Dzięki programom federalnym i regionalnym, a także inicjatywom prywatnym, w ciągu ostatnich kilku lat stworzono podstawy do masowego wprowadzania ICT do procesu edukacyjnego. Obowiązek informatyzacji jest ustalony w nowym standardzie edukacyjnym (FSES), którego wprowadzanie rozpoczęło się w roku akademickim 2011/2012.

Rozważane są niektóre problemy tworzenia elektronicznych zasobów edukacyjnych dla systemu oświaty ogólnokształcącej, a także zasady tworzenia integralnego systemu ich rozwoju i masowego wykorzystania, co daje możliwości indywidualizacji procesu edukacyjnego z uwzględnieniem wyjściowego poziomu kompetencji, cechy zdrowotne, preferencje i stopień motywacji uczniów.

Informatyzacja jest jednym z najważniejszych obszarów modernizacji systemu edukacji. Umiejętności korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT), obecność kultury informacyjno-komunikacyjnej, umiejętność adaptacji w obliczu szybkich zmian w przepływach informacji i technologii są dziś niezbędnym wymogiem dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego .

Dzięki programom federalnym i regionalnym, a także inicjatywom prywatnym, w ciągu ostatnich kilku lat stworzono podstawy do masowego wprowadzania ICT do procesu edukacyjnego. Obowiązek informatyzacji jest ustalony w nowym standardzie edukacyjnym (FSES), którego wprowadzanie rozpoczęło się w roku akademickim 2011/2012. Obecność warunków technicznych potwierdza wiele danych, w szczególności badania NFPK przeprowadzone w 2011 roku. Tak więc wszystkie 100% respondentów z ponad 5000 instytucji edukacyjnych (OI) z 53 regionów Federacji Rosyjskiej zauważyło obecność komputerów w instytucji edukacyjnej, ponad 90% zauważyło obecność Internetu, a ponad 40% - obecność ogólnoszkolnej sieci lokalnej.

Jednak skuteczność wykorzystania ICT w edukacji wciąż pozostawia wiele do życzenia. Obecnie wszyscy nauczyciele są zobowiązani do korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych w swojej działalności zawodowej, ale według różnych szacunków liczba ta waha się od 10 do maksymalnie 50%, a efektywność wykorzystania nie przekracza 10%.

Główne przyczyny tej sytuacji można sformułować w następujący sposób:

• Nie istnieje szeroka gama wysokiej jakości elektronicznych zasobów edukacyjnych (EER), które spełniają wymagania federalnego standardu edukacyjnego, programów szkoleniowych i praktyk pedagogicznych. Jedynie 14% nauczycieli wskazało na pełne świadczenie ERP, prawie połowa nauczycieli (48,6%) mówi o braku lub całkowitym braku EOR w swoim przedmiocie;
• Nie ma ogólnie dostępnych i zatwierdzonych metod wykorzystania ESM w procesie edukacyjnym;
• Nie ma systemu certyfikacji treści elektronicznych;
• Brakuje systemu upowszechniania najlepszych praktyk pedagogicznych, zintegrowanego systemu wymiany doświadczeń i wsparcia metodycznego dla nauczycieli w stosowaniu ESM. Tylko jedna trzecia respondentów napisała, że ​​popierają ją skojarzenia metodologiczne różnych szczebli;
• Większość zaawansowanych programów szkoleniowych dotyczy nauki oprogramowania i praktycznie nie ma kursów poświęconych studiowaniu różnych metod osadzania ESM w procesie edukacyjnym;
• Nie powstał integralny system motywacji nauczycieli, który zapewnia ich zainteresowanie wprowadzeniem ERP. Ponad połowa nauczycieli zauważyła zatem, że korzystanie z ERP tylko zwiększa obciążenie nauczyciela, a pozornie tak oczywiste zachęty materialne do korzystania z EOR są ważne tylko dla 8% nauczycieli;
• Większość nauczycieli zwróciła uwagę na brak niezbędnego zaplecza środków technicznych, a także ich stałą dostępność, choć im większe doświadczenie ma nauczyciel w zakresie ICT, tym mniejsza jest dla niego ta wada.

  Na szczególną uwagę zasługują problemy związane z rozwojem ESM:

• Twórcy treści edukacyjnych nie zawsze są zainteresowani tworzeniem wysokiej jakości, drogich produktów;
• Realizując procedury przetargowe, co do zasady trudno jest zbudować integralny system powiązanych ze sobą zamówień rządowych, które rozwiązują problem jako całość, a nie jego poszczególne części;
• Procedury konkurencyjne często prowokują potencjalnych wykonawców do znacznego skrócenia ram czasowych i obniżenia kosztów pracy, co nie może nie wpływać na ich jakość;
• Czas trwania postępowań przetargowych może nie zapewniać trafności zadań do rozwiązania na etapie zawierania umowy.

Stworzenie integralnego systemu rozwoju ESM, zapewniającego tworzenie zasobów nowej generacji oraz przezwyciężenie lub zminimalizowanie powyższych czynników, jest jednym z najważniejszych zadań realizowanych obecnie przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej projekt „Rozwój elektronicznych edukacyjnych zasobów Internetu nowej generacji, w tym usług kulturalno-oświatowych, a także systemów kształcenia na odległość ogólnego i zawodowego (e-learning), w tym do wykorzystania przez osoby niepełnosprawne.”

W ramach tego projektu powstaje integralny system zapewniający:

• Rozwój ESM i metod ich wykorzystania w pełnej zgodności z federalnym stanowym standardem edukacyjnym i istniejącymi praktykami pedagogicznymi;
• Opracowanie systemu oceny jakości zasobów, ich testowania w rzeczywistym procesie edukacyjnym oraz masowego wdrażania;
• Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli w zakresie stosowania ESM we wszystkich przedmiotach pedagogiki szkolnej;
• Stworzenie systemu wsparcia metodologicznego i technicznego wdrażania i wykorzystania ICT i ESM;
• Stworzenie zunifikowanego systemu informatycznego (agregatora treści), zapewniającego agregację zasobów, ich ekspertyzę i dystrybucję.

Do chwili obecnej opracowano około 3000 zasobów, utworzono system oceny ESM, na podstawie którego przeanalizowano wszystkie opracowane ESM i wydano zalecenia dotyczące ich rewizji lub przekazania do testów. Opracowano ponad 700 metod wykorzystania różnego rodzaju zasobów w procesie edukacyjnym. Ponad 25 000 nauczycieli ukończyło zaawansowane kursy szkoleniowe w zakresie wykorzystania ESM w nauczaniu określonych przedmiotów. Internetowe stowarzyszenia metodyczne obejmowały około 100 000 nauczycieli, którzy opracowali prawie 22 000 zaleceń dotyczących wykorzystania indywidualnych EOR w procesie edukacyjnym. Opracowano prototyp agregatora treści i rozpoczęto proces jego eksploatacji próbnej.

Shumikhina T.A., Avdeeva S.M.
Narodowa Fundacja Szkoleń (NFPK)

Problemy wykorzystania i rozwoju elektronicznych zasobów edukacyjnych w informatyce

Kompetencje nauczyciela wiążą się z wiedzą o granicach stosowalności techniki komputerowej oraz priorytetu wartości życia ludzkiego, zdrowia i rozwoju duchowego jednostki; rola informatyki i technologii informacyjnych w rozwoju współczesnej cywilizacji; infrastruktura informacyjna społeczeństwa, prawne, etyczne i moralne standardy pracy w środowisku informacyjnym; bezpieczeństwo informacyjne społeczeństwa i jednostki oraz konieczność powściągliwości osoby i społeczeństwa żyjącego w warunkach nadmiaru informacji i globalnej technologizacji społeczeństwa; o zaletach i wadach, diagnostyce i prognozowaniu procesu informatyzacji społeczeństwa i życia ludzkiego, tendencjach jego rozwoju.

Ten składnik kultury informacyjnej w aspekcie osobowym przejawia się w odzwierciedleniu jakości i rezultatów swoich działań informacyjnych; odpowiedzialność za zastosowanie nabytej wiedzy, umiejętności i znajomości działań informacyjnych na rzecz innych i społeczeństwa w interesie osobistej samorealizacji; w doświadczeniu moralnej samoregulacji zachowania w warunkach interakcji informacyjnych; w wypracowywaniu własnych poglądów na przyszłe perspektywy rozwoju technologii informacyjnych. Jako osoba zdajesz sobie sprawę z niemożności i nieludzkiego rozwiązywania niektórych problemów za pomocą komputera, krytycznie ocenia różne przejawy przemocy, niemoralności, złego gustu w „masowej” kulturze i przemyśle komputerowym.

Przecięcie obszarów kultury informacyjnej i kultury zawodowej nauczyciela wyraża się w etyce zawodowej, ergonomii, kulturze prawnej, a włączenie kultury informacyjnej do kultury ogólnej realizuje się w kulturze myślenia, zachowania, komunikacji i estetyki kultura. To nie przypadek, że kultura bywa postrzegana jako zjawisko informacyjne. Świadczy o tym również analiza głównych funkcji kultury w społeczeństwie: wartości orientacyjnych, poznawczych, socjalizacyjnych, komunikacyjnych, praktyczno-transformacyjnych.

Metody tradycyjnego systemu edukacyjnego zyskują nowy rozwój dzięki możliwościom technologii komunikacyjnych. Tak więc wykłady zawierające materiał, którego percepcja nie wymaga dodatkowych dyskusji, mogą być przygotowywane w formie elektronicznej, wyświetlane w sieci lokalnej, w Internecie. lub w konferencji elektronicznej. Notatki do wykładów można uzupełnić o wybór artykułów, materiały dodatkowe skierowane do konkretnych studentów. Indywidualna nauka jako taka realizowana jest głównie za pomocą technologii takich jak ICQ, e-mail, które zapewniają prywatną komunikację między uczniem a nauczycielem.

Technologie czatów, wideo i konferencji elektronicznych umożliwiają prowadzenie zarówno operacyjnych dyskusji zbiorowych, dyskusji, jak i długich wirtualnych seminariów. W tym drugim przypadku kolejność prac determinuje asynchroniczny charakter środowiska edukacyjnego: uczestnicy seminarium elektronicznego przygotowują wiadomości, które przesyłane są e-mailem do rozpatrzenia przez całą grupę; Po tym następuje dyskusja na ich temat pod kierunkiem nauczyciela, na końcu której członkowie grupy podsumowują wyniki, ponownie przedstawiane całej grupie.

Najbardziej rozwiniętym kierunkiem informatyzacji edukacji jest wykorzystanie elektronicznego zasobu edukacyjnego bezpośrednio w procesie edukacyjnym.

Fundamentalne możliwości i słuszność pedagogiczną tego były badane już w latach sześćdziesiątych. Od tego czasu sformułowano ważne zapisy koncepcyjne, które określają rolę i miejsce komputera w systemie innych pomocy dydaktycznych, jego różne możliwości pedagogiczne dla indywidualizacji i różnicowania nauczania, intensyfikacji procesu edukacyjnego, wzmacniania aktywności edukacyjnej uczniów , ich twórcza samorealizacja itp.

Wykładniczy charakter rozwoju technologii informacyjnych, ich szeroka ekspansja na wszystkie sfery działalności człowieka i społeczeństwa determinuje zasadność studiowania problemów projektowania i wykorzystania zasobów elektronicznych w systemach edukacji o różnych poziomach i profilach. Na obecnym etapie wyraźnie zintensyfikowano prace w kierunku informatyzacji procesów uczenia się, rozwoju osobistego uczniów i wychowania, informatyzacji badań naukowych, informatyzacji zarządzania systemami pedagogicznymi itp.

Należy zauważyć, że we współczesnych badaniach pedagogicznych stosowanie pojęcia „elektronicznego zasobu edukacyjnego” komplikuje duża różnorodność podejść i niepewność terminologii stosowanej w tym obszarze (różni autorzy zwykle rozważają technologie tylko w odrębnym kierunku , najczęściej tylko w procesie edukacyjnym). Pojęcie zasobu elektronicznego jest interpretowane od oprogramowania edukacyjnego (PSUN) przez oprogramowanie pedagogiczne (PP) do technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT).

Elektroniczny zasób edukacyjny nazwiemy konkretny produkt materialny implementujący ICT, na który składają się np. dyskietki, płyty CD, wsparcie metodyczne itp. Zasób elektroniczny powinien uwzględniać podstawowe zasady o charakterze dydaktycznym, technicznym, organizacyjnym, ergonomicznym, estetycznym. Pogrupujemy je w trzy główne grupy: wymagania dydaktyczne, organizacyjne i techniczne.

Podkreślmy głównedydaktyczny wymagania dotyczące tworzenia i korzystania z zasobu elektronicznego z uwzględnieniem koncepcji edukacji skoncentrowanej na uczniu:

pedagogiczna możliwość wykorzystania zasobów informacyjnych w edukacji;

naukowy charakter treści zasobu, prezentacja rzetelnych naukowo informacji, obiektywne fakty naukowe, teorie, prawa;

dostępność zasobów edukacyjnych prezentowanych za pomocą technologii ICT tej grupie stażystów, zgodność z wcześniej nabytym doświadczeniem w celu zapobieżenia intelektualnemu i fizycznemu przeciążeniu ucznia;

zwiększenie zdolności informacyjnej szkolenia poprzez wykorzystanie alternatywnych źródeł, zagęszczenie i strukturyzację informacji edukacyjnej, jej przełożenie na aktywnie funkcjonujący zasób;

realizacja indywidualizacji treningu w warunkach kolektywnego uczenia się (umiejętność wyboru indywidualnej trasy, tempa, stopnia trudności, trybu pracy, ukierunkowana na indywidualne cechy psychofizjologiczne, intelektualne, motywacyjne ucznia); połączenie grupowych i indywidualnych form kształcenia, w zależności od jego zadań, treści i metod;

rozwój umiejętności komunikacyjnych ucznia w wyniku realizacji wspólnych działań edukacyjnych, badawczych, naukowych.

Podkreślmy główneorganizacyjny wymagania dotyczące tworzenia i korzystania z elektronicznego zasobu edukacyjnego:

zgodność treści i uporządkowania informacyjnego materiałów edukacyjnych ze standardami edukacyjnymi, programami i programami instytucji edukacyjnej;

zapewnienie złożoności i wielofunkcyjności wykorzystania ICT zarówno w nauczaniu (na różnego rodzaju zajęciach – wykładach, pracach laboratoryjnych i praktycznych, w samokształceniu, w badaniach naukowych, pracach pozalekcyjnych) oraz w zarządzaniu oświatą;

adaptacyjność elektronicznego zasobu edukacyjnego, możliwość dokonywania w nim zmian i uzupełnień w zależności od programu nauczania i specyfiki danej placówki edukacyjnej, celów nauczycieli i kierowników oświaty;

zapewnienie estetycznej percepcji i projektu zasobu, ustalenie zgodności z przeznaczeniem funkcjonalnym, uporządkowaniem i wyrazistością jego elementów wizualnych i dźwiękowych;

opracowanie własnych zaleceń metodycznych nauczyciela i twórcze przystosowanie gotowej dokumentacji do wykorzystania w ICT;

realne skrócenie czasu poświęcanego na organizację procesu edukacyjnego przez nauczyciela, który w pełni posiada kulturę informacyjną swojej pracy.

Jako głównytechniczny wymagania dotyczące tworzenia i korzystania z elektronicznego zasobu edukacyjnego to:

zapewnienie stabilnej, niezakłócającej pracy;

ochrona przed nieautoryzowanymi działaniami zarówno bezpośredniego użytkownika zasobu, jak i zewnętrznych wpływów z sieci;

duża szybkość przetwarzania informacji i wykonywania wszelkich procedur podczas pracy z zasobem w celu wyeliminowania negatywnych odczuć wśród użytkowników związanych z długim pobieraniem kolejnego fragmentu lub oczekiwaniem na reakcję komputera na działania użytkownika;

możliwości sieciowych metod pracy z zasobem;

łatwość instalacji zasobu w systemie komputerowym;

zgodność bazy zasobów z nowoczesnymi systemami operacyjnymi.

Nauczyciel musi zrozumieć, że sukces efektów uczenia się zależy bezpośrednio od zdolności uczniów do wyboru typu środowiska edukacyjnego, zarówno na etapie zapoznawania się, jak i myślenia o nowym materiale. Na przykład badanie preferencji osób szkolonych i wyniki ich pracy z zasobami elektronicznymi pokazują, że dla osób szkolonych z wyraźnym typem werbalnym preferowane są statyczne obrazy z opisem tekstowym, aby badać nawet dynamiczne procesy. Jednocześnie uczniowie z przewagą myślenia figuratywnego otrzymają bardziej adekwatny materiał przy korzystaniu z ilustracji animowanych, ale tylko wtedy, gdy mają wystarczające przeszkolenie wstępne.

Proces zwiększania integracji elektronicznych zasobów edukacyjnych z nauczaniem wymaga usprawnienia tradycyjnej klasy opartej na technologiach sieciowych. Sala lekcyjna nowego modelu pozwoli nauczycielowi ze swojego miejsca pracy bezpośrednio na monitorze ucznia kontrolować i koordynować proces edukacyjny - dostęp do komputera ucznia z jego klawiatury, wymianę z nim informacji wizualnych, kopiowanie obrazu z jego monitora do uczniów monitory i odwrotnie, prowadzą komunikację dźwiękową z konkretnym uczniem za pomocą projektora wyświetlającego obraz z komputera nauczyciela lub komputera ucznia na tablicy.

Wymagania dydaktyczne dotyczące zasobów elektronicznych jako narzędzia teleinformatycznegosą następujące:

Możliwość zapewnieniawyższy poziom realizacjiich tradycyjne wymagania, takie jak naukowy charakter nauczania,dostępność szkolenia, problematyka szkolenia, wizualnanauka, aktywność i sumienność uczniów wproces uczenia się, systematyczność i konsekwencjanauka, siła przyswajania wiedzy, jednośćtywne, rozwojowe i edukacyjne funkcje uczenia sięNija.

Zasoby elektroniczne powinny zapewnić spełnieniespełnianie wymagań indywidualności, interaktywności i adaptacyjności treningu.

Spójność oraz powiązania strukturalne i funkcjonalneprezentacja materiałów edukacyjnych w zasobie elektronicznym.

Zapewnienie kompletności (integralności) i ciągłościsti cyklu dydaktycznego.

W projektowaniu elektronicznych zasobów edukacyjnych można wyróżnić następujące główne obszary działalności: identyfikacja problemu, konceptualizacja, formalizacja, wdrożenie i testowanie.

Identyfikacja zawiera definicję ról uczestników procesu, charakterystykę zadań do rozwiązania, celów i wykorzystywanych zasobów. Na tym etapie ustalany jest skład grupy roboczej, w razie potrzeby rozwiązywane są kwestie dodatkowego szkolenia: dla nauczycieli - w zakresie informatyki, dla programistów - w kwestiach związanych ze specyfiką prezentacji materiałów dydaktycznych w określony obszar tematyczny.

Konceptualizacja obejmuje określenie treści, celów i zadań badania dyscypliny, która ustala koncepcyjne podstawy bazy wiedzy. Nauczyciel określa, jakie rodzaje informacji będą prezentowane w zasobie (teksty, grafika, animacje, fragmenty dźwiękowe i wideo), jakie powiązania trzeba będzie nawiązać między jego elementami. Na przykład, która ścieżka dźwiękowa jest najbardziej preferowana podczas testowania wiedzy, a jakie materiały należy przedstawić w postaci statycznych wykresów z komentarzem tekstowym i klipami animacyjnymi itp.

Formalizowanie obejmuje analizę zadań dydaktycznych do rozwiązania z wykorzystaniem zasobu elektronicznego, poszukiwanie i sformalizowanie możliwych metod ich rozwiązania w oparciu o model procesu uczenia się oraz charakterystykę dostępnych danych i technologii leżących u podstaw zasobu. Na tym etapie badane są możliwe scenariusze prezentacji materiałów dydaktycznych przez uczącego się, zasady oceny i informacji zwrotnej, a następnie budowane są algorytmy, według których uczący się będą wchodzić w interakcję z zasobem elektronicznym.

Realizacja projektu polega na przełożeniu sformalizowanych metod rozwiązywania problemów dydaktycznych na ostateczny schemat - scenariusz działania zautomatyzowanego systemu szkoleniowego z wykorzystaniem scentralizowanego zasobu elektronicznego.

Na scenietestowanie stażystom oferowane są takie zadania, które z największym prawdopodobieństwem przetestują wydajność zasobu i ujawnią jego ewentualne słabości. Najważniejsze jest przetestowanie scenariuszy zawartych w AOC, udowadniających lub obalających skuteczność wykorzystywanych zasobów.

W ostatnich latach opracowano i zyskały pewną popularność różne systemy oprogramowania, które rozszerzają możliwości oferowane przez technologię HTML.. Ich cechą wyróżniającą jest łatwość uczenia się, która umożliwia nauczycielom bezpośrednie tworzenie profesjonalnych hipertekstowych narzędzi edukacyjnych.

Oprócz programów z popularnego pakietu Microsoft Office (Word, Excel, Access, FrontPage), pozwalając na łatwe przekształcanie różnych dokumentów w hipertekst, istnieją narzędzia zaprojektowane specjalnie do tworzenia e-booków z wygodnym systemem nawigacji i wyszukiwania informacji.

Korporacja Microsoft aktywnie realizuje ideę przejścia na wbudowane systemy pomocy dla swoich produktów w oparciu o przeglądarkę dokumentów hipertekstowych Microsoft Internet Explorer – Systemy pomocy Microsoft HTML. Język HTML, który stopniowo zyskuje status uniwersalnego języka przetwarzania informacji, daje szerokie możliwości realizacji jednej ideologii. Takie podejście nadaje się nie tylko do systemu pomocy dowolnego oprogramowania, ale także do tworzenia wszelkiego rodzaju samouczków elektronicznych lub po prostu dobrze ustrukturyzowanych dużych dokumentów ze standardowym, znanym użytkownikom systemu Windows, system nawigacji i wyszukiwania. Te uwagi stanowią warunek wstępny powszechnego korzystania z systemu pomocy Microsoft HTML. oparty na darmowym narzędziu Microsoft HTML Help Workshop do tworzenia różnych podręczników elektronicznych przez samych nauczycieli.

W rozwiązywaniu wielu problemów tworzenia przestrzennie rozproszonego systemu edukacyjnego zarówno nauczyciele, jak i uczniowie mogą odgrywać najbardziej aktywną rolę. Jako priorytetowe kierunki tworzenia i rozwoju kompleksu wsparcia informacyjnego dla wirtualnego centrum szkoleniowego opartego o edukacyjny serwer WWW można zidentyfikować dwa główne.

Pierwszy kierunek - jest projektem serwisu informacyjno-administracyjnego, hostowane na serwerze instytucji edukacyjnej i zapewniające wsparcie informacyjne dla działań administracyjnych, edukacyjnych, metodologicznych i badawczych wirtualnego centrum szkoleniowego. Takie strony pełnią samodzielną rolę, nie mogą być zastąpione oficjalnymi stronami internetowymi, gdyż ich strukturę powinien determinować charakter działalności wirtualnego centrum szkoleniowego. Może to być kształcenie na odległość, realizacja kreatywnych projektów i organizowanie olimpiad internetowych.

Esencjadrugi kierunek polega na przygotowaniu różnych materiałów e-learningowych do sensownego wypełnienia serwer edukacyjny, rodzaj „cegiełek”, z których zostanie skomponowane zunifikowane informacyjne środowisko edukacyjne Rosji. Główną rolę w tej materii mają oczywiście nauczyciele, ale również przed kursantami otwiera się szerokie pole działania.

Może to być np. przygotowanie stron internetowych zawierających materiały poglądowe oraz opatrzonych adnotacjami katalogów z wykazami najcenniejszych źródeł informacji (linki internetowe) dla konkretnej dyscypliny, tworzenie baz danych w programach do modelowania itp. Zastosowanie technologii hipertekstowej ułatwi zmianę i rozbudowę całego systemu, stale poprawiając umiejętność pracy z informacją zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów

Z jednej strony rosyjski rynek treści elektronicznych jest wciąż bardzo młody i nie ma wystarczającego potencjału, aby sprostać wymaganiom wielkich korporacji. Niemniej jednak obecność kilku firm w tej wysoce wyspecjalizowanej niszy stwarza wszelkie warunki do zdrowej konkurencji i tworzenia wysokiej jakości produktu. Z drugiej strony sytuacja rynkowa charakteryzuje się pewnym stopniem niepewności, gdyż w tym segmencie działalności nie ma wyraźnego lidera. Firmy można policzyć na jednej ręce: Novy Disk, CSSeTrain, WebSoft. Łączy je jedno – wszystkie oferują e-kursy własnej produkcji. Przede wszystkim kursy te są przeznaczone do szkoleń korporacyjnych i zarządzania wiedzą pracowników z zakresu biznesu i informatyki.

Dziś możesz zaoferować wiele możliwości rozwoju szkoleń. Poniższa opcja jest dla nas najbardziej akceptowalna.

Struktura samouczka elektronicznego:

– blok materiałów edukacyjnych;

– blokada kontroli wewnętrznej lub samokształcenie;

– blok samokształceniowy;

– zewnętrzna jednostka sterująca.

Powyższe bloki są ze sobą połączone w następujący sposób. Instrukcja podzielona jest na moduły zawierające sekcje, każda sekcja koniecznie zawiera informacje teoretyczne oraz blok samokontroli. Ponadto elektroniczny przewodnik po nauce zawiera blok samokształceniowy, blok informacyjny i blok kontroli zewnętrznej.

Proponowana konstrukcja podręcznika jest zdeterminowana tym, że do organizowania samodzielnej pracy uczniów wykorzystywane są głównie podręczniki elektroniczne i muszą jasno określać, które działy iw jakiej kolejności należy przestudiować, w jaki sposób sekcje są ze sobą powiązane.

Przygotowany materiał przedmiotowy musi spełniać następujące wymagania.

Wymagania dotyczące bloku materiałów edukacyjnych:

– jasna struktura tematu materiału. Wszystkie materiały szkoleniowe powinny być jasno podzielone na moduły, należy określić kolejność studiowania modułów i ich relacje. Każdy moduł powinien być podzielony na sekcje, tematy itp. Głębokość strukturyzacji zależy od złożoności tematu;

– zwartość prezentowanego materiału. Treść każdej sekcji lub tematu powinna być krótka, przejrzysta i zawierać główne punkty;

– między elementami materiału należy wyróżnić powiązania wewnętrzne (np. słownik terminów) i zewnętrzne (np. do symulatora lub programu szkoleniowego);

– obecność materiału ilustracyjnego (schematy objaśniające, rysunki, wideo, wstawki audio).

Wymagania dotyczące jednostki samokontroli:

jednostka samokontroli powinna zawierać:

– pytania i ćwiczenia samokontroli;

– testy samokontroli;

– wyjaśnienia i wskazówki oraz linki do odpowiedniej sekcji/tematu, jeśli testy pośrednie zostały wykonane nieprawidłowo.

Na końcu każdego modułu (lub) sekcji należy umieścić elementy samokontroli: pytania, ćwiczenia, testy. Osobliwością tego bloku jest to, że prawidłowe odpowiedzi na ćwiczenia i testy samokontroli są niejako „wpisane na stałe” w sam podręcznik, co pozwala uczniowi dowiedzieć się o swojej ocenie natychmiast po zdaniu testu lub rozwiązaniu problemu . Pożądane jest, aby ćwiczenia zawierały również szczegółowy opis rozwiązania.

Wymagania dla jednostki samokształceniowej:

Stosowanie podręcznika elektronicznego, głównie do organizowania samodzielnej pracy uczniów, stawia przed jednostką samokształceniową poważne wymagania. Samouczek powinien zawierać elementy tego bloku:

– spis literatury. Pożądane jest, aby był pogrupowany według sekcji / tematów;

– pytania i tematy do samodzielnej nauki;

– dodatkowe informacje (fakty historyczne, biografie, filmy, wstawki audio);

– Czytelnik zgodnie z kursem (fragmenty dzieł klasycznych, źródła historyczne, dokumenty, normy pogrupowane według działów programu);

– słownik podstawowych terminów.

Wymagania dotyczące zewnętrznej jednostki sterującej:

W zależności od rodzaju zajęć edukacyjnych i form kontroli końcowej blok ten musi zawierać:

– jeśli w programie nauczania znajduje się dyscyplina, praca kursowa, projekt kursu lub praca laboratoryjna, należy przedstawić elektroniczny przewodnik po studiach - metody obliczania, próbki wykonania i wykonania odpowiedniej pracy.

– w przypadku kontroli końcowej (test/egzamin) elektroniczny poradnik do nauki powinien zawierać pytania do testu (egzaminu), linki do źródeł literackich, które można wykorzystać przy przygotowaniu konkretnego pytania;

– kontrolne materiały pomiarowe do badań końcowych (testy).

Wymagania dotyczące objętości materiału przedmiotowego i liczby pozycji testowych:

Łączna liczba godzin poświęconych na jej studiowanie może być traktowana jako wskaźnik charakteryzujący dyscyplinę akademicką. Jeśli określona liczba jest oznaczona jako X, można wprowadzić następujące wymagania dotyczące objętości:

a)objętość tekstu głównego, który zostanie umieszczony w podręczniku elektronicznym,
nie powinna przekraczać 2X stron, przy czym wymagania dotyczące jednej strony są następujące:

– format arkusza - A4

– rozmiary marginesów strony - 2cm;

– wcięcie - 1,25 cm

– wielkość czcionki - 14 pkt;

– odstęp między wierszami - pojedynczy;

b) liczba pytań i zadań do samokontroli powinna wynosić co najmniej 10 os
każdy temat;

v)liczba zadań testowych do samokontroli - co najmniej 10 dla każdego
moduł / sekcja;

d) każdy temat musi mieć odzwierciedlenie w teście końcowym co najmniej 10 kolokwiów
zadania, podczas gdy całkowita liczba końcowych pozycji testowych w dyscyplinie powinna:
być co najmniej H.

I kilka słów o kompleksach oprogramowania i technologii Apple.

Produkty te stanowią zupełnie inne rozwiązanie wielu problemów. Komputery Apple, będące produktami high-tech, są wykonane w formie monobloków, czyli monitor i jednostka systemowa stanowią jedną całość. Oprogramowanie zawiera system operacyjnyMac OS X 10.5 Leopard. Na poziomie standardowego oprogramowania system zawiera zestawy do tworzenia muzyki, rysowania i pracy w Internecie. Monobloki mają jednak inny problem: nie akceptują programów stworzonych dla systemu Windows. Są to programy, które są dziś powszechne i praca bez nich staje się po prostu niemożliwa. Mianowicie pakiet Microsoft Office. Opakowania produkowane przez producenta są wąsko anglojęzyczne, więc ich wykorzystanie w procesie edukacyjnym jest problematyczne.

Z drugiej strony komputery Apple mają wszystkie narzędzia do ich szybkiego wdrożenia w dowolnym miejscu pracy: bezprzewodową sieć LAN, batoniki, oprogramowanie. Z tego punktu widzenia komputery Apple są całkiem zwycięską opcją do wdrażania różnych mobilnych sal lekcyjnych, warsztatów lub innych celów.

Lista bibliograficzna

Agaponov S.V. i inne środki nauczania na odległość. Metodologia, technologia, narzędzia / Wyd. Z.O. Dżalaszwili. - SPb.: BHV-Petersburg, 2003.

Kształcenie na odległość: Podręcznik. dodatek / wyd. E.S. Polata. - M .: VLADOS, 1998.

Tiffin J., Rajasingam L. Czym jest wirtualne uczenie się. Edukacja w społeczeństwie informacyjnym. - M.: Informatyka i edukacja, 1999.

Polat E.S. Nowe technologie pedagogiczne. - M :, Mir, 1997.

Zacharowa I.G. Informatyka w edukacji: Podręcznik dla studentów. wyższy. ped. badanie. instytucje. - M .: Akademia, 2003.

WW Persjanow Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji: Serwis edukacyjny. - Tuła:

Serwer TSPU ( tspu.tula.ru), 2008.

Strona:

Oryginalna publikacja:

Nauczyciel włączający ESM w proces edukacyjny powinien być świadomy wagi tak specyficznych aspektów wykorzystania informacji cyfrowej jak normy prawne, kwestie bezpieczeństwa informacji.

Znajomość podstaw prawnych korzystania z informacji cyfrowej i zasobów internetowych jest ważna dla współczesnego nauczyciela, który może pełnić zarówno rolę konsumenta zasobów elektronicznych, jak i ich twórcy. Za pomocą materiałów elektronicznych w ramach technologii nauczania na odległość nauczyciel angażuje uczniów w wymianę informacji za pomocą sieci lokalnych i globalnych. Ważne jest, aby nauczyciel wiedział, w jaki sposób może zgodnie z prawem korzystać z informacji z Internetu; jakie są sposoby ochrony własnych informacji. Musi budować komunikację sieciową ze swoimi uczniami na zrozumiałych podstawach prawnych, skupiać ich uwagę na problematycznych kwestiach, demonstrować przykłady kompetentnych zachowań informacyjnych.

W kontekście kształtowania się podstaw prawnych globalnego społeczeństwa informacyjnego szczególnego znaczenia nabiera problematyka wykorzystania technologii informacyjnych w sferze edukacyjnej. Dlatego uczestnicy procesu edukacyjnego powinni mieć wyobrażenie o nowoczesnych trendach wpływających na rozwój mechanizmów organizacyjno-prawnych wykorzystania zasobów i technologii informacyjnych w sferze edukacyjnej. Niezbędne jest również uwzględnienie wymogów prawnych mających na celu zachowanie poufności i bezpieczeństwa danych zawartych w systemach informacji oświatowej.

Obowiązujące prawodawstwo regulujące stosunki w zakresie wykorzystania informacji i technologii informacyjnych opiera się na Konstytucji Federacji Rosyjskiej, traktatach międzynarodowych Federacji Rosyjskiej oraz szeregu ustaw federalnych. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ po raz pierwszy zapewniła status prawny e-learningu.

Innym ważnym dokumentem związanym z rozwojem elektronicznego środowiska edukacyjnego jest państwowy program Federacji Rosyjskiej „Społeczeństwo informacyjne (2011-2020)”, który podkreśla potrzebę swobodnej wymiany informacji i wiedzy.

Zasady prawa informacyjnego nie są określone specjalnie dla sfery edukacyjnej, mają charakter ogólny. Wiele z nich jest opisanych w takim akcie prawnym, jak ustawa federalna „O informacji, technologiach informacyjnych i ochronie informacji” (zmieniona 31.12.2014, z późniejszymi zmianami i uzupełnieniami od 01.09.2015). Prawa do wyników działalności intelektualnej, w tym zasobów edukacyjnych, reguluje Kodeks Cywilny Federacji Rosyjskiej (rozdział 4).

Zwracając uwagę uczniów do zasobów internetowych, nauczyciel powinien zwrócić uwagę na to, że jakakolwiek informacja ma autora. Zgodnie z prawem autorskim prawo to powstaje w momencie utrwalenia informacji na jakimś nośniku. Za nośnik informacji uważany jest również serwer zawierający informacje publikowane w Internecie. Tylko autor zasobu może zezwolić na wykorzystanie (np. kopiowanie) jego zawartości. Ale autor może również zezwolić na swobodne korzystanie z treści elektronicznych bez ograniczeń lub określić dozwolone sposoby korzystania.

Jeśli użytkownik nie znalazł jasno sformułowanych zasad korzystania z zasobu na stronie lub dysku, musi wystąpić o zgodę na wykorzystanie treści w określony sposób od autora zasobu (zwykle wskazane są dane kontaktowe w celu uzyskania opinii). Publikacja całości materiału, zgodnie z obowiązującymi przepisami, możliwa jest wyłącznie po uzyskaniu pisemnej zgody autora lub właściciela praw autorskich.

W określonych celach (informacyjnych, edukacyjnych, naukowych) dopuszcza się cytowanie opublikowanych prac. Ilość cytatów powinna być odpowiednia do celu, w jakim jest używany tekst. Jednocześnie należy zadbać o to, aby wykorzystane utwory nie były przedmiotem takiego cytowania, co również stanowi naruszenie praw autorskich.

Dozwolone jest wykorzystywanie tekstów (ilustracji, fraz muzycznych, filmów) w celach edukacyjnych. Ale jednocześnie zabronione jest ponowne publikowanie wypożyczonych materiałów w całości na ich stronach. Fakty, pomysły nie są chronione prawem autorskim, ale nauczyciel nie może wypożyczać ich opisów, musi o nich opowiedzieć (napisać) sam lub skierować uczniów do innych dostępnych zasobów.

Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej nie zawiera specjalnego artykułu związanego z zasobami internetowymi. Zatem zgodnie z niniejszym dokumentem, a także z normami międzynarodowymi, przy cytowaniu publikacji, których głównym źródłem jest strona internetowa, portal lub inny zasób internetowy, obowiązują te same zasady, co przy cytowaniu publikacji drukowanych. Ale format linku jest nieco inny.

Powołując się na zasoby internetowe, należy podać imię i nazwisko autora, tytuł, datę publikacji (jeśli istnieje), podać link do źródła (nazwa strony, adres zasobu internetowego). Wskazana jest również data dostępu do zasobu. Początek i koniec cytowanego fragmentu są zawsze ujęte w cudzysłów.

Programy komputerowe, bazy danych również podlegają prawu autorskiemu. Podlegają one takim samym warunkom użytkowania jak inne utwory.

Wraz z zasobami cyfrowymi, do których prawa mogą być ograniczone jedynie do czytania, oglądania, istnieją otwarte zasoby, które autorzy dobrowolnie przekazują do bezpłatnego użytku. Więcej o otwartych zasobach elektronicznych do celów edukacyjnych dowiesz się w rozdziale 2.1.4.

Osobowości

Nelson, Ted (Theodore Holm Nelson, język angielski Teda Nelsona, Theodora Holma Nelsona; urodzony 17 maja 1937) jest amerykańskim socjologiem, filozofem i pionierem w dziedzinie technologii informatycznych. Twórca pojęcia „hipertekst” i szeregu innych terminów (Wikipedia).

Lanier, Jaron (pol. Jaron Zepel Lanier) jest naukowcem w dziedzinie wizualizacji danych i technologii biometrycznych, autorem terminu „rzeczywistość wirtualna”.

Bim-Bad, Boris Michajłowicz - nauczyciel języka rosyjskiego, członek zwyczajny (akademik) Rosyjskiej Akademii Edukacji. doktor nauk pedagogicznych, prof.

Pytania i zadania

• 1. Jakie są główne możliwości, jakie daje użytkownik czytając e-booki.
• 2. Wyjaśnij, w jaki sposób hipertekst aktywuje interakcję ucznia z treściami edukacyjnymi.
• 3. Opracuj własną strukturę hipertekstu dla fragmentu treści za pomocą jednej z technologii hipertekstowych.
• 4. Wyjaśnij, w jaki sposób każda z cech nowoczesnych elektronicznych zasobów edukacyjnych (interaktywność, multimedia, adaptacyjność, indywidualizacja działań treściami edukacyjnymi, wirtualizacja kontekstu edukacyjnego, techniki gry, dostępność, mobilność) pozwala stworzyć nową bazę informacyjno-aktywną do organizowania różnych form poznania...
• 5. Podaj przykłady wykorzystania wirtualnej rzeczywistości do celów edukacyjnych.
• 6. Przejrzyj swoją pracę naukową, którą wykonałeś wcześniej w różnych dyscyplinach. Oceń krytycznie poprawność cytowania zasobów internetowych.

• 1. Woropajew, A.N. Elektroniczne systemy biblioteczne i elektroniczne w Rosji: raport branżowy / A. N. Voropaev, K. B. Leontiev. - M.: Federalna Agencja Prasy i Komunikacji Masowej, 2010.
• 2. Bashmakov, A. I. Rozwój podręczników komputerowych i systemów szkoleniowych / A. I. Bashmakov, I. A. Bashmakov. - M.: Dom Informacyjno-Wydawniczy „Filin”, 2003.
• 3. Noskova, T.N. Technologie audiowizualne w edukacji. - SPb. : SGSHGUKiT, 2004.
• 4. Nowa encyklopedia filozoficzna: w 4 tomach / Instytut Filozofii RAS; nat. społeczno-naukowe fundusz; przed. naukowo-ed. Rada V.S. Stepin, wyd. 2, ks. i dodaj. - M.: Myśl, 2010.
• 5. Subbotin, M.M. Wyniki nauki i techniki. Ser. Informatyka. T. 18. - M.: VINITI, 2009.
• 6. Bryson, S. Rzeczywistość wirtualna w wizualizacji naukowej // Komunikacja ACM. - 1996.
• 7. Systemy rzeczywistości wirtualnej: podręcznik do nauki, podręcznik / oprac. MI Osipov. - Niżny Nowogród: Uniwersytet Państwowy w Niżnym Nowogrodzie, 2012 r.
• 8. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ.
• 9. Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej (rozdział 4).

Elektroniczne materiały dydaktyczne

Zasoby elektroniczne w edukacji:

• Dla uczniów

• Dla nauczycieli

• Organizacja jednolitego informacyjnego środowiska edukacyjnego (szkoła, gmina, region itp.)

Zwiększenie efektywności procesu -

• głównym celem korzystania z ESM

• (osiągnięcie celu mniejszym kosztem i lepszą jakością)

ESM dla studentów

Elektroniczne materiały dydaktyczne

Efektywność użytkowania

• Celowość pedagogiczna

• Wykonalność technologiczna

Projekt pedagogiczny

• Projekt pedagogiczny

• Rozwój architektury edukacyjnej

• Projektowanie środowiska do nauki

• - konstruktywista

• zorientowani na cel

Umiejętności XXI wieku

• Umiejętności komunikacyjne

• Umiejętność rozwiązywania problemów

• Samoorganizacja

• Społeczna odpowiedzialność

Społeczeństwo informacyjne

• Wzrost ilości informacji (od połowy XX wieku):

• Liczba publikacji naukowych podwaja się:

• Od 1900 - co 50 lat

• Od 1950 r. - co 10 lat

• 1970 - co 5 lat

• Od 1990 - co roku

Zmiana struktury gospodarki w społeczeństwie informacyjnym

• 2/3 miejsc pracy utworzonych od 1990 r. dotyczy obszarów zaawansowanych technologii i zarządzania

• W Europie w 1970 roku było 35% miejsc pracy bez kwalifikacji

• W 2010 r. - pozostanie tylko 10% z nich

Umiejętności XXI wieku

• Odpowiedzialność i zdolność adaptacji.

• Umiejętności komunikacyjne

• Aktywność twórcza i intelektualna

• Myślenie krytyczne i systemowe

• Umiejętności informacyjne i komunikacyjne.

• Umiejętności interpersonalne i współpracy

• Umiejętność rozwiązywania problemów

• Samoorganizacja

• Społeczna odpowiedzialność

Dwa podejścia do współczesnego projektowania pedagogicznego

• - konstruktywista

• zorientowani na cel

Definiowanie celów nauczania

• Cele to zachowanie, wiedza, umiejętności i zdolności, które praktykant musi wykazać, aby zostać nazwanym „kompetentnym”.

• Cele opisują pożądane efekty uczenia się, a nie sam proces uczenia się

Definiowanie celów nauczania

• Co dokładnie może zrobić uczeń?

• Na jakich warunkach będzie mógł to zrobić?

• Jak dobrze może to zrobić?

Definiowanie celów nauczania

Definiowanie celów nauczania

• Wymień co najmniej 5 leków, które mają szkodliwy wpływ na zdrowie człowieka;

• Napisz nazwy co najmniej trzech halucynogenów, opisz ich szkodliwe skutki;

• Rozpoznaj alkohol jako jeden z narkotyków;

• Wymień konsekwencje nadmiernego lub długotrwałego picia

Trzy metafory uczenia się na komputerze

Stanowisko twórcy materiałów edukacyjnych

Komputer jako repozytorium informacji

• Komputer to książka, w której czytelnik ma dostęp do tekstu nieliniowego (hipertekstu), a obrazy zawierają statyczne grafiki, animacje, fragmenty wideo i audio.

Zalety:

• Łatwość organizowania materiałów

• Uczeń nie jest ograniczony logiką materiału dydaktycznego

Wyjście:

• Takie podejście jest przydatne dla przeszkolonego użytkownika, który potrafi samodzielnie organizować pracę z informacjami i wie, jak się uczyć.

• Takie podejście jest nie do przyjęcia dla nieprzygotowanego użytkownika, który nie wie jeszcze, jak poruszać się po materiale.

Komputer jako środowisko rozwojowe

• Komputer to środowisko do swobodnego eksperymentowania, w którym można „pobawić się” przedmiotami i tym samym zorientować się w ich możliwościach i właściwościach

Zalety:

• Przypisywanie uczniom nowych sposobów działania

• Jedyny sposób na nauczenie rozwiązywania niestandardowych problemów

Wyjście:

• Praca z takimi środowiskami jest nadal uważana za przywilej dzieci uzdolnionych i wykracza poza tradycyjną pedagogikę szkolną,

• Praca z rozwijającymi się środowiskami wpisuje się w standardowy proces edukacyjny tylko wtedy, gdy nauczyciel ma wysokie kwalifikacje

Komputer jako urządzenie dydaktyczne

• Komputer jest kontrolerem ruchu, który określa prędkość i kierunek poruszania się ucznia podczas opanowywania materiału edukacyjnego

Zalety:

• Stała i pełna kontrola działań uczniów

• Nie są wymagane umiejętności samodzielnej pracy ucznia

Wyjście:

• Takie podejście jest odpowiednie dla mniej przygotowanego ucznia, który nie opanował jeszcze w pełni algorytmów i wzorców działania.

• W ramach tego podejścia nie można nauczyć rozwiązywania samodzielnych czy twórczych problemów.

Kryteria wyboru podejścia przy tworzeniu materiałów edukacyjnych

• Początkowy poziom szkolenia uczniów

• Treści nauczania, opanowane rodzaje i metody działania

Kryteria wyboru podejścia przy tworzeniu materiałów edukacyjnych

• Środowisko programistyczne nie ukierunkowuje również aktywności praktykantów, ale ogranicza ją do zasad funkcjonowania edukacyjnego środowiska komputerowego.

• Student zaznajomiony z tymi zasadami „tworzy” to, co uważa za stosowne.

Kryteria wyboru podejścia przy tworzeniu materiałów edukacyjnych

• informować, przypominać - encyklopedia

• utrwalić wiedzę faktograficzną, nauczyć zasad pracy (opracować odpowiednie umiejętności - symulator.

• rozwój zdolności twórczych, metody dowolnych form działania – środowisko rozwijające się

Podręczniki elektroniczne

• Zwykle łączą w sobie funkcje encyklopedii i symulatora

Wyjaśnienie nowego materiału

• Wyjaśnienie nowego materiału

• Trening wzmacniający

• Testowanie

Wady e-podręczników

• Podręczniki elektroniczne nie zawierają:

• uwzględnienie wymagań psychologicznych i pedagogicznych;

• ukierunkowanie (biorąc pod uwagę indywidualne cechy ucznia, jego stan zdrowia (na przykład niepełnosprawność), orientację zawodową w szkoleniu itp.);

• interdyscyplinarna komunikacja i ścisła ciągłość materiału;

Przy ocenie ES brane są pod uwagę:

• Specyfikacje

• Parametry ergonomiczne

• Składnik merytoryczny i metodyczny

Zasoby edukacyjne online dla studentów

• Edukacyjne materiały informacyjne

• Olimpiady i konkursy edukacyjne

• Kursy na odległość

Projekty telekomunikacyjne

Gra matematyczna z kangurem

• Gra konkursowa - dla klas podstawowych

• http://www.kenguru.sp.ru/

Środek „Eidos” http://www.eidos.ru/

• Centrum Kształcenia na Odległość „Eidos” prowadzi projekty kształcenia na odległość dla uczniów szkół średnich, w których mogą wziąć udział wszyscy zarejestrowani uczniowie.

• Zwycięzcy projektów otrzymają nagrody!

• Aby wziąć udział w projektach zdalnych należy wysłać zgłoszenie w terminie wskazanym w pozycji wybranego projektu. Wcześniej można zapoznać się z pracami laureatów poprzednich wersji projektu.

• Walentynki

• Kronika Zwycięstwa

• WIRTUALNE MIASTO

• ZJAWISKA KUNSTKAMERA

• CHROSTOMATY LITERACKIE

• HIPERTEKST RODOWÓD

• POKAZ KART ŚWIĄTECZNYCH

• WYSTAWA TRIPTYKÓW III TYSIĄCLECIA

Prawa i dzieci w Internecie http://school-sector.relarn.ru/

Projekty dla dzieci http://www.solnet.ee/

Regionalne konkursy i projekty

• Zespoły szkolne

• Fiszka

ESM dla nauczyciela

ESM dla nauczyciela

• materiały metodyczne, normatywne, informacyjne (strony internetowe, portale, mailingi)

• doradztwo (fora)

• profesjonalne społeczności networkingowe

• materiały dydaktyczne (kursy na odległość)

Portale

• http://saripkro.ru/useful_links.html

• http://edu.seun.ru/

Internetowa społeczność metodystów

• http://som.fsio.ru/

Jedno okno dostępu do zasobów edukacyjnych

• http://okno.edu.ru/

Sieć kreatywnych nauczycieli it-n.ru

Społeczność sieciowa nauczycieli informatyki regionu Saratowa

• http://community.livejournal.com/iteachers_sar

Kursy na odległość SarIPKiPRO

Narzędzia do organizowania ujednoliconego środowiska informacyjnego

Ujednolicone środowisko informacyjne

• - wewnątrz szkoły (biblioteka mediów)

• miejskie (obiekt, gmina)

• http://www.mouoadm.ru/

• regionalne (portale, społeczności, serwery wiki)

Nauczyciel potrzebuje w sieci:

• Materiały metodyczne, edukacyjne, normatywne;

• Możliwość konsultacji i uzyskania pomocy;

• umiejętność uczenia się;

• Możliwość zaprezentowania swojego doświadczenia (konkursy, opracowania)