Networking w edukacji to złożony mechanizm, dzięki któremu kilka organizacji jest jednocześnie zaangażowanych w proces edukacyjny lub pozaszkolny.

Integracja

Jest to wysiłek podejmowany przez różne osoby w celu scentralizowania zasobów. Algorytm ten już wykazał swoją trafność i spójność. Tworzenie sieci instytucji edukacyjnych zakłada specjalne partnerstwo społeczne, co oznacza „dwustronną użyteczność”. Między wszystkimi uczestnikami takiej interakcji powstają nieformalne i formalne kontakty. Networking w systemie edukacji jest szczególnie rozwinięty w gimnazjum i liceum.

Co to jest sieć?

W praktyce pedagogicznej dość często spotyka się takie pojęcia, jak partnerstwo, sieć. Sieć to zbiór instytucji. Zwróćmy uwagę na powiązaną naturę tworzonego systemu.

Specyfikacje

Networking w edukacji to mechanizm, który ma pewne parametry, takie jak:

• jedność celu;
• pewne zasoby do ich osiągnięcia;
• podsumowanie centrum kontroli.

Cechy stworzenia

Modele interakcji sieciowej w edukacji zależą od rodzaju wymienianych zasobów. Głównym zadaniem pełnoprawnego systemu jest osiągnięcie pierwotnie wyznaczonego celu. W zależności od tego, jakie problemy interakcji sieciowej w edukacji zostaną wybrane jako główne, do tworzonego systemu przyłączane są określone typy instytucji edukacyjnych. Głównym organem zarządzającym jest głównie administracja dzielnicy lub miasta.

Parametry interakcji

Główne problemy tworzenia sieci w edukacji związane są ze znacznym oddaleniem terytorialnym różnych organizacji edukacyjnych. Do przezwyciężenia takich problemów wykorzystywane są technologie komputerowe.

Edukacja włączająca

Szczególną uwagę przywiązuje się do pracy z dziećmi z poważnymi problemami zdrowotnymi. Ze względów medycznych takie dzieci w wieku szkolnym nie mogą uczęszczać do szkoły, więc Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej stworzyło dla nich specjalny projekt. Obejmuje interakcję sieciową, w której Nauczyciele komunikują się ze swoimi podopiecznymi za pomocą najnowszych technologii i programów komputerowych. Nauczyciel przed dopuszczeniem do pracy z chorym dzieckiem przechodzi specjalne zajęcia. Kursy takie mają na celu przezwyciężenie problemów psychologicznych związanych z nawiązaniem kontaktu z chorym uczniem.

Koordynacją relacji między uczniami, rodzicami, nauczycielami, instytucjami edukacyjnymi zajmuje się specjalny dział ds. uczenia się włączającego (na odległość). Jaki jest algorytm tej interakcji? Najpierw szkoły przesyłają specjalistom wydziału informacje o liczbie dzieci potrzebujących kształcenia na odległość, wskazują zalecenia pediatrów dotyczące organizacji procesu edukacyjnego. Otrzymane informacje są badane w centrum koordynacyjnym, otrzymane informacje są wprowadzane do specjalnej bazy danych. W kolejnym etapie dla każdego dziecka wybierany jest mentor.

Istnieją specjalne wymagania dla nauczyciela, który będzie pracował z chorym dzieckiem. Ponadto musi być dobrym psychologiem, aby pomóc dziecku w procesie komunikowania się z podopiecznym, uwolnić go od zwątpienia, różnych kompleksów wynikających z ograniczonej komunikacji z rówieśnikami.

W trzecim etapie program edukacyjny jest wybierany i zatwierdzany przez ośrodek koordynujący.

Takie sieciowanie w edukacji to zestaw działań mających na celu prowadzenie lekcji na odległość z uczniami niepełnosprawnymi. Punkt centralny tworzy harmonogram sieci, w którym dla każdego dziecka wskazany jest czas lekcji, pracującego nauczyciela. Nauczyciel jest zatrudniony w placówce oświatowej, do której dziecko jest przydzielone.

Algorytm rekrutacji nauczyciela na odległość jest podobny do zwykłej rekrutacji pracownika do instytucji edukacyjnej. Dyrektor szkoły otrzymuje zeskanowany oryginał wniosku, kopie dokumentów dyplomowych, zaświadczenie o niekaralności, zaświadczenie odbycia zajęć specjalnych, taryfę. Dyrektor szkoły przygotowuje zlecenie na zatrudnienie pracownika na część etatu, zapoznaje go z nauczycielem na odległość. Po załatwieniu wszystkich formalności rozpoczyna się bezpośredni proces edukacyjny.

Taka praca zakłada również poważne okresowe raportowanie. Na koniec każdego miesiąca nauczyciel przesyła koordynatorowi sprawozdanie z przebytych lekcji. Opracowano specjalny formularz do wystawiania ocen za kwartał, pół roku, który nauczyciel wypełnia. Wszystkie materiały sprawozdawcze są wysyłane do centrum koordynacyjnego, a następnie duplikowane do instytucji edukacyjnej, w której znajduje się dziecko. Ustawa o edukacji w sieci reguluje relacje między korepetytorem na odległość, rodzicami ucznia i przedstawicielami Ministerstwa Edukacji.

Dodatkowa edukacja

Networking w edukacji dodatkowej ma pewne parametry:

• opiera się na wspólnych działaniach dorosłych i dzieci;
• istnieje pośredni lub bezpośredni wpływ podmiotów tego procesu na siebie, co umożliwia nawiązanie między nimi pełnoprawnej relacji;
• istnieje możliwość prawdziwych przemian w sferze emocjonalnej, silnej woli, poznawczej, osobistej;
• brane są pod uwagę cechy osobowe wszystkich uczestników, ich opanowanie umiejętności społecznych;
• stosowane są zasady kreatywności i zaufania, współpracy i parytetu;
• interakcja odbywa się na zasadzie zaufania, wsparcia, wzajemnego partnerstwa.

Sieciowanie placówek dokształcania pozwala na połączenie wysiłków różnych klubów, szkół, sekcji mających na celu wychowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości dziecka. Jak powstaje taki system? Jakie są jego główne cele i zadania? Biorąc pod uwagę, że sieciowe oddziaływanie w dokształcaniu ma na celu stworzenie podstaw dla pełnoprawnego ukształtowania osobowości dziecka, w ośrodkach regionalnych i dużych miastach utworzono ośrodki dokształcania. W takich organizacjach dzieci mają do dyspozycji różnorodne sekcje sportowe, kluby muzyczne, studia tańca. Kiedy dotrzesz do takiego centrum, pracownicy „miasta dzieci” prowadzą wycieczkę do dziecka i jego rodziców, opowiadają o każdym kierunku i mogą uczęszczać na zajęcia. Po świadomym wyborze przez dziecko 2-3 sekcji lub kółek, jego plan zajęć jest budowany tak, aby miał czas na uczęszczanie do szkoły ogólnokształcącej, naukę w wybranych sekcjach. Sieciowanie placówek dokształcających implikuje dostosowanie grafiku zajęć pozalekcyjnych z uwzględnieniem grafiku zajęć w trybie zwykłym (szkoła ogólnokształcąca).

Strategie interakcji

Współczesna nauka oferuje dwa główne systemy interakcji: rywalizację i współpracę. Rozważmy ich cechy, możliwości zastosowania.

Interakcja kooperacyjna zakłada pewien wkład wszystkich uczestników w rozwiązanie wspólnego problemu. Relacje, które powstały w bezpośrednim procesie wzajemnej komunikacji, są w takiej sytuacji traktowane jako środek jednoczący. Głównym wskaźnikiem gęstości interakcji kooperacyjnych jest poziom zaangażowania we wspólną sprawę wszystkich uczestników systemu edukacyjnego.

Konkurencja oznacza walkę o pierwszeństwo, której uderzającą formą jest sytuacja konfliktowa. Wcale nie jest konieczne, aby konflikt miał tylko negatywne parametry, często poprzez takie sytuacje znajduje się wyjście z trudnej sytuacji, budowane są pełnoprawne i życzliwe relacje różnych uczestników procesu edukacyjnego i wychowawczego. Networking w edukacji ogólnej jest ściśle powiązany z takimi strategiami. Decydują o jego modelowaniu i późniejszym rozwoju.

W tym momencie powstały różne opcje dla miejskich sieci edukacyjnych. Wśród nich są dwie najpopularniejsze opcje, przeanalizujemy je bardziej szczegółowo.

Sieci miejskie

Czym jest networking w edukacji? Jest to okazja do zjednoczenia kilku odrębnych organizacji edukacyjnych wokół silnej szkoły, która dysponuje wystarczającym materiałem i taka instytucja edukacyjna pełni funkcję „centrum zasobów”. W takiej sytuacji każda placówka edukacyjna z tej grupy zachowuje prawo do zapewnienia pełnego nauczania podstawowych dyscyplin naukowych. Ponadto szkoła ma możliwość tworzenia klas specjalistycznych, oferowania dzieciom różnych zajęć fakultatywnych i fakultatywnych z określonych przedmiotów, z uwzględnieniem dostępnych zasobów. Szkolenia we wszystkich innych wyspecjalizowanych obszarach prowadzi „centrum zasobów”.

Jest jeszcze jeden networking (edukacja dodatkowa). Szkoła, pałace twórczości, szkoły sportowe, pracownie, sekcje działają w tym przypadku jako jeden system edukacyjno-wychowawczy. W takiej sytuacji dziecko ma prawo do wyboru otrzymywania dodatkowych umiejętności nie tylko na podstawie swojej szkoły, ale także w innych placówkach oświatowych. Na przykład uczeń może odbywać naukę na odległość, uczyć się w szkołach korespondencyjnych dla dzieci uzdolnionych, w placówkach kształcenia zawodowego.

Potencjał edukacyjny

Sieciowanie w kształceniu zawodowym niesie ze sobą zasoby edukacyjne. Przede wszystkim takie systemy powstają w celu poprawy jakości wychowania i edukacji, zwiększenia zainteresowania poznawczego uczniów. Istnieją pewne cechy edukacyjnego aspektu każdej sieci edukacyjnej:

• obecność wspólnych zainteresowań i aspiracji uczestników sieci dla wspólnych celów społecznych, stosowanie wspólnych technik i metod;
• materialne i techniczne, kadrowe, finansowe możliwości wzajemnego kształcenia i szkolenia, wymiana poglądów;
• rozwój komunikacji pomiędzy poszczególnymi uczestnikami sieci;
• wzajemne zainteresowanie i odpowiedzialność, gwarantujące pozytywną dynamikę takiej interakcji.

Główną przyczyną rozwoju sieciowo zróżnicowanych społeczności była niezdolność wielu małych instytucji edukacyjnych do zapewnienia wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego pełnoprawnych warunków rozwoju i edukacji. Przede wszystkim chodziło o niedostateczne wyposażenie materialne i techniczne wielu szkół wiejskich, co negatywnie wpłynęło na naukowy charakter nauczania. Po wprowadzeniu modelu sieciowego można było poradzić sobie z problemami, których agencje rządowe nie były w stanie samodzielnie rozwiązać. Ponadto nasiliła się zdrowa konkurencja między poszczególnymi organizacjami, które weszły do ​​ujednoliconego systemu i nawiązano normalne relacje biznesowe. Pogłębiło się zrozumienie problemu, jaki stawia przed szkołami Ministerstwo Edukacji, poszerzyły się granice wzajemnych działań, gdyż znacznie wzrosły możliwości placówek oświatowych. Obecnie szkoły zjednoczone w jednej sieci starają się pracować zespołowo, pomagając sobie nawzajem radą, personelem i technicznymi pomocami dydaktycznymi. Pojawienie się licznych sieci w edukacji przyczyniło się do wyeliminowania niepotrzebnego powielania i marnowania zasobów materialnych. W trakcie pracy nauczyciele wymieniają między sobą opinie, pomysły, innowacje i technologie. W pewnych okolicznościach następuje łączenie zasobów finansowych, administracyjnych i ludzkich. Dzięki analizie praktyki interakcji sieciowej utrwalono podstawowe zasady jej tworzenia ze społecznymi partnerami strategicznymi:

• każdy uczestnik ma równe szanse na wyrażenie swojej opinii;
• odpowiedzialność nie jest przenoszona na inne instytucje edukacyjne;
• przy współpracy wszystkie uprawnienia rozkładają się równomiernie, mające na celu pełne funkcjonowanie wszystkich instytucji i organizacji rządowych;
• istnieją warunki do pełnej i konstruktywnej interakcji, monitorowania i kontroli;
• współpraca opiera się na umiejętności „otrzymywania” i „dawania”.

Aby tworzona sieć działała pomyślnie, ważne jest, aby stale wspierać wszystkie strumienie komunikacji, organizować seminaria, wspólne spotkania, konferencje.

Wniosek

Dzięki sieciowej interakcji różnych placówek edukacyjnych i systemów dokształcania powstają optymalne techniki metodyczne, które pozwalają wpływać na proces edukacyjny i edukacyjny, zwiększając ich efektywność i skuteczność. Dzięki takim działaniom możliwe stało się pełne zaprojektowanie treści kształcenia i wychowania, co przyczynia się do wzbogacenia życia dzieci, do zdobywania przez nie różnorodnych doświadczeń społecznych.

Praktyka takiej interakcji pomiędzy różnymi uczestnikami procesu edukacyjnego potwierdza pojawienie się wielu innowacyjnych momentów. Przede wszystkim zwracamy uwagę na potrzebę przeniesienia konkurencyjnej aktywności szkół na nowe warunki działania.

Takie przejście wymaga długiego czasu, przemyślenia przez nauczycieli swoich działań. Wyniki badań statystycznych potwierdzają wysoką efektywność interakcji sieci. Tylko wspólne wysiłki mające na celu poprawę środowiska uczenia się, poprawę jakości bazy materialnej i technicznej, doskonalenie zajęć pozalekcyjnych mogą dać pożądany efekt. Taki system powinien stać się doskonałym bodźcem do samorozwoju młodszego pokolenia Rosjan.

Procesy informatyzacji, powszechne wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych są warunkiem realizacji ładu państwowego na rzecz rozwoju edukacji.

Federalny standard edukacyjny drugiej generacji, inicjatywy prezydenckie, strategia budowy społeczeństwa informacyjnego w Rosji stanowią żądanie nie tylko aktualizacji środowiska informacyjnego i edukacyjnego (IEE) instytucji edukacyjnych, ale także efektywnego wykorzystania jego zasobów , co jest niemożliwe bez ciągłego rozwoju zawodowego nauczycieli.

ITS pełni w tym przypadku rolę sfery i środka rozwoju ich kompetencji zawodowych.

Podstawą ILE są struktury i relacje sieciowe, dlatego tak ważne jest zrozumienie roli i miejsca interakcji sieciowej nauczycieli w informacyjnej przestrzeni edukacyjnej.

Rozwijając się w strukturach sieciowych, ILE zapewnia nauczycielom chęć i zdolność do samodzielnego i odpowiedzialnego korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych w celu ich rozwoju zawodowego.

Interakcja sieciowa, dzięki technologiom informacyjno-komunikacyjnym, daje szerokie możliwości komunikacji, jednocząc się w profesjonalną społeczność internetową. Takie stowarzyszenie staje się pośrednikiem między nauczycielami a władzami oświatowymi. Wykorzystanie komunikacji komputerowej pozwala na pełne wsparcie metodyczne i prowadzi do intensyfikacji komunikacji między nauczycielami, poszerzając doświadczenie wspólnej pracy.

Sieć — technologia, która umożliwia realizację możliwości rozwoju kompetencji ICT nauczyciela poprzez aktywizację jego cech osobistych, zainteresowań i możliwości.

Gotowość do interakcji sieciowej w ITS kształtuje się etapami i jest jednym z poziomów rozwoju kompetencji ICT nauczyciela:

Usługi sieciowe masteringu (oprogramowanie masteringowe, które pozwala na przetwarzanie różnego rodzaju informacji).

Osadzanie technologii sieciowych w procesie edukacyjnym (zastępowanie tradycyjnych narzędzi dydaktycznych nowymi opartymi na ICT - interaktywne, multimedialne, modelujące, komunikacyjne).

Aktywne korzystanie z usług sieciowych do wymiany informacji zawodowych (transformacja technologii edukacyjnych poprzez wykorzystanie ICT).

Tworzenie osobistej przestrzeni informacyjnej (badanie, analiza i projektowanie własnych cyfrowych zasobów edukacyjnych).

Wykorzystywanie osobistej przestrzeni informacyjnej jako środka rozwoju (przekazywanie swoich doświadczeń w grupach sieciowych).

Efektywne networking zapewnia:

Organizacja wspólnych działań członków grupy sieciowej.

Rozwój grupy sieciowej jako jednostki strukturalnej ITS.

Organizacja wspólnych działań członków grupy sieciowej jest niemożliwa bez:

manifestacja inicjatywy członka grupy na etapie prośby o nową wiedzę;

organizowanie zbiorowego wsparcia inicjatywy w grupie lokalnej;

aktywny udział w dyskusji nad inicjatywami innych członków grupy;

akceptacja wspólnego celu, wspólnego systemu wartości zawodowych;

aktywny udział w opracowywaniu kryteriów wydajności;

aktywny udział w prezentacji i zarządzaniu projektami sieciowymi;

Rozwój grupy sieciowej jako jednostki strukturalnej ITS następuje poprzez:

otwarta prezentacja wyników swoich działań innym uczestnikom sieci;

otwarta dyskusja na temat działań uczestników sieci;

stworzenie osobistej przestrzeni informacyjnej nauczyciela w sieci;

włączenie do internetowych społeczności zawodowych na różnych podstawach.

Przykłady form interakcji sieciowej nauczycieli

Sieciowe społeczności czy stowarzyszenia nauczycieli są więc nową formą organizowania działań zawodowych w sieci.

Uczestnictwo w sieciach zawodowych pozwala nauczycielom mieszkającym w różnych częściach tego samego kraju i za granicą komunikować się ze sobą, rozwiązywać problemy zawodowe, realizować się i podnosić swój poziom zawodowy.

Działalność zawodowa nauczycieli w Internecie to przede wszystkim działania skierowane do uczniów, rozwijające zainteresowanie tematem, rozwijające myślenie, kreatywność i kolektywizm.

Nauczyciel organizuje swoich uczniów do udziału w olimpiadach na odległość, quizach, konkursach oraz oprowadza uczniów w projektach telekomunikacyjnych.

Rola nauczyciela w organizowaniu zajęć edukacyjnych uczniów w sieci jest bardzo duża. Drugim obszarem aktywności zawodowej nauczycieli w sieci są działania skierowane do samych nauczycieli, samokształcenie, działania związane z rozwojem zawodowym.

Wymieńmy kilka społeczności internetowych - wirtualnych stowarzyszeń nauczycieli w naszym kraju i za granicą:

Ogólnorosyjska sierpniowa internetowa Rada Pedagogiczna - Pedsovet.org (pedsovet.org);

Internetowy stan nauczycieli - InterGU.ru (intergu.ru);

Klasa publiczna (openclass.ru);

Sieć kreatywnych nauczycieli (it-n.ru).

Nauczyciele sieci „Rada Pedagogiczna.organizacja... Ogólnorosyjska Internetowa Rada Pedagogiczna ”(pedsovet.org) powstała w wyniku dziesięcioletniej Ogólnorosyjskiej Internetowej Rady Pedagogicznej w sierpniu.

Pedsovet.org jest źródłem informacji, stale aktualizowanym przez cały rok, poświęconym omawianiu szerokiego zakresu zagadnień związanych z dziedziną edukacji.

Internetowa rada pedagogiczna to:

nieograniczona przestrzeń dla nauczycieli do porozumiewania się na odległość;

jedna z form telepracy i możliwość rozwoju zawodowego;

społeczność sieciowa nauczycieli.

Z roku na rok liczba uczestników wzrasta, nauczyciele z różnych miast i wsi dzielą się swoimi doświadczeniami zawodowymi, omawiają nurtujące ich tematy, mają możliwość bezpośredniego komunikowania się z autorami podręczników, naukowcami, specjalistami systemu oświaty.

Innym przykładem sieciowej społeczności rosyjskich nauczycieli jest projekt Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Federacji Edukacji Internetowej, wydawnictwa Prosveshchenie, które zostało nazwane „Internetowy stan nauczycieli”(http://interqu.ru/).

Głównym celem tego projektu jest stworzenie internetowej społeczności kreatywnych nauczycieli.

Zadania tej społeczności:

Wspieranie działalności zawodowej nauczyciela.

Stwarzanie możliwości samorealizacji i autoafirmacji poprzez wspólną praktykę sieciową.

Tworzenie i wspieranie nowych inicjatyw edukacyjnych.

Stworzenie jednolitego informacyjnego zasobu pedagogicznego.

Organizacja zajęć praktycznych nauczycieli w sieci.

Rozwój i wdrażanie zdolności twórczych uczestników projektu.

Stworzenie przestrzeni dla komfortu psychicznego nauczyciela.

InterGU.ru to otwarty system niezależnych, połączonych sieciowo projektów z systemem ekonomicznym opartym na grach (naliczanie premii, rankingi uczestnictwa, nadawanie tytułów, możliwość zakupu nowych CDO i prawdziwych płyt CD za „walutę” państwa).

Główne działania „Internetowego Stanu Nauczycieli”:

zapoznanie uczestników z zasobami edukacyjnymi;

omówienie problemów edukacyjnych;

udział w grach biznesowych;

wymiana doświadczeń zawodowych;

konsultacje ze specjalistami;

testowanie w różnych dziedzinach wiedzy;

tworzenie własnych testów i pomoc metodyczna dla nauczycieli.

Przykład: na terenie Infoteku zasoby są rozdzielane według obszarów tematycznych, typów (tekst, prezentacja itp.), zgodnie z oceną eksperta. Przeglądając zasób, możesz przeczytać nie tylko adnotację, ale także opinię eksperta.

Projekt klasy otwartej powstaje w ramach umowy państwowej „Tworzenie i rozwój społeczności społeczno-edukacyjnych w Internecie (nauczycieli, pedagodzy społeczni, psychologowie, pracownicy socjalni, metodycy, nauczyciele systemu dokształcania i rodziców), ukierunkowanych na nauczanie i wychowanie uczniów na wyższym poziomie kształcenia ogólnego”, zawartej na podstawie konkursu między Federalną Agencją ds. Edukacji a Narodową Fundacją Kształcenia (Moskwa) od 2008 r.

Projekt ma na celu zapewnienie nowej jakości edukacji w Rosji poprzez tworzenie społeczności społecznych i pedagogicznych w Internecie, których działania będą miały na celu rozwiązywanie problemów:

wspieranie procesów informatyzacji szkół i rozwoju zawodowego nauczycieli;

szeroka dystrybucja elektronicznych zasobów edukacyjnych;

masowe wprowadzanie metod ich wykorzystania;

modernizacja systemu wsparcia metodycznego informatyzacji oświaty.

Implementacja projektu Open Class. Narodowa Fundacja Kształcenia stworzyła specjalną stronę internetową http://www.openclass.ru/ w celu:

wyposażyć dogodne miejsce do komunikacji i współpracy nauczycieli, ich uczniów i rodziców;

omawiać, tworzyć, przeglądać, oceniać różne zasoby internetowe na stronie;

pomagać przyciągnąć członków do społeczności, organizować projekty dla dzieci w wieku szkolnym;

omawiajcie na blogach palące problemy, pomagajcie sobie nawzajem.

Dzienny ruch na stronie Open Class to 25-35 tys. odwiedzających w dni powszednie, a liczba przeglądanych stron stale przekracza 100 tys. dziennie.

Portal „Sieć kreatywnych nauczycieli” Innowacyjna Sieć Nauczycieli (http: //www.it-n.ru/) została utworzona przy wsparciu Microsoft Corporation, aby umożliwić nauczycielom w ich kraju (i za granicą) komunikowanie się i wymianę informacji i materiałów na temat wykorzystania informacji i technologie komunikacyjne w edukacji. Sieć ta zrzesza nauczycieli z całego świata zainteresowanych możliwościami wykorzystania ICT do wzbogacenia procesu uczenia się wysiłkiem wszystkich jego uczestników.

Portal został uruchomiony na początku 2006 roku w ramach projektu Microsoft „Nauczycielska Akademia”.

Sieć kreatywnych nauczycieli to portal, na którym po raz pierwszy w rosyjskim edukacyjnym Internecie stworzono i wdrożono system otwartej publicznej wiedzy zawodowej - najskuteczniejszą formę dyskusji o rozwoju metodologicznym współczesnych nauczycieli.

W wyniku prac portalu „Sieć Kreatywnych Nauczycieli” powstał cały system zdalnego profesjonalnego wsparcia metodycznego i samokształcenia jego uczestników. Są to aktywnie działające społeczności, kursy mistrzowskie, festiwale ICT dla nauczycieli przedmiotów, konkursy zawodowe. Maraton metodyczny i wiele więcej.

Istnieje możliwość skorzystania z materiałów dydaktycznych publikowanych w bibliotece, zapoznania się z opiniami kolegów, wymiany doświadczeń w Pracowni, odbycia szkolenia w klasie mistrzowskiej, udziału w konkursach, otrzymania certyfikatu, certyfikatu lub dyplomu na portalu tylko bezpłatnie bezpłatnie.

Wymieńmy jeszcze kilka wspólnot pedagogicznych powstałych w ramach projektów rosyjskich i międzynarodowych.

Społeczność "SotsObraz"(http://wiki.iot.ru) jest sieciową społecznością społeczno-pedagogiczną utworzoną w ramach projektu „Tworzenie i rozwój społeczności społeczno-pedagogicznych w Internecie, skupionej na nauczaniu i wychowaniu uczniów na ogólne wykształcenie". Projekt był realizowany wspólnie przez Narodowy Fundusz Kształcenia Kadr (NFPK) oraz FGU GNII ITT „Informika”. SotsObraz to interaktywna platforma wymiany doświadczeń między nauczycielami, metodykami, edukatorami społecznymi, wychowawcami klas, nauczycielami edukacji dodatkowej, psychologami szkolnymi oraz społecznością sieciową, w której rodzice mogą uzyskać porady i niezbędne zalecenia dotyczące szkolenia, wychowania i rozwoju dzieci w wieku szkolnym.

Intel Learning dla społeczności przyszłych nauczycieli

(http://www.iteach.ru) - międzynarodowy program rozwoju zawodowego nauczycieli firmy Intel, program działa w Rosji od 2002 roku. Program w Rosji obejmuje ponad 600 tysięcy nauczycieli szkolnych i studentów uczelni pedagogicznych.W 2009 roku program współpracował ze 125 ośrodkami szkoleniowymi (uniwersytety i kolegia pedagogiczne, IPKRO, ośrodki edukacyjne) w 80 regionach Rosji.

Otwarte stowarzyszenie pedagogiczne „InterNika”(http:// internika. orq) została utworzona w ramach portalu „Szkolny Uniwersytet” (itdrom.com) przez dwie organizacje z miasta Tomsk – Centrum Edukacyjne „Szkolny Uniwersytet” oraz pozarządową instytucję edukacyjną „Otwarty Uniwersytet Młodzieży”. Serwis powstał jako profesjonalna sieć nauczycieli, którzy w swojej pracy wykorzystują szkolenia Kompleksowego Programu Edukacyjnego „Szkoła Uczelnia” i aktywnie wprowadzają nowoczesne technologie informacyjne.

Formy networkingu w edukacji.

Na poziomie polityki edukacyjnej praktyki networkingowe zapewniają przede wszystkim zasadność istnienia i działania „niestandardowych” (alternatywnych, eksperymentalnych, przykładowych itp.) praktyk edukacyjnych.

Podmioty tych sieci łączą się w stowarzyszenia, związki, które wspólnie wyznaczają swoje miejsce na mapie innowacji edukacyjnych dla „otwartego wyrażania obywatelskiej i pedagogicznej pozycji swoich członków”40.

Tworzenie takich sieci zapewnia z jednej strony pewną lokalizację inicjatyw i możliwość ich wewnętrznego rozwoju, z drugiej strony jest to sieć będąca „pomostem przejściowym między ruchem innowacyjnym a masową praktyką pedagogiczną, co zapewnia usuwanie konfliktów powstających między nimi, sprzyja ciągłej interakcji i dialogowi 41 ...

Ciekawe stanowisko jest zapisane w materiałach M.P. Czeremnych: tworzenie sieci jako lobbing na rzecz innego schematu dystrybucji przepływów finansowych w systemie edukacji 42.

„W tej sytuacji działania podejmowane przez działające podmioty polityki edukacyjnej (ministerstwa, szkoły naukowe i pedagogiczne, grupy rozwojowe, fundusze inwestycyjne itp.), mające na celu przejście od dostarczania zasobów, wyglądają całkiem rozsądnie. instytucje edukacja do dostarczania zasobów programy i projekty w dziedzinie edukacji”.

Po wątku o rozkładzie przepływów finansowych następuje fabuła o rozkładzie władzy w dziedzinie edukacji, czyli interakcji sieciowej jako publiczno-państwowej formy zarządzania oświatą43.

Tworzenie form otwartych w edukacji (otwartej przestrzeni edukacyjnej) dla możliwości budowania indywidualnych programów edukacyjnych jako zadania organizacyjnego zrealizowała na początku lat 90. grupa innowatorów, dla których idea indywidualizacji stała się ramą do budowania Nowa szkoła. Co więcej, nabrała ona społecznie istotnego zabarwienia w kontekście analizy wyzwań, jakie środowisko społeczne stawia przed szkołą jako instytucją edukacyjną wytwarzającą „produkt”, który nie spełnia wymagań społeczeństwa.

Dziś praktyki interakcji sieciowej, które zapewniają to zadanie, są zróżnicowane pod względem form instytucjonalnych, które utrwalają otwarte formy edukacyjne i mechanizmy realizacji poszczególnych programów edukacyjnych.

Np. „Konsorcjum Edukacyjne” to nowa instytucjonalna forma kształcenia, zbudowana na współpracy grupy szkół z innymi placówkami oświatowymi i zasobami edukacyjnymi w celu realizacji indywidualnych programów edukacyjnych dla swoich uczniów”44.

„..na podstawie indywidualnych programów edukacyjnych uczniów tworzony jest międzyszkolny sieciowy program edukacyjny. Oznacza to, że uczniowie uczą się zgodnie z programem, który po pierwsze sami wybierają, a po drugie są uczeni przez różnych nauczycieli w kilku szkołach ”.

„..podstawą powstawania i tworzenia sieci mogą być tylko niektóre inicjatywy kulturalno-oświatowe, które mogą opierać się na programach edukacyjnych dla nauczycieli (i nie tylko), tłumaczeniu nagromadzonej pracy na placówkach oświatowych i instytucjach publicznych. W ten sposób można stworzyć szkołę, która z pytania ucznia buduje treści kształcenia. Wtedy możliwe staje się uporządkowanie treści kształcenia według sposobów wchodzenia w kulturę, a nie według jej elementów składowych (zestawu przedmiotów). Oznacza to, że taka sieć nie jest wspólnotą szkół jako organizacji, ale szkół jako niektórych dróg (kultur edukacyjnych)…”45.

Analiza precedensów sieci w kształceniu ogólnym z punktu widzenia struktury organizacyjnej wykazała, że ​​obecnie najwyraźniej przejawiają się dwa typy organizacyjnego projektowania interakcji sieci oraz szereg form przejściowych.

1. Ujednolicenie posiadaczy różnych typów zasobów (idei/projektów, producentów, dostawców, technologii marketingowych i rynku konsumenckiego, zasobów administracyjnych) w ramach jednej organizacji/organizacji (typu, który w teorii organizacji nazywa się siecią wewnętrzną). Każdy węzeł organizacji ma możliwość samodzielnej pracy, ale jednocześnie istnieją jasno wyrażone mechanizmy kontrolne, które są ustalane z zewnątrz (przy zaangażowaniu kolegialnego podmiotu zarządzania z wewnętrznych pionów). Musi istnieć węzeł, którego funkcjami jest pośredniczenie między posiadaczami zasobów („broker”).

Tego typu struktura organizacyjna zapewnia rozwiązanie pilnych zadań branżowych, które wymagają działań ukierunkowanych programowo (przejście na szkolenia specjalistyczne, restrukturyzacja sieci placówek oświatowych).

Organ zarządzający siecią to struktura mająca uprawnienia do rozwiązywania tego typu zadań (departamenty, departamenty itp.). Ale do pełnienia funkcji pośredniczących tworzone są specjalne grupy (jako precedens możemy rozważyć działania regionalnych zespołów strategicznych w Megaprojekcie Fundacji Sorosa), które mają technologie do manifestacji i współorganizacji posiadaczy zasobów.

2. W praktyce wyraźnie wyróżnia się tzw. sieć dynamiczna. Jest to połączenie jednostek organizacyjnych działających w jednym łańcuchu wartości. W sieci jeden z węzłów pełni rolę „integratora systemu” – posiadacza strategicznego, finansowego (z reguły) zasobu, który ma określony wizerunek i powiązania.

Poprzez stosunki umowne integrator systemu tworzy tymczasowe sojusze kontrahentów w celu rozwiązania konkretnych problemów.

Przykładami takiej sieci są: sieć federalnych placówek eksperymentalnych i szkół autorskich z integratorem systemu reprezentowanym przez Instytut Polityki Edukacyjnej Evrika, działalność Funduszy Rozwoju Edukacji (na przykład Karelsky), działalność Stowarzyszenia Szkół Wiejskich (Obwód Krasnojarski, Żydowski Okręg Autonomiczny).

Sieci tworzone na zasadzie współorganizowania zasobu tego samego typu (np. sieci szkół rozwoju edukacji), które nie posiadają organu zarządzającego lub koordynującego, na pewnych etapach istnienia jako wspólnota „podobnych” minded” zacznij budować struktury podobne do tych, które są przydzielone do konkretnych zadań. Dlatego też struktury organizacyjnej w interakcji sieciowej nie można uznać za statyczną, zmieni się ona w wyniku zmian w zadaniach zewnętrznych i wewnętrznych.

W ramach dużej sieci, na przykład projektu sieciowego dotyczącego przejścia w regionie do szkolenia specjalistycznego, istnieją mniejsze, drugorzędne sieci.

W regionach, w których przejście na szkolenia specjalistyczne jest nie tylko zadeklarowane, ale również zapewnione jako zadanie zarządcze, tworzone są sieci według pierwszego typu z organem zarządzającym w postaci Departamentu, strukturą pośredniczącą i różnymi instytucjami, między którymi powstają więzi: szkoła + szkoła, szkoła podstawowa + filia, szkoła + placówka dokształcająca, szkoła + centrum innowacji PC + IPK. Struktura wewnętrzna tych sieci (wtórnych) z reguły jest niestabilna i związana z etapem realizacji zadania.

Ogólnie można zidentyfikować główne cechy takich linków:

Decentralizacja, przewaga więzi poziomych nad wertykalnymi.

Częściowe przywództwo, gdy każdy przedmiot w jednej dziedzinie może być liderem, a w innym tylko deweloperem, zainteresowanym uczestnikiem.

Szeroka specjalizacja, polegająca na rozwiązywaniu w sieci nie tyle wąskich problemów zawodowych, ile „pogranicza”, leżących na przecięciu różnych dziedzin działalności.

Obecność relacji nieformalnych, które oprócz profesjonalnego, klubowego charakteru relacji członków sieci.

W projektach szkoleń specjalistycznych wyróżnia się następujące rodzaje sieci wtórnych (zapewniających szerszy projekt sieciowy):

szkoły posiadające podobny zasób, ale niewystarczający do samodzielnej organizacji warunków dla poszczególnych programów edukacyjnych w ramach kształcenia specjalistycznego

komunikacja między szkołami, które mają zasób, a go nie posiadają (szkoła podstawowa + filia, szkoła magnetyczna + inne, szkoła + centrum zasobów itp.)

Szkoła, która nie dysponuje zasobami ludzkimi, technologicznymi i materiałowo-technicznymi, pełni w związku z tym rolę dostawcy „surowców”, kontyngentu uczniów.

Łączenie szkół z placówkami dokształcania, sfera społeczna. W tych sieciach z reguły ważne jest pojawienie się integratora systemów, który trzyma strategię interakcji i ją koordynuje.

Projekty sieciowe i programy przejścia na szkolenia specjalistyczne, które jednoczą szkoły, jako realizatorów projektów, dodatkowe instytucje. edukacji i sferze społecznej, zasoby formalnych i nieformalnych struktur dla zaawansowanego szkolenia mogą być zapewnione przez strukturę organizacyjną, która posiada węzeł strategiczny i zarządczy.

„Istnieją sieci, które istnieją, nawet nie próbując bronić swoich praw i autorytetu z pomocą specjalnej organizacji. Nauczycieli łączy przede wszystkim pewna wspólna wiara pedagogiczna, wspólny pogląd na ich misję zawodową. Dla członków takiej sieci nie jest wymagana specjalna struktura organizacyjna, ponieważ niewiele od niej zależy. Komunikacja sieciowa odbywa się spontanicznie. Nowy pomysł, nowy zwrot myśli przekazywany z ust do ust, od osoby do osoby i w ten sposób rozbieżny v przestrzeń nieformalnej komunikacji pedagogicznej”46.

Naszym zdaniem idea ta jest ideologicznie bliska innowatorom z początku lat 90-tych. Jednak to oni dzisiaj, zdając sobie sprawę z nieproduktywności lokalizacji sektora innowacji (w tym znaczeniu sekty), poszukują i budują docelowe ramy dla ich interakcji i projektowania strukturalnego, które pozwalają na dystrybucję funkcji i uprawnień. Jednak znaczenie proaktywnego, nieformalnego, spontanicznego stowarzyszania się nie jest kwestionowane, może ono stać się dobrą podstawą do wspólnych działań. W realizacji zadań tworzenia i rozwoju społeczności zawodowej powstają spontaniczne, nieustrukturyzowane więzi między równoprawnymi partnerami.

W związku z tym zidentyfikowaliśmy następujące typy organizacyjnego projektu interakcji w sieci:

spontaniczne, nieustrukturyzowane powiązania w jednym polu wartościowo-semantycznym;

sieci wewnętrzne z łączami zarówno hierarchicznymi, jak i poziomymi;

dynamiczne sieci, które powstają dzięki wysiłkom jakiegoś „integratora systemów”, oparte na podstawie umowy i rozwiązujące określone problemy.

Aby rozwiązać problemy sektorowe, terytorialne, odpowiednie jest uporządkowanie sieci według typu wewnętrznego. Aby rozwiązać problem polityki edukacyjnej, wdrożenie IEP, dynamiczne sieci z różnymi typami węzłów zasobów są uważane za bardziej produktywne.

Typologia form interakcji sieciowej.

Kwestia form interakcji sieci jest w rzeczywistości kwestią żywotności sieci. Megaprojekt „Rozwój edukacji w Rosji” pokazał, że konieczne jest specjalne badanie tego zagadnienia, identyfikacja specyfiki każdej formy, jej wyposażenia technologicznego.

Naszym zdaniem dziś w praktyce interakcji sieciowej można wyróżnić następujące formy:

Sieciowe programy edukacyjne.

Projekty sieciowe.

Sieciowe eksperymentalne, analityczne, monitorujące programy badawcze.

Struktury sieciowe (organizacje) w edukacji.

W ramach sieciowych programów edukacyjnych oznacza merytoryczne i organizacyjne wsparcie realizacji indywidualnej (grupowej) ścieżki edukacyjnej zgodnie z porządkiem edukacyjnym.

W praktyce dzisiejsze podejście sieciowe do programów edukacyjnych charakteryzuje się współdziałaniem różnego rodzaju instytucji i struktur, zapewniających porządek edukacyjny oraz dystrybucję funkcji i uprawnień w realizacji programów. Wyróżnia się na przykład struktury, które zajmują się analizą potrzeb edukacyjnych, konsolidacją zasobów edukacyjnych, rozwojem nowego typu usług, ich wsparciem marketingowym itp.

Podejście sieciowe można również wdrożyć w ramach jednej instytucji. Na przykład „Grupy profili w szkole” 47. Szkoła na podstawie swoich zasobów wybiera kilka profili i dla każdego z nich tworzy programy edukacyjne; forma ta daje duże możliwości indywidualizacji usług edukacyjnych, które otrzymuje uczeń. Lub opcja z zaangażowaniem zasobów edukacji na odległość. Szkoła na podstawie swoich zasobów wybiera kilka profili i dla każdego z nich tworzy programy edukacyjne. Jednocześnie realizacja części kursów specjalistycznych opiera się na nauczaniu na odległość lub kursach immersji, w celu masteringu, w których organizowana jest jednorazowa dostawa nauczycieli lub uczniów.

Naszym zdaniem nierozstrzygnięta pozostaje kwestia, jakie różnego rodzaju zasoby mogą stanowić podstawę do opracowania treści takich programów.

Sieciowe programy edukacyjne znalazły zastosowanie w zakresie organizowania specjalistycznych szkoleń i dodatkowej edukacji zawodowej.

Projekty sieciowe są jedną z powszechnych form aktywności sieciowej. W przypadku konkretnych zadań i problemów istnieje współorganizacja posiadaczy różnego rodzaju zasobów i systematyczne wspólne działania z podziałem pracy w celu osiągnięcia określonych wyników. Zadania rozwoju terytorium (rozwiązywanie problemów społeczno-kulturalnych) z przyciąganiem zasobów systemu edukacji można rozwiązać właśnie dzięki tej formie organizacji zajęć.

Sieciowe wydarzenia edukacyjne to skoncentrowana forma edukacyjna prezentowana w praktyce przez szkoły, akademie, zgromadzenia, konferencje, festiwale itp. Wydarzenia takie realizowane są wysiłkiem wielu organizacji i pozwalają odpowiednio połączyć cały szereg zadań (np. zadania polityki edukacyjnej, tworzenie wspólnoty zawodowej, manifestacja potencjału innowacyjnego, wielostronne -badanie pozycji innowacyjnych opracowań itp.)

Sieciowe eksperymentalne, analityczne, monitorujące programy badawcze, jako forma aktywności sieciowej, powstały w odpowiedzi na zadanie opracowania i wdrożenia programów zmiany treści kształcenia na poziomie federalnym i regionalnym. Eksperymenty na dużą skalę wymagały poważnej analizy potencjału rozwojowego, wyników aprobaty. Programy powstały zarówno „z góry”, jak iz inicjatywy. Opracowanie i wdrożenie takiego programu jest wspierane przez seminaria rozwojowe, dostępność ujednoliconych kanałów informacyjnych, działania związane z prezentacją i badaniem wyników, wspólną bazę narzędzi.

Struktury/organizacje sieciowe. Ostatnio w regionalnych systemach edukacji pojawiły się grupy, które zaczynają rozwiązywać problemy rozwoju systemu na różnych poziomach:

poziom informacji, kiedy w systemie edukacji ustanowione są efektywne przepływy informacji;

poziom podziału obowiązków między instytucje edukacyjne w zakresie zaspokajania różnych potrzeb edukacyjnych obywateli;

poziom kształtowania norm społeczno-pedagogicznych, zawodowych;

poziom wymiany zasobów między instytucjami edukacyjnymi;

poziom realizacji programów edukacyjnych.

Działania takich grup są wieloaspektowe i wymagają szczególnego zaprojektowania organizacyjnego.

W praktyce kształcenia ogólnego w wielu regionach zaczęły pojawiać się organizacje sieciowe z reguły w postaci autonomicznych organizacji non-profit, stowarzyszeń non-profit, fundacji, spółek osobowych.

W działaniach tych organizacji przeplatają się wszystkie przedstawione powyżej formy interakcji sieciowej, które są realizowane poprzez koordynację wysiłków członków - partnerów samej organizacji sieciowej (na przykład witryn pilotażowych, szkół laboratoryjnych itp.) oraz przedstawicieli inne organizacje lub organizacje sieciowe.

Na podstawie analizy doświadczeń organizacji form sieciowych w edukacji (przede wszystkim w doświadczeniu kształcenia na odległość) można wyróżnić następujące główne formy:

Wspomnienia

Korporacje

Konsorcja

Sieci franczyzowe.

Specjalne projekty.

Stowarzyszenie

Stowarzyszenie- „połączenie na podstawie umowy kilku przedsiębiorstw w celu zawarcia określonych transakcji, zyski lub straty, z których członkowie stowarzyszenia dzielą się proporcjonalnie do zainwestowanego kapitału”. W edukacji forma Stowarzyszenia jest wykorzystywana przy łączeniu zasobów kilku instytucji edukacyjnych. Edukacja asocjacyjna(stowarzyszenie) jest pozycjonowane jako sieć, tj. gdy grupa osób prawnych dostarcza zasoby (usługi) na podstawie umowy stowarzyszeniowej. Uogólniając, przyczyną takiego pozycjonowania jest przede wszystkim to, że jedna organizacja nie jest w stanie zaspokoić potrzeb swoich klientów (członków), dlatego posługuje się umową, której głównym celem jest łączenie zasobów w ramach ramy umowy i zapewnić powiązane zasoby wszystkim jej użytkownikom lub członkom....

Przykłady szkół średnich jako sieciowych instytucji niepaństwowych (sieć w ramach stowarzyszenia).

Stavishchenskaya rejonowa szkoła interdyscyplinarna w pełnym i niepełnym wymiarze godzin 48

Sieć w tym przykładzie to stowarzyszenie szkół, które połączyły usługi nauczania w ramach programu fakultatywnego i fakultatywnego. Oczywiście pod względem definicji nie jest to do końca sieć, jak w opisach powyżej. Ta w rzeczywistości „pełna etatowa szkoła korespondencyjna jest zbiorem międzyszkolnych przedmiotów fakultatywnych i zajęć fakultatywnych organizowanych w oparciu o te szkoły średnie regionu, które mają wystarczającą bazę materialną, wysoko wykwalifikowanych specjalistów” w odpowiedniej dziedzinie. Można powiedzieć, że jest to przykład zjednoczenia każdej szkoły z braku środków, „zjednoczenia z ubóstwem”, które przynosi niezwykłe rezultaty. Jak napisano w opisie: „Dzięki opracowaniu projektowo-modułowego systemu organizacji oświaty niewielki obszar wiejski otrzymał do swojej dyspozycji system oświaty powszechnej, na który stać było tylko odpowiednio duże miasto”.

Rozwiązania organizacyjne i technologiczne powiatu stawiszczeńskiego w pełnym i niepełnym wymiarze godzin interdyscyplinarnej szkoły:

konsolidacja przedmiotów fakultatywnych i fakultatywnych w ramach wieloszkolnej umowy stowarzyszeniowej ustanowionej przez Departament Edukacji;

specjalizacja usług edukacyjnych (kursów) wraz z poszerzeniem odbiorców, którzy je konsumują;

„Licencjonowanie” (a raczej egzaminowanie) kursów edukacyjnych przez władze wyższe jako gwarancja jakości usługi.

Innym przykładem budowania sieci za pośrednictwem Stowarzyszenia są doświadczenia Okręgu Krasnoarmejskiego Republiki Czuwaskiej, gdzie z inicjatywy rodziców i nauczycieli, w celu realizacji koncepcji wspólnych, produktywnych działań nauczycieli, uczniów i rodziców, powstało publiczne stowarzyszenie na rzecz rozwoju miejskich placówek oświatowych. Stowarzyszenie zrzesza 3 instytucje edukacyjne zlokalizowane w regionalnym centrum: Trakovskaya Chuvash-niemieckie gimnazjum, Krasnoarmeiskaya gimnazjum nr 2, Centrum Edukacji.

Trakovskaya Chuvash-niemiecki gimnazjum realizuje kierunek humanitarny. W sumie w gimnazjum uczy się 601 uczniów, w tym 72 uczniów z innych szkół i regionów. Zgodnie z programem zaawansowanego szkolenia humanitarnego zaangażowanych jest 11 klas z klas 1-11. Istnieje również klasa nauczycielska.

V Liceum Krasnoarmejska №2 przeważa kierunek fizyki i matematyki. W 28 zespołach klasowych uczy się 668 uczniów. W klasach 10-11 większość uczniów z własnej szkoły kontynuuje naukę, a około 10-12% z innych szkół. Na zajęciach przyrodniczych i matematycznych matematyka jest nauczana w formie sesji uniwersyteckiej: kurs matematyki w klasach 10-11 trwa rok.

Centrum Edukacji - kierunek pracy. Prowadzi dogłębne badania specjalistycznych dyscyplin. Kierunki i profile - kierowcy ciągników, kierowcy, szwaczki - opiekunowie, kucharze, sprzedawcy. Rozwinięta baza materiałowo-techniczna, posiada park maszynowo-ciągnikowy - 16 sztuk. oraz działka o powierzchni 60 ha.

Absolwenci otrzymują dwa dokumenty: świadectwo dojrzałości oraz świadectwo kierowcy, traktorzysty-kierowcy, szwaczki-kucharki, specjalisty kulinarnego, w zależności od wybranego profilu.

Innym przykładem jest Proste Partnerstwo Instytucji Edukacyjnych (Obwód Krasnojarski, Obwód Bałachtinski).

W systemie edukacyjnym regionu Bałachta istnieją 54 instytucje edukacyjne, w których studiuje 3982 studentów. Wiejska szkoła przez cały czas doświadczała braku środków. Dlatego w wiejskich systemach oświaty w naturalny sposób rozwinęła się praktyka wymiany różnego rodzaju zasobów na podstawie prostych umów między ludźmi. W warunkach stabilnego braku wszelkiego rodzaju zasobów (ludzkich, finansowych, materialnych, technicznych, informacyjnych), jaki rozwinął się po załamaniu produkcji rolnej oraz braku finansowania sfery społecznej, stało się jasne, że zjednoczenie jest jedynym sposób na przetrwanie dla edukacji wiejskiej. Ale przetrwanie nie jest najważniejsze w warunkach relacji rynkowych. Absolwent wiejski musi być konkurencyjny zarówno na rynku pracy, jak i na rynku absolwentów, potrafić budować relacje z innymi ludźmi, projektować własne życie. Wiejski styl życia tradycyjnie nie przyczynia się do kształtowania wyżej wymienionych cech, potrzebne są specjalnie przemyślane sztuczne posunięcia zarządzania. Jednym z tych posunięć jest unifikacja instytucji edukacyjnych.

W 2002 roku w rejonie Bałachty powstało Proste Stowarzyszenie Instytucji Oświatowych. Zawierał:

4 szkoły średnie: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tiulkovskaya;

1 główna: Jakuszewska;

szkoła zawodowa №80.

Wszystkie instytucje znajdują się wzdłuż autostrady Bałachta-Uzhur w promieniu 68 km, mają pewne osiągnięcia technologiczne. W gimnazjum Kozhanovskaya rozwój działań projektowych trwa od kilku lat. Umożliwiło to szkole, z własnym zapleczem, członkostwem w Megaprojektu, rosyjsko-brytyjskich projektach wzmocnienia społecznego komponentu w zarządzaniu oświatą, by stać się liderem okręgowego systemu oświaty. W szkole funkcjonuje system pracy nad doskonaleniem zawodowym nauczycieli, rozwija się inna kultura relacji międzyludzkich, staje się praktyka zbiorowego zarządzania. W szkołach średnich Gruzenskaya i Chulymskaya znajdują się tereny doświadczalne dla regionalnych kompleksów innowacyjnych. W szkole gruzińskiej opanowuje się organizację szkolenia zbiorowego, w Chulym - wychowania indywidualnego. Szkoła średnia Tyulkovskaya to szkoła, której cechą jest system szkolny, który pozwala odnieść sukces. Wśród absolwentów tej uczelni najwięcej jest przedsiębiorców, biznesmenów, liderów zawodowych. Relacje tutaj są budowane w taki sposób, że absolwenci naprawdę szanują i pamiętają swoją szkołę, potrafiła wnieść godny wkład w kształtowanie się w nich „człowieka”. Ponieważ większość szkół wiejskich jest niewielka, wydawało się celowe wprowadzenie do związku szkoły podstawowej. Ponieważ rośnie liczba dzieci, które chcą łączyć kształcenie ogólne i podstawowe zawodowe, do stowarzyszenia przystąpiło PU-80.

Stowarzyszenie "; Szkoła 2000 ..."; urodził się w marcu 1995 roku. Powstał jako twórcze stowarzyszenie badaczy, nauczycieli akademickich i kadry dydaktycznej szkół w celu opracowania i praktycznego testowania programów i podręczników nowej generacji.

Wraz z Moskiewskim Komitetem Edukacji w 20 instytucjach edukacyjnych w Moskwie problem jest rozwijany „; Podejście do budowania ciągłej edukacji matematycznej na etapach przedszkola, szkoły podstawowej i średniej”; Szkoły eksperymentalne opanowują nową technologię i ujawniają osobliwości jej wdrażania na niektórych etapach procesu uczenia się.

Aktywność innowacyjna ośrodków doświadczalnych w ciągu ostatnich dwóch lat została zbudowana na zróżnicowanej podstawie, co implikuje wybór odrębnych tematów do badań przez każdą szkołę.

AACSB Międzynarodowy jest największym na świecie stowarzyszeniem szkół biznesu. Stowarzyszenie nosiło pierwotnie nazwę American Assembly of Collegiate Schools of Business i miało głównie charakter krajowy. W ostatnich latach AACSB International starało się rozszerzyć swoje wpływy poza kontynent amerykański. Spośród ponad 900 członków AACSB International około 200 pochodzi z wiodących szkół biznesu w Europie, Azji, Ameryce Łacińskiej, Australii i Nowej Zelandii. Przyjmując nowego członka AACSB prosi o obszerne informacje na temat jego działalności, reputacji biznesowej, prosi o referencje od dyrektorów znanych szkół biznesu, które są członkami stowarzyszenia.

Olga Vyunova
Networking jako czynnik stymulujący rozwój zawodowy i osobisty nauczycieli

« Networking jako czynnik stymulujący rozwój zawodowy i osobisty nauczycieli»

Zastępca głowa przez VMR O. V. Vyunova

cz. Tisul, region Kemerowo

Pomysł networking nie jest nowy... A na naszym terenie i najbliższym otoczeniu obecnego modelu sieci, zwłaszcza w dziedzinie edukacji, nie wystąpiły. To jest o interakcja placówki wychowania przedszkolnego, co umożliwia każdemu członkowi sieci dostęp do możliwości rozwój niedostępny poza siecią. Takie właśnie jest nasze przedszkole, składające się z 14 oddziałów strukturalnych. Małe przedszkola są zjednoczone pod jednym kierownictwem i dają szansę nauczyciele dzielą się doświadczeniami, podnoszą swoje kompetencje, umiejętności w gronie kolegów, których nie mieli, pracując pojedynczo, maksymalnie dwóch nauczyciel w instytucji.

Menedżer sieci (w naszym przypadku kierownik) zarządza funkcjonowaniem i rozwój sieci monitoruje jej stan, identyfikuje pojawiające się trudności, proponuje rozwiązania. Pomagają jej w tym szefowie działów strukturalnych. Należy zauważyć, że to sieć jest kontrolowana na tym poziomie, a nie rozwój konkretne instytucje, rozwiązują problemy pozycjonowania sieci, przyciągają dodatkowe zasoby i poszukują możliwości dla całej grupy przedszkoli wchodzących w skład sieci. Działamy we wszystkich kwestiach jako jedna organizacja, jeden zgrany zespół, w którym problemy są rozwiązywane wspólnie i wspólnie cieszymy się ze zwycięstw, pomimo oddalenia jednostek od siebie.

Sieć obejmuje placówki przedszkolne zainteresowane udziałem w sieci jak poprawić swoje umiejętności wychowawcy, edukacja dzieci oraz w zakresie działalności finansowej i gospodarczej. Wejście do sieci wiąże się z przyjęciem i wdrożeniem pewnych norm interakcje między jej uczestnikami, akceptacja wartości deklarowanych przez sieć, koncentracja na rozwiązywaniu typowe zadania sieciowe promowanie rozwój i każdą konkretną instytucję. Dołączenie do sieci to nie tylko uzyskanie dostępu do wszystkich jej możliwości i zasobów, ale także wniesienie do niej własnego wkładu. Taki interakcja pomiędzy podziałami strukturalnymi odbywa się za pomocą mechanizmów sieci: projekt sieciowy, konkurencja sieciowa, nauka sieci i umowa sieciowa.

Sieć projekt powstaje najczęściej z inicjatywy punktu kontaktowego (administracja: kierownik przedszkola i zastępca BMR)... Podstawą jego pojawienia się mogą być albo dane z monitoringu (np. jeśli okaże się, że większość uczestników sieci ma problem tego samego typu, a jego rozwiązanie pozwoli wszystkim uczestnikom sieci na postęp w tym samym czasie, albo podjęcie decyzji, że sieć jest zainteresowana rozwojem jednego z kierunków rozwój... Na etapie formułowania i uruchamiania projektu rola wiodąca jest przypisywana do punktu kontaktowego.

Sieć projekt realizowany jest w oparciu o instytucje – członków sieci, dla których rozwiązanie problemu zarysowanego w projekcie wydaje się mieć znaczenie. W niektórych przypadkach punkt kontaktowy może wydać ocenę ekspercką, że pewne działania pomogą rozwiązać problem, nawet jeśli nie jest to oczywiste dla uczestników sieci, i zalecić masową realizację projektu. Na przykład projekt edukacyjny dotyczący kształtowania zdrowego stylu życia uczniów „Zdrowie jest cenniejsze niż złoto”, został opracowany i wdrożony w ciągu roku szkolnego na wszystkich oddziałach naszego przedszkola jednocześnie. Wyniki tego projektu i praktyczny produkt (tj. opracowania metodologiczne i dydaktyczne) zostały zaprezentowane na pedagogiczny rady i stowarzyszenia metodyczne. Omówiono sukcesy i niedociągnięcia. Kilku pedagogów wprowadziło dodatki do projektu. Zainteresowani edukatorzy zwrócili uwagę na ciekawe pomysły swoich kolegów, jak "Ratunek" używać tego produktu w przyszłej pracy.

W sieci kilka projekty sieciowe jednak ze względu na ich różnorodność (menedżerskie, edukacyjne, społeczne itp.) za realizację projektów w naszych oddziałach odpowiedzialni są pedagodzy, kierownicy działów strukturalnych oraz zastępcy. kierownik BMR. Pozwala to na zmniejszenie ogólnego nakładu pracy i zróżnicowanie uczestników projektu według ich specjalizacji.

Sieć konkurencja to mechanizm odwrotny projekt sieciowy, ponieważ w tym przypadku inicjatywa pochodzi od konkretnego uczestnika sieci (instytucja lub pracownik instytucji)... Każdy członek sieci może zadeklarować napotkaną trudność i negatywnie wpływa na osiągnięcie celów. Ten problem zostaje przeformułowany w porządek w sieci i jest deklarowany konkurencja sieciowa... Istniejące rozwiązania mające na celu rozwiązanie tego problemu lub obiecujące rozwiązania można zgłaszać do konkursu. (propozycje).

Zwycięzcy sieć konkursu to te propozycje, które pozwalają na produktywne podejście do rozwiązania problemu. Te rozwiązania są oferowane do otwartego użytku dla wszystkich uczestników sieci. (w tym ten, który zainicjował ten konkurs).

Jak idzie organizacja? sieci? Przede wszystkim jest to rozwój zawodowy wychowawcy poprzez różne formy pracy z wychowawcy... Organizacja i prowadzenie prac metodycznych, organizowanie imprez otwartych, kursów mistrzowskich, okrągłych stołów, warsztatów, na których wychowawcy nie tylko dzielą się swoim doświadczeniem zawodowym, ale także uczą się.

Wiemy to pedagog zajmuje kluczową pozycję w procesie edukacyjnym. Z jego kwalifikacji, cechy osobiste i profesjonalizm rozwiązanie wielu problemów edukacyjnych zależy. Często z powodu niedoceniania tego czynnik hamuje rozwój instytucji, a zatem stoimy przed zadaniem stworzenia takich warunków, w których wychowawcy mogli zrealizować swoją kreatywność i poprawić pedagogiczna doskonałość.

Obsługa metodyczna sieci ma realne możliwości rozwiązania tego problemu w systemie wychowania przedszkolnego.

Podsumowując wyniki trzyletniej pracy w przedszkolnej organizacji wychowawczej, składającej się z 14 działów strukturalnych, chciałbym zauważyć, że w naszym przypadku sieci, przynosi członkom sieci więcej plusów niż minusów. Nasze jednostki strukturalne mają jeden nauczyciel boi się rozwoju, nie brał udziału w działalności metodycznej powiatu. Teraz nasz wychowawcy aktywnie uczestniczyć w wydarzeniach metodycznych organizowanych w naszym przedszkolu, w których bierze udział 14-16 wychowawców. Prezentują swoje doświadczenia zawodowe, pokazują zajęcia otwarte, przygotowują i prowadzą lekcje mistrzowskie, nie boją się przemawiać na szczeblu powiatowym. Często prezentują swoje doświadczenia na konferencjach regionalnych, organizacjach międzynarodowych, warsztatach kreatywnych, konkursach rozwoju metodologicznego. Co roku jeden lub dwóch naszych edukatorów bierze udział w powiatowym etapie konkursu „Drabina sukcesu”... Byli też laureaci. Regularnie biorą udział w ogólnorosyjskich konkursach zarówno z rozwojem metodologicznym, jak iz pracami twórczymi własnymi i uczniów. Zdobywają nagrody, otrzymują dyplomy i certyfikaty. W ciągu ostatnich dwóch lat 5 naszych edukatorów zostało wyróżnionych najwyższą kategorią kwalifikacji, pozostali zostali certyfikowani do pierwszej kategorii. Łącząc ogrody, większość wychowawcy miał tylko drugą kategorię, a kilka osób w ogóle pracowało bez kategorii.

Możemy śmiało powiedzieć, że w kwestii wychowania pedagogiczny umiejętności i kwalifikacje interakcja sieciowa nauczycieli, jest to najkorzystniejsza opcja. Prawidłowo zaplanowana praca metodyczna w sieci przynosi ogromny pozytywny efekt zarówno dla wychowawców, jak i uczniów. Nie jest tajemnicą, że dzieci w małych wioskach są nie tyle wyzwolone i nieskrępowane, co dzieci z miast czy nawet osiedli regionalnych. Nasza sieć dała im możliwość poczucia się w dużym zespole, zadomowienia się w nim, nauczenia się pięknie, swobodnie, poprawnie prezentować się. Dzieciom, a także ich rodzicom, podobają się zajęcia z udziałem dzieci i dorosłych z kilku wydziałów. Teraz bez obaw biorą udział w regionalnych konkursach. "Mały Książę", konkurs wyrazistego czytania, konkurs piosenki patriotycznej, „Teatralna Wiosna” itp. żyją, rosną i rozwijać na równi z resztą dzieci, aw ich przyszłym szkolnym życiu przyniesie im to tylko korzyści.

Nasza sieć zapewnia szeroki zasięg pedagogiczny personel pionów strukturalnych z aktywną pracą metodyczną, pozwala stymulować samokształcenie i samorealizacja wychowawcy.

Nasza sieć to duży plus dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Powiązane publikacje:

Podsumowanie uczniów pierwszej grupy juniorów „Z wizytą u Czerwonego Kapturka” Cel: Zapoznanie dzieci z kłosami pszenicy. Tworzyć reprezentacje.

Konsultacje dla nauczycieli „Środowisko rozwijające przedmiot jako czynnik rozwoju aktywności dziecka” Konsultacje dla nauczycieli: „Otoczenie przedmiotowo-rozwojowe jako czynnik rozwoju aktywności dziecka” Opracował: E. V. Kuznetsova (kategoria I kwartału).

Akcja „Moje dziecko przywiodło mnie do biblioteki” Partner: wiejska biblioteka Zykovskaya Uczestnicy: dzieci, rodzice, babcie, dziadkowie i prawnicy.

Networking dotyczący organizacji towarzyszenia dziecku w kontekście orientacji etnograficznej dosz. Edukacja Streszczenie GCD o rolnictwie w ramach realizacji innowacyjnego projektu „Cierpliwość i praca” w grupie środkowej Cel: wprowadzenie dzieci.

Networking dotyczący organizacji towarzyszenia dziecku w kontekście orientacji etnograficznej edukacji przedszkolnej W ramach realizacji innowacyjnego projektu. Kierunek „Piekarnia” Streszczenie uczniów z grupy środkowej „Oto bułeczki - bułki ...” Cel: Zapoznanie.

Networking dotyczący organizacji towarzyszenia dziecku w kontekście orientacji etnograficznej edukacji przedszkolnej W ramach realizacji innowacyjnego projektu. Kierunek „Piekarnia” Streszczenie uczniów średniej grupy „Folklor Kubański”. Cel:.

Networking dotyczący organizacji towarzyszenia dziecku w kontekście orientacji etnograficznej edukacji przedszkolnej Networking dotyczący organizacji towarzyszenia dziecku w kontekście orientacji etnograficznej edukacji przedszkolnej W ramach realizacji.

Networking dotyczący organizacji towarzyszenia dziecku w kontekście orientacji etnograficznej edukacji przedszkolnej Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych dotyczących rolnictwa w ramach realizacji innowacyjnego projektu „Sieciowanie.

Networking dotyczący organizacji towarzyszenia dziecku w kontekście orientacji etnograficznej edukacji przedszkolnej Streszczenie GCD dla kowalstwa na temat: „Arcydzieła kowalstwa” w ramach projektu innowacyjnego Cel: poszerzenie wiedzy i zrozumienia.

Szkolenie dla nauczycieli „Zapobieganie wypaleniu zawodowemu nauczycieli”„Wypalenie zawodowe” jest procesem dość podstępnym i występuje w wyniku wewnętrznego nagromadzenia negatywnych emocji bez korespondencji.

Biblioteka obrazów:

Idea networkingu jest ściśle związana z rozwojem podejść do zarządzania, w tym w obszarze edukacji. Przedszkola to „instytucje wychowania przedszkolnego”. Oznacza to kilka ważnych punktów: instytucja jest pod opieką gminy i należy do dotowanej, społecznej sfery, realizuje porządek państwowy i jest finansowana w zakresie i na te cele, które zapewniają realizację porządku miejskiego. Większość placówek jest obsługiwana przez scentralizowaną księgowość, pomieszczenia przedszkola nie są jego własnością itp. To wszystko odróżnia przedszkole jako instytucję od organizacji, która musi przetrwać na rynku, analizować otoczenie konkurencyjne, projektować jego rozwój, szybko reagować na zmiany i być jak najbardziej otwarta.

Obecnie mamy do czynienia z szeregiem sprzeczności: de facto pozostając instytucją, przedszkole jest zmuszone działać jako organizacja. Nakłada się na nią coraz więcej wymagań (zarówno państwowych, jak i bezpośrednich odbiorców usług – rodziców), którzy postulują przejście na otwarte sposoby interakcji, oczekują znacznego poszerzenia zakresu usług i jakości edukacji, choć ogólnie styl interakcji z założycielem i źródłami finansowania pozostaje ten sam.

Większość wymagań nie pasuje do zwykłego urządzenia przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Na przykład wezwanie do otwartych form interakcji w większości pozostaje wezwaniem, ponieważ interakcja z kolegami z innych placówek wychowania przedszkolnego wymaga dodatkowego obciążenia, ale nie przynosi oczywistych korzyści.

Możliwości placówki wychowania przedszkolnego w poszerzaniu zakresu i jakości świadczonych usług są również ograniczone przez dostępne jej środki finansowe. Personel większości przedszkolnych placówek oświatowych, niewielka liczba pracowników z wyższym wykształceniem o odpowiedniej orientacji, często prowadzi do tego, że wiele problemów pozostaje nierozwiązanych, ponieważ wymaga to potencjału intelektualnego i zasobowego zupełnie innej kolejności.

Okazuje się, że w celu realizacji zadań przydzielonych placówce wychowania przedszkolnego konieczne jest znaczne zwiększenie zasobów zasobów (intelektualnych, finansowych, społecznych, informacyjnych), biorąc pod uwagę, że relacje z państwem i jego upoważnionymi przedstawicielami będą nie zmieniać. Naszym zdaniem problem ten można najlepiej rozwiązać, organizując interakcję sieciową przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Pracując nad tym problemem doszliśmy do wniosku, że tworzenie sieci jest skuteczne tylko przy wspólnym współdziałaniu instytucji, rodzin i społeczeństwa.

Relacje obopólnej korzyści, obustronnej użyteczności, które leżą u podstaw szczególnego partnerstwa społecznego, są jedną z charakterystycznych cech interakcji sieciowej, która jest również charakterystyczna dla kształtowania się specjalnych relacji między uczestnikami: pojawiania się licznych więzi społecznych, kontaktów formalnych i nieformalnych.

Pojęcia „sieć”, „partnerstwo”, „interakcja w sieci”, „efekty sieci” są dziś szeroko stosowane w praktyce dydaktycznej.

Studiując literaturę na ten temat, doszliśmy do wniosku, że każdy autor i instytucja edukacyjna interpretuje pojęcie „interakcji w sieci” na swój własny sposób:

- interakcja sieciowa jako stowarzyszenie klastrowe nauczycieli kierowane przez Centrum Zasobów (UO);

- tworzenie sieci pomiędzy instytucjami w celu korzystania z zasobów edukacyjnych;

- interakcja sieciowa przez Internet; itd.

Po podsumowaniu wszystkich badanych materiałów, przede wszystkim dla siebie, zdefiniowaliśmy, czym jest interakcja sieciowa.

Sieć - jest to system powiązań pozwalający na opracowywanie, testowanie i oferowanie profesjonalnej społeczności pedagogicznej innowacyjnych modeli treści kształcenia i zarządzania systemem oświaty; jest to sposób na udostępnianie zasobów (udostępnianie zasobów jest dobrze śledzone w rzeczywistym raporcie dotyczącym sieci).

Na potrzeby funkcjonowania sieci opracowaliśmy ramy prawne regulujące interakcję sieci.

- Rozporządzenie w sprawie interakcji sieciowej między instytucjami edukacyjnymi osiedla.

- Umowa z instytucjami edukacyjnymi osiedla w sprawie interakcji sieciowej.

- Porozumienie o interakcji sieciowej z obiektami społecznościowymi.

- Rozporządzenie w sprawie organizacji działalności innowacyjnej.

- Zarządzenia w sprawie zatwierdzania programów, perspektywicznych planów tematycznych realizacji projektów rodzinnych w czterech głównych obszarach rozwoju dziecka.

- Regulamin projektu długoterminowego „Święto przychodzi do nas” - innowacyjny projekt, który polega na rozwoju interakcji sieciowej z obiektami społeczeństwa poprzez organizację wakacji, konkursów, konkursów itp.

Określono poziomy funkcjonowania sieci:

- bezpośredni poziom kontroli... Ten poziom obejmuje centra zasobów i przedszkolne instytucje edukacyjne w osiedlu;

- poziom kontaktu bezpośredniego... Na tym poziomie prowadzona jest organizacja i interakcja przedszkolnej instytucji edukacyjnej z centrami zasobów;

- poziom interakcji informacyjnej... Odpowiedzialność za efektywność tego poziomu spoczywa bezpośrednio na personelu naszego przedszkola. Na tym poziomie odbywa się tłumaczenie doświadczenia zawodowego, wymiana doświadczeń z innymi placówkami oświatowymi i ośrodkami zasobów.

Jak działa networking?

Sieć ta składa się z głównego koordynatora centrów zasobów. Głównym koordynatorem może być kadra dydaktyczna MBDOU, a także z węzłów sieci: przedszkolnej placówki edukacyjnej osiedla i obiektów pobliskiego społeczeństwa.

Każdy z węzłów sieci (instytucja edukacyjna, rodzina, obiekty społeczne) oddziałuje na siebie, oferuje własną wizję konkretnego problemu i własną wersję jego rozwiązania. Ten diagram identyfikuje węzły sieci, które są już zaangażowane we wspólne działania, oraz węzły, które mają zostać włączone do interakcji sieci. .

Jakie są zalety przedszkola sieciowego?

- Po pierwsze, wszystkie możliwości zasobowe przedszkola rozszerzają się do skali sieci.

- Po drugie, przedszkole otrzymuje potężny impuls do rozwoju dzięki włączaniu w nowe projekty, poszerza możliwości interakcji.

- Po trzecie, przedszkole otrzymuje realne podstawy do pozycjonowania społecznego w zakresie wychowania przedszkolnego, a ponadto sieć udostępnia różne zasoby i środki na takie pozycjonowanie, promowanie rozwoju itp.

- Po czwarte, przedszkole objęte jest systematycznym monitoringiem, co pozwala nie tylko uzyskać całościowy obraz jego placówki, ale także ocenić jego pozycję na różnych płaszczyznach w porównaniu z innymi placówkami.

Dzięki interakcji sieciowej dyrektor przedszkola może przejść z modelu zarządzania reaktywnego na model projektowy, planując i zapewniając najbardziej obiecujące obszary rozwoju.

W naszej instytucji interakcja w sieciowym systemie społecznościowym realizowana jest na dwa sposoby:

1. Wirtualna interakcja wykorzystująca zdobycze nowoczesnych technologii informatycznych, a przede wszystkim Internetu.

2. Rzeczywista interakcja kilku instytucji edukacyjnych, rodzin uczniów, obiektów społecznych w celu wspólnej realizacji projektów edukacyjnych.

Interakcja pomiędzy obiektami sieciowymi w wyżej opisany sposób jest realizowana poprzez następującą interakcję sieciową: projekt sieciowy, rywalizacja sieciowa, trening sieciowy i umowa sieciowa.

Projekt sieci najczęściej powstaje z inicjatywy punktu centralnego. Albo dane z monitoringu mogą służyć jako podstawa do jego pojawienia się, albo większość uczestników sieci boryka się z tym samym rodzajem problemu, a jego rozwiązanie pozwoli wszystkim uczestnikom sieci ruszyć do przodu w tym samym czasie.

Umowa sieciowa ma na celu interakcję z organizacjami spoza sieci i polega na stworzeniu najbardziej komfortowych warunków dla uczestników sieci.

Konkurencja sieciowa jest mechanizmem odwrotnym do projektu sieciowego, ponieważ w tym przypadku inicjatywa pochodzi od konkretnego uczestnika sieci (instytucji), każdy uczestnik może zadeklarować napotkaną trudność. Wraz z centrum koordynacyjnym problem zostaje ułożony w zamówienie dla sieci i ogłaszany jest konkurs sieciowy.

Nauka sieci polega na podnoszeniu poziomu zawodowego w sieci wychowania przedszkolnego.

E.P. Azhogin, S.B. Rakitianskaja

Wysłane przez:Innowacyjne mechanizmy zapewniania i rozwoju niedrogiej, wysokiej jakości edukacji przedszkolnej w miejskich systemach edukacyjnych: zbiór materiałów ogólnorosyjskiej konferencji naukowej i praktycznej. - Rostov n / D .: Wydawnictwo GBOU DPO RO RIPK i PPRO, 2012. - s. 13-17.