazują mu to, co ciekawe i pouczające, uczą tego, co jest konieczne. Pracują również z rodzinami, które są również uczestnikami partnerstwa społecznego.

Dodatkowa edukacja

Partnerstwo społeczne w edukacji odgrywa znaczącą rolę nawet w środowisku dostarczającym dodatkowej wiedzy. Mogą to być szkoły językowe, kursy, seminaria lub kursy mistrzowskie. Oznacza to, że rodzaj działalności edukacyjnej, która implikuje wszechstronny rozwój osoby, to dodatkowa edukacja. Partnerstwo społeczne w tym środowisku polega na dostarczaniu wszelkiego rodzaju wiedzy i możliwości. Jeżeli jest to opisane w tezach, to spółka zajmuje się:

• Zachowuje podstawowe idee organizacji pracy w zakresie kształcenia ustawicznego.
• Utrzymuje relacje z agencjami rządowymi, środowiskiem biznesowym, społeczeństwem i rodzicami.
• Bierze czynny udział w jego rozwoju. Odpowiada za społecznie zorientowany segment dokształcania, który obejmuje programy poszukiwania talentów, wsparcie dzieci z rodzin defaworyzowanych czy świadczenie dodatkowych usług edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych.
• Podział środków budżetowych zgodnie z wnioskami organizacji.

Kształcenie dodatkowe można podzielić na trzy główne grupy: kulturalną, humanitarną i techniczną. W każdej z tych grup zapewniona jest wspólna baza wiedzy oraz nowoczesne, innowacyjne pomysły. Skoro teraz wiedza jest najcenniejszą walutą, to w środowisku dokształcania starają się zapewnić niezbędną podstawę, na której w przyszłości będzie się kształtował wszechstronny rozwój indywidualny.

Jak zorganizowane jest partnerstwo?

Organizacja partnerstwa społecznego w edukacji opiera się na:

1. Akty ustawodawcze. Prawa tworzone przez państwo są głównym źródłem tworzenia i rozwoju partnerstwa społecznego. Uregulowały pole działania i granice możliwości uczestników.
2. Zarządzanie lokalne. Każda gmina ma swoje własne zasady i prawa, z których część dotyczy również współpracy społecznej. Jeśli weźmiemy na przykład miejski system edukacji. Powiedzmy, że ta organizacja otrzymała pewną kwotę na rozwój systemu edukacji na swoim terenie. Mogła podzielić wszystkich równo, ale tak się nie dzieje.
3. Społeczeństwo i gospodarka. System edukacji jest ściśle powiązany z popytem społecznym i zmianami gospodarczymi. A jeśli w życie ludzi wejdzie coś nowego, co nie ma bezpośredniego lub pośredniego związku z edukacją, to program nauczania będzie się nadal zmieniał, aby w przyszłości uczniowie i studenci spełniali oczekiwania rynku.

Czy w edukacji konieczne jest partnerstwo społeczne?

Dziś niestety nie da się porównać pojęć „partnerstwo społeczne” / „jakość edukacji”. Chociaż poczynili pewne postępy, wciąż pozostaje wiele nierozwiązanych problemów.

Początkowo partnerstwo społeczne wprowadzono na wzór Ameryki i Europy, ale nie uwzględniało to specyfiki naszego państwa, jego kultury i mentalności. W związku z tym pominięto wiele ważnych punktów. Jednak mimo to partnerstwo już dziś przynosi pozytywne zmiany w rozwoju edukacji.

Partnerstwo społeczne w edukacji (priorytety i możliwości):

• Głównym priorytetowym celem interakcji jest zaspokojenie wspólnych interesów wszystkich członków wspólnoty. Pod uwagę brane są nie tylko instytucje społeczne i procesy w nich zachodzące, ale podmioty interakcji (nauczyciele, uczniowie, rodzice).
• Program partnerstwa społecznego pomaga zwiększyć efektywność uczenia się. Uczestnicy procesu edukacyjnego stają się poszukiwani w środowisku społecznym.
• Właściwe podejście i uregulowanie partnerstwa daje impuls do pełnego rozwoju społeczeństwa, ratowania go przed bezrobociem i wypełniania go poszukiwanymi specjalistami.

Wynik

Przykładów partnerstwa społecznego w edukacji jest wiele. Jest to system wynagradzania uczniów za dobre oceny (stypendia) i umowy między instytucją edukacyjną a pracodawcą, który jest gotowy zatrudnić byłego ucznia, a nawet dialog rodzic-nauczyciel. Ale głównym elementem tego procesu jest wiedza wysokiej jakości, której nośnik jest tak pożądany i oczekiwany przez społeczeństwo.