Gry i ćwiczenia do treningu rozwoju kreatywności i Creativity (z ang. create – tworzyć, ang. creative – creative, creative) – zdolności twórcze jednostki, charakteryzujące się chęcią tworzenia zasadniczo nowych pomysłów, odbiegających od tradycyjnych lub przyjętych wzorców myślenia i mieszczących się w strukturze uzdolnień jako niezależnego czynnika, a także umiejętność rozwiązywania problemów pojawiających się w układach statycznych. Według autorytatywnego amerykańskiego psychologa Abrahama Maslowa jest to twórczy kierunek, który jest wrodzony u każdego, ale przez większość zagubiony pod wpływem środowiska.

Twórczość to czynność, której efektem jest tworzenie nowych wartości materialnych i duchowych. Będąc w swej istocie zjawiskiem kulturowym i historycznym, kreatywność ma aspekt psychologiczny: osobisty i proceduralny. Zakłada, że ​​dana osoba posiada zdolności, motywy, wiedzę i umiejętności, dzięki którym powstaje produkt wyróżniający się nowością, oryginalnością i niepowtarzalnością. Badanie tych cech osobowości ujawniło ważną rolę wyobraźni, intuicji, nieświadomych składników aktywności umysłowej, a także potrzebę osobowości do samorealizacji, ujawniania i poszerzania własnych zdolności twórczych.

Kreatywność (z łac. creatio – „tworzenie”) to zdolność człowieka do generowania nietuzinkowych pomysłów, oryginalnych rozwiązań, odbiegających od tradycyjnych wzorców myślenia. Kreatywność jest jednym z elementów osobowości twórczej i nie zależy od erudycji. Osoby o wysokim poziomie kreatywności nazywane są kreatywnymi.

Zdaniem wielu naukowców w przejawach kreatywności, a raczej myślenia rozbieżnego, które jest podstawą twórczości, rola czynnika genetycznego, w przeciwieństwie do czynnika środowiskowego, jest niewielka. Wśród wielu faktów potwierdzających kluczową rolę relacji rodzina-rodzic można wymienić:

Z reguły najstarsze lub jedyne dziecko w rodzinie ma duże szanse na wykazanie się zdolnościami twórczymi.

Dzieci identyfikujące się z rodzicami (ojcem) rzadziej wykazują kreatywność. Wręcz przeciwnie, jeśli dziecko utożsamia się z „bohaterem idealnym”, ma większe szanse na kreatywność. Fakt ten tłumaczy się tym, że u większości dzieci rodzice są osobami „przeciętnymi”, nietwórczymi, identyfikacja z nimi prowadzi do kształtowania się nietwórczych zachowań u dzieci.

Częściej kreatywne dzieci pojawiają się w rodzinach, w których ojciec jest znacznie starszy od matki.

Wczesna śmierć rodziców skutkuje brakiem wzorców zachowań z ograniczeniami behawioralnymi w dzieciństwie, co sprzyja kreatywności.

Korzystne dla rozwoju twórczości jest wzmożone zwracanie uwagi na możliwości dziecka, sytuacja, w której talent staje się zasadą organizującą w rodzinie. Tak więc środowisko rodzinne, w którym z jednej strony zwraca się uwagę na dziecko, az drugiej strony stawia się mu różne nieskoordynowane wymagania, w którym istnieje niewielka zewnętrzna kontrola nad zachowaniem, w której są kreatywni członkowie rodziny i zachęcanie do zachowań niestereotypowych, prowadzi do rozwoju kreatywności dziecka.

T. S. Suslova zidentyfikowała główne cechy charakterystyczne osobowości twórczych. Są to: sumienność, odpowiedzialność, wytrwałość, poczucie obowiązku, wysoka kontrola nad zachowaniem i emocjami, zdecydowanie, przedsiębiorczość, podejmowanie ryzyka, odwaga społeczna, wewnętrzne umiejscowienie kontroli i labilność intelektualna. V.N. Druzhinin (1999) uważa, że ​​rozwój twórczości przebiega zgodnie z następującym mechanizmem: na bazie ogólnych uzdolnień, pod wpływem mikrośrodowiska i naśladownictwa, kształtuje się system motywów i właściwości osobistych (nonkonformizm, niezależność, motywacja do samorealizacji). , a ogólne uzdolnienia przekształcają się w rzeczywistą twórczość, tj. twórczość jest syntezą uzdolnień i określonej struktury osobowości.

Niska inteligencja, neurotyzm i lęk utrudniają manifestację kreatywności.

Cel: świadomość kreatywności w sobie i jej rozwoju. (Rozwijanie zdolności uczestników do znajdowania nowych, niestandardowych (twórczych) rozwiązań problemów; nawiązywanie powiązań komunikacyjnych w grupie.)

Zadania:

Świadomość i pokonywanie barier dla przejawiania się i rozwoju twórczego myślenia.

Świadomość cech środowiska twórczego.

Kształtowanie umiejętności i zdolności do kierowania procesem twórczym.

Efektywność treningi psychologiczne polega na tym, że metody szkoleniowe zwykle realizują cele rozwojowe. W trakcie zajęć dziecko, stopniowo pozbywając się stresu, może ujawnić swoje prawdziwe możliwości. Powinien być wzięty pod uwagę potencjalne możliwości dziecko. W tym przypadku nacisk kładziony jest na „Strefę najbliższego rozwoju”. Właśnie w sensie pedagogicznym, a przede wszystkim społecznym, znacznie ważniejsze jest nie to, co dziecko demonstruje w danej chwili, ale czego należy się od niego spodziewać w przyszłości. Optymalna wielkość grupy to 8 - 16 osób, jednak możliwa jest również praca w grupach od 5 do 25 lub więcej uczestników.

Ustal zasady grupy. Opracowywany jest regulamin grupowy:

mów pojedynczo;

nie przerywaj temu, kto mówi;

nie używać siły fizycznej wobec innych;

nie obrażaj nikogo, nie dokuczaj itp.

Proponowane ćwiczenia z gry mają na celu rozwój i aktywizacja twórczości – system zdolności twórczych.

Celem tych ćwiczeń jest nauczenie człowieka produktywnego działania w sytuacjach nowości i niepewności, polegając na własnym potencjale twórczym; poruszać się w szybko zmieniających się okolicznościach, podejmować odpowiednie decyzje, gdy wstępne informacje na ten temat są niekompletne.

Co, gdzie, jak

Uczestnikom siedzącym w kręgu pokazuje się jakiś niezwykły przedmiot, którego przeznaczenie nie jest do końca jasne (można nawet użyć nie samego przedmiotu, ale jego fotografii). Każdy uczestnik w kolejności musi szybko odpowiedzieć na trzy pytania:

Co to jest?

Skąd się to wzięło?

Jak można go używać?

Jednocześnie niedozwolone jest powtarzanie, każdy uczestnik musi wymyślić nową odpowiedź na każde z tych pytań.

Najprostszym sposobem na zdobycie rekwizytów do tego ćwiczenia nie jest zabranie całych przedmiotów (ich przeznaczenie jest zwykle mniej lub bardziej jasne), ale fragmentów czegoś - takich, że trudno z nich zrozumieć, skąd się wzięły.

Znaczenie ćwiczenia

Dyskusja

Jakie odpowiedzi na pytania zapadły w pamięć uczestników, wydają się najciekawsze i najbardziej oryginalne?

Niezwykłe czynności

Każdemu z uczestników proponuje się zapamiętanie jakiejś niezwykłej, oryginalnej akcji, dziwnej i nie do końca wytłumaczalnej z punktu widzenia zdrowego rozsądku czynu popełnionego w ciągu ostatniego miesiąca lub dwóch (1-2 minuty są przeznaczone na zastanowienie). Następnie uczestnicy są proszeni o krótkie opisanie go i skomentowanie:

W czym dokładnie widzą niezwykłość tego działania?

Co, z ich punktu widzenia, go skłoniło?

Jak oceniają tę akcję „z perspektywy czasu” – czemu to służy?

prowadził, czy warto było to robić?

Jeśli w grupie jest mniej niż 12 uczestników, wskazane jest wykonanie ćwiczenia wszyscy razem, przy większej liczbie uczestników lepiej podzielić grupę na 2-3 podgrupy, które będą pracować równolegle.

Znaczenie ćwiczenia

Dyskusja

Jak niezwykłe działania wpływają na nasze życie – czynią je jaśniejszym, ciekawszym, trudniejszym, bardziej niebezpiecznym lub w inny sposób je zmieniają? Czy uczestnicy mieli ostatnio sytuacje, w których chcieli zrobić coś niezwykłego, ale coś ich powstrzymało? Jeśli tak, to co dokładnie ich powstrzymało i jak to ocenia się „z perspektywy czasu” – czy to prawda, że ​​działania nie podjęto, czy może jednak lepiej byłoby to zrobić? Czyje niezwykłe działania uczestnicy chcieli powtórzyć?

Zastosowanie umiejętności

Każdy z uczestników wymienia jakąś umiejętność sportową, którą posiada (np. jazda na snowboardzie lub rolkach, podciąganie się na poprzeczce, rzucanie piłką w ściśle określonym kierunku itp.). Następnie pozostali uczestnicy proponują możliwe opcje zastosowania tych umiejętności – nie tylko w wychowaniu fizycznym i sporcie, ale także w innych dziedzinach życia. Ćwiczenia

wykonywane w ogólnym kręgu.

Znaczenie ćwiczenia

Dyskusja

Uczestnicy dzielą się swoimi wrażeniami i przemyśleniami na temat tego, jakimi nowymi umiejętnościami i sposobami zastosowania są zainteresowani.

Trening rozwoju kreatywności i zdolności twórczych

Wprowadzenie koncepcyjne:

materiały: papier, nożyczki, ołówki, modele przedmiotów, piłka, gazety.

Etapy pracy:

I. Etap - rozgrzewka

Ćwiczenie „Rzuć piłkę”

Cele: werbalne i komunikacja niewerbalnałączy członków grupy. Ma na celu emancypację członków grupy, nawiązanie ze sobą kontaktów i znalezienie szybkiego rozwiązania problemu.

materiały: piłka.

Czas: 2-5 minut

Procedura: Uczestnicy stoją w ciasnym kręgu, otrzymują małą piłeczkę (mniej więcej wielkości piłki tenisowej) i sformułowane jest zadanie: jak najszybciej rzućcie tę piłkę do siebie nawzajem, tak aby była w rękach wszystkich. Prowadzący odnotowuje wymagany na to czas. Optymalna liczba uczestników koła wynosi od 6 do 8; przy większej ich liczbie wskazane jest wykonanie ćwiczenia w kilku podgrupach. Ćwiczenie powtarza się 3-4 razy, prowadzący prosi o jak najszybsze wykonanie. Kiedy czas zostanie skrócony do około 1 s na uczestnika, prowadzący prosi o wymyślenie i zademonstrowanie sposobu, w jaki można rzucić piłkę tak, aby była w rękach wszystkich, poświęcając tylko 1 s dla całej grupy. Zwykle po jakimś czasie uczestnicy wymyślają i demonstrują odpowiednie rozwiązanie. (Polega to na tym, że wszyscy składają ręce złożone w „łódkę” nad sobą i naprzemiennie rozkładają dłonie na boki. Spadająca piłka jest podawana z rąk do rąk i dzięki temu ma czas na odwiedzenie każdego uczestnika ). Problem rozwiązany!

Psychologiczny sens ćwiczeń. Pokazanie, w jaki sposób można skuteczniej rozwiązać problem przy nietrywialnym podejściu i jak stereotypy temu zapobiegają („rzucić znaczy rzucić, a potem złapać”). Spójność grupy, nauka koordynacji wspólnych działań.

Kwestie do dyskusji:

Co uniemożliwiło Ci od razu dostrzeżenie szybkiego sposobu wykonania zadania, jaki stereotyp zadziałał w tym przypadku?

Kto pierwszy wpadł na pomysł rzucania piłką, nie rzucania jej, ale upuszczania, i co skłoniło ten pomysł?

Jakie sytuacje, w których stereotypowa wizja utrudniała dostrzeżenie prostego i nietrywialnego sposobu rozwiązania problemu, spotkały się w życiu uczestników i jak udało się Panu pokonać te ograniczenia?

Ćwiczenie „Wyspy” (5-10 minut)

Cel: wszyscy uczestnicy zostaną umieszczeni w gazecie. (ogółem, na połowie gazety, na jednej trzeciej).

materiały: gazety.

Czas: 5-10 minut

Procedura: Uczestnicy dzielą się na grupy 4-6 osobowe i wykonują zadania w tempie.

Znaczenie ćwiczenia: Stworzenie warunków do realizacji i propagowanie pomysłów na zachowanie się w niestandardowej sytuacji, spójność grupy, rozgrzewka fizyczna. Uczestnicy wymieniają się emocjami i uczuciami oraz wyrażają wszystkie swoje pomysły.

II. Scena - Główna działalność

Ćwiczenie z zamrożoną ramką

Cel: rozwój umiejętności wyrażania się daje natomiast uczestnikom możliwość świeżego spojrzenia na swoje podejście do tych dziedzin życia, których dotyczą słowa.

materiały: lista słów.

Czas: 10 minut

Procedura: Uczestnicy swobodnie poruszają się po widowni. Na komendę gospodarza, wydaną klaśnięciem w dłonie, zatrzymują się i demonstrują za pomocą mimiki i pantomimy (pozy, gesty, ruchy ciała) wypowiadane przez gospodarza słowo. „Stopklatka” trwa 8-10 s, po czym po wielokrotnym klaśnięciu prowadzącego uczestnicy ponownie zaczynają swobodnie poruszać się po sali, aż rozlegnie się kolejne klaśnięcie i wywołane zostanie kolejne słowo. Wskazane jest zrobienie „stopklatki” aparatem cyfrowym lub kamerą wideo i pokazanie materiału uczestnikom zaraz po ćwiczeniu.

Możesz użyć na przykład takich zestawów słów: czas, przeszłość, dzieciństwo, teraźniejszość, nauka, przyszłość, zawód, sukces; spotkanie, komunikacja, zrozumienie, przyjaźń, miłość, rodzina, szczęście.

Ćwiczenie „Korzystanie z przedmiotów”

Cel: rozwój inteligencji twórczej.

materiały: spinacz do papieru, szczoteczka do zębów, ołówek, zapałka… itp.

Czas: 10-15 minut

Procedura: W ciągu dwóch minut znajdź jak najwięcej zastosowań koronki do butów i zapisz je. Jest to ćwiczenie rozwijające inteligencję twórczą, do rozważenia możesz wziąć dowolny inny przedmiot.

Kwestie do dyskusji:

Czy trudno było wymyślić nową aplikację dla prostych i znanych rzeczy?

Jak można wykorzystać przedmiot?

Co sprawiło, że pomyślałeś o tym ćwiczeniu?

Ćwiczenie „Łuk”

Cel: rozwój zdolności twórczych, poszukiwanie niestandardowego rozwiązania problemu.

materiały: nożyczki, papier.

Czas: 10 minut

Procedura: Uczestnicy łączą się w zespoły, otrzymują kartkę A4 i otrzymują zadanie: zrobić taki łuk, aby którykolwiek z uczestników lub wszyscy po kolei mogli przez niego przejść. Pokaż jak najwięcej sposobów.

Kwestie do dyskusji:

Kto na początku pomyślał, że nie można ukończyć ćwiczenia?

Jak często zdarzają się takie sytuacje?

Kto podpowiedział rozwiązanie, czy jest to rozwiązanie zbiorowe?

III. Etap - Zakończenie

Ćwiczenie „Twórcze życie”

Cel: uogólnić ideę prywatnych handlowców na temat ich zdolności twórczych i znaleźć ich kreatywność.

Czas: 7-15 minut

materiały: papier, długopisy.

Procedura: Uczestnicy łączą się w grupy 5-6 osobowe, otrzymują zadanie: Sformułowanie listy zaleceń, które pozwolą im „uczynić swoje życie bardziej kreatywnym” i zapisanie ich. Wygenerowane rekomendacje powinny zostać realistycznie wdrożone przez wszystkich uczestników lub przynajmniej większość z nich (tzn. nie powinny sugerować obecności jakichkolwiek rzadkich zdolności, zbyt dużych kosztów materiałowych itp.).

Przedyskutuj w grupie, aby uporządkować wszystkie opcje.

Przykład:

Ćwicz regularnie;

Opanuj techniki medytacji i relaksacji.

Prowadź pamiętnik, pisz opowiadania, wiersze, piosenki, zapisuj mądre myśli.

POKRYWANIE PRZESTRZENI

Opis ćwiczenia

Uczestnicy znajdują się w pobliżu jednej ze ścian widowni i otrzymują zadanie – każdy musi dostać się na przeciwległą ścianę w taki sposób, aby jego stopy nie dotykały podłogi (np. poruszając się czołgając się lub poruszając się po krzesłach). Każda metoda ruchu może być użyta tylko raz na grupę. Jednak ci, którzy już przekroczyli tę przestrzeń, mogą wrócić i pomóc pozostałym uczestnikom przejść. Oni sami mają już prawo do poruszania się w normalny sposób,

ale ci uczestnicy, którym pomagają, nadal nie powinni dotykać stopami podłogi (ale można je np. przenosić na różne sposoby lub „przekładać” na rękach, trzymając ciężar nóg). Sposoby poruszania się znowu nie powinny się powtarzać.

Jeśli liczba uczestników jest mniejsza niż 13 - 14 osób, ćwiczenie jest wykonywane od razu całą grupą, przy większej ich liczbie wskazane jest podzielenie uczestników na 2 - 3 podgrupy i zorganizowanie między nimi rywalizacji szybkościowej ( optymalna wielkość zespołu to 8 - 10 osób, w miarę możliwości chłopcy i dziewczęta powinni być równo rozmieszczeni w zespołach).

Znaczenie ćwiczenia

Stworzenie warunków do propagowania i realizacji pomysłów, jak zachować się w niestandardowej sytuacji, zbiórka grupowa, rozgrzewka fizyczna.

Dyskusja

CO, GDZIE, JAK

Opis ćwiczenia

Uczestnikom siedzącym w kręgu pokazuje się jakiś niezwykły przedmiot, którego przeznaczenie nie jest do końca jasne (można nawet użyć nie samego przedmiotu, ale jego fotografii). Każdy uczestnik w kolejności musi szybko odpowiedzieć na trzy pytania:

1. Co to jest?

2. Skąd się wziął?

3. Jak można go używać?

Jednocześnie niedozwolone jest powtarzanie, każdy uczestnik musi wymyślić nową odpowiedź na każde z tych pytań. Najłatwiejszym sposobem na zdobycie rekwizytów do tego ćwiczenia nie jest branie całych przedmiotów (ich przeznaczenie jest zwykle mniej więcej takie

jasne), a fragmenty czegoś są takie, że trudno z nich zrozumieć, skąd pochodzą.

Znaczenie ćwiczenia

Lekka „rozgrzewka intelektualna” uruchamiająca płynność myślenia uczestników, pobudzająca do zgłaszania nietypowych pomysłów i skojarzeń.

Dyskusja

Jakie odpowiedzi na pytania zapamiętali uczestnicy?

najciekawszy i najbardziej oryginalny?

ORYGINALNE UŻYCIE

Opis ćwiczenia

To ćwiczenie polega na wymyśleniu jak największej liczby różnych, zasadniczo wykonalnych sposobów wykorzystania zwykłych przedmiotów w oryginalny sposób, takich jak:

- Arkusze papieru lub stare gazety.

- Obręcze sportowe, hantle itp.

- Cegły.

- Opony samochodowe.

- kapsle.

- Podarte rajstopy.

- Przepalone żarówki.

- plastikowe butelki.

- Aluminiowe puszki na napoje.

Praca wykonywana jest w zespołach 4 - 5 osobowych, czas - 10 minut. Ćwiczenie jest najbardziej widoczne, gdy można podać uczestnikom omawiane przedmioty i poprosić ich nie tylko o nazwanie, ale także o pokazanie proponowanych sposobów ich wykorzystania. Prezentacja prac odbywa się według następującego schematu: jedna z podgrup wymienia lub demonstruje jeden ze sposobów wykorzystania tematu. Nazewnictwo jest warte 1 punkt, demonstracja - 2 (jeżeli temat nie zostanie przekazany uczestnikom iw efekcie demonstracja jest niemożliwa, to każdy zasadniczo zrealizowany pomysł jest wart 1 punkt). Następna podgrupa reprezentuje inny sposób i tak dalej, aż do wyczerpania pomysłów. Grupa z największą liczbą punktów na koniec wygrywa.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie dostarcza materiału wizualnego do omówienia cech twórczego myślenia (płynność, oryginalność, elastyczność), pozwala wytrenować te cechy, odejść od stereotypów w postrzeganiu otaczających przedmiotów i ich zwykłych funkcji. Dodatkowo pozwala skupić uwagę uczestników na podziale ról w grupie przy rozwiązywaniu problemów twórczych (generatorzy pomysłów – wykonawcy, liderzy – naśladowcy).

Dyskusja

W jaki sposób rozdzielono role w grupach: kto przedstawił pomysły, a kto je urzeczywistnił; kto był przywódcą, a kto naśladowcą? Z jakimi cechami osobowości uczestników wiąże się taki rozkład? Czy uczestnicy zachowują się w życiu tak samo jak w tym ćwiczeniu?

Po zakończeniu powyższej części rozważań warto porozmawiać o przyjętych w psychologii kryteriach oceny skuteczności wykonywania takich zadań twórczych:

Płynność: liczba pomysłów przedstawionych przez każdego uczestnika.

Oryginalność: liczba pomysłów, które nie powtarzają się w innych mikrogrupach.

Elastyczność: różnorodność kategorii semantycznych, do których należą idee. Na przykład możesz zrobić zabawkowy samolot, łódź lub inną podobną figurkę z papieru; pod względem płynności wszystkie są różnymi pomysłami, ale pod względem elastyczności wszystkie należą do tej samej kategorii (origami). Ale jeśli proponuje się użycie papieru jako obrusu lub wyściółki siedzenia, jest to inna kategoria (wykorzystywane są właściwości pokrywające papieru). Uczestnicy niezależnie oceniają wyniki swoich podgrup pod kątem tych parametrów, w razie potrzeby konsultując się z prowadzącym.

GULIWER

Opis ćwiczenia

Wyobraź sobie, że jesteś na miejscu Guliwera, który trafia do krainy liliputów (gdzie jest wielkości trzypiętrowego domu) i do krainy gigantów (tam jest wielkości ołówka). Czy możesz wymyślić jak najwięcej pomysłów na to, jakie przedmioty możesz wykorzystać w każdym z tych krajów jako sprzęt do różnych sportów (gimnastyka, lekkoatletyka, szermierka, gry miejskie, podnoszenie ciężarów, jazda na nartach itp.)?

Ćwiczenie wykonywane jest indywidualnie, czas pracy to 10 - 12 minut. Następnie uczestnicy wyrażają swoje opcje, a prowadzący je zapisuje.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie oparte jest na technice hiperbolizacji (przedstawienia znanych przedmiotów w przesadnie pomniejszonej lub powiększonej formie), która przyczynia się do powstawania nowych skojarzeń, rozwijania umiejętności postrzegania znanych rzeczy pod nowymi, nieoczekiwanymi kątami, zwracania uwagi do ich właściwości, które nie są dostrzegane w życiu codziennym.

Dyskusja

Gdzie łatwiej było wyobrazić sobie siebie w roli Guliwera – w kraju karłów czy olbrzymów? Z czym to jest związane? Które z przedstawionych pomysłów dotyczących wykorzystania przedmiotów wydają się najbardziej interesujące? Jakie nieoczekiwane właściwości znanych przedmiotów są w nich wykorzystane?

METODY DZIAŁANIA

Opis ćwiczenia

Uczestnicy są proszeni o wymyślenie jak największej liczby sposobów działania w celu rozwiązania dowolnej nietrywialnej sytuacji, na przykład spośród następujących:

Pięknie i oryginalnie jest zapakować prezent mając tylko papier gazetowy i taśmę klejącą.

Otwórz puszkę bez otwieracza do puszek (trudniejsza opcja: używając tylko tych przedmiotów, które znajdują się na widowni).

Przewoź pasażera na rowerze, który nie jest wyposażony w specjalne urządzenia do tego celu.

Wlej benzynę z beczki z wąską szyjką, nie przechylając jej ani nie robiąc w niej dziury.

Przedostań się ze schodów do żarówki, do której nie ma 20 cm zasięgu.

Uszczelnij otwór w łodzi za pomocą improwizowanych środków (rozmiar otworu wynosi 2 x 2 cm, nie ma pod ręką specjalnych materiałów klejących).

Ćwiczenie jest bardziej dynamiczne, gdy wykonuje się je w podgrupach 3-4 osobowych, choć możliwa jest również praca indywidualna. Jeśli chodzi o wybór sytuacji, które staną się przedmiotem pracy, ćwiczenie jest ciekawsze, jeśli prowadzący najpierw zgłosi 5-6 różnych opcji, a następnie sami uczestnicy wybiorą 2-3 z nich, z którymi chcieliby pracować.

Znaczenie ćwiczenia

Trening podstawowych cech twórczego myślenia (płynność, elastyczność, oryginalność) w sytuacjach szukania wyjścia z sytuacji nietypowych.

Dyskusja

Najpierw przedstawiciele każdej z podgrup krótko rozmawiają o tym, co proponują zrobić, a następnie omawiają 2 pytania:

1. Co ułatwiło pojawienie się tych idei, a co utrudniło?

2. Przypomnij sobie podobne sytuacje z życia, aby je rozwiązać

pomogła pomysłowość, czy... to wiedza?

SERNIK

Opis ćwiczenia

Pewnie widzieliście sanki - sernik. Jest to nadmuchiwana rura z koła ciężarówki, na którą nakładany jest wytrzymały pokrowiec i mocowane są uchwyty. Osoba siada na tym aparacie, chwyta za uchwyty i zjeżdża po śnieżnych zjeżdżalniach. Wyobraź sobie, że wspięłaś się na górkę z takim sernikiem, zamierzając się stamtąd wyprowadzić, ale nagle, już na szczycie, zauważyłaś, że górka jest zbyt stroma i pokryta wybojami. Strach z tego jeździć, można spaść i boleśnie się zranić. Jak myślisz, jaką decyzję podejmiesz - iść mimo strachu, czy odmówić?

Dalsze instrukcje różnią się:

1. Dla odmawiających:

„Cóż, jesteś rozsądny. A teraz, proszę, wymyśl jak najwięcej sposobów, aby ten sernik rzucić przyjacielowi pozostawionemu poniżej, aby się nie przewrócił i nie odleciał ze zbocza na bok.

2. Dla tych, którzy pójdą: „Dobra robota, jesteście odważnymi ludźmi! Niemniej zjazd jest naprawdę stromy i niebezpieczny, a nikt nie chce skręcić sobie karku. Wymyśl jak najwięcej sposobów na zjechanie z górki na tym serniku w taki sposób, abyś miał możliwość zwolnienia, kontrolowania prędkości.

Znaczenie ćwiczenia

Poza modelowaniem sytuacji do generowania pomysłów, ćwiczenie pozwala na podjęcie dyskusji nad problemem postawy ryzykownej: czy uczestnicy są gotowi znaleźć się w sytuacjach niepewności, potencjalnie obarczonych przykrymi konsekwencjami, jaki jest powód ich gotowości lub niegotowość.

Dyskusja

Przykład

Oto kilka opcji zejścia:

Usiądź przodem do kierunku jazdy, hamuj piętami stóp.

Połóż się brzuchem na „serniku”, zwolnij dłońmi i

stopy.

Pozwól sernikowi iść swoim torem, ale grupuj jak najwięcej, aby uniknąć obrażeń w przypadku przewrócenia.

Aby zwiększyć przyczepność na śniegu, zwiększ wagę: zadzwoń do przyjaciela z dołu i usiądźcie razem na „serniku”.

Zrób „kierownicę” z kurtki lub szalika, przywiązując je do uchwytów.

Uklęknij na „serniku”, połóż stopy na grzbiecie śniegu i użyj ich jako kierownicy i hamulca.

Zdejmij kurtkę i umieść ją pod „sernikiem” - poślizg się pogorszy, prędkość spadnie.

Częściowo spuść powietrze z komory, wtedy poślizg się pogorszy.

Odwróć „sernik”: wtedy nie będzie się tak dobrze ślizgał, a zatem prędkość opadania zmniejszy się.

Jedź na „piątym punkcie”, kładąc tylko głowę na „serniku”.

ZIEMIA JEST OKRĄGŁA

Opis ćwiczenia

Wszyscy wiedzą, że ziemia jest okrągła. Ale jakie dokładnie jest znaczenie tych słów? Jak pokazują badania psychologiczne, wiele dzieci rozumie te słowa zupełnie inaczej, niż oczekują tego dorośli. Na przykład wierzą, że Ziemia jest płaskim kołem, które unosi się w morzu lub swobodnie unosi się w przestrzeni. Jednocześnie na pytanie, jaki kształt ma Ziemia, dość rozsądnie odpowiadają „okrągły!”, a ta odpowiedź nie jest sprzeczna z ich wyobrażeniami o budowie świata. Pomyśl o jak największej liczbie innych opcji, tak błędnie, jak to możliwe, ale logicznie spójne jest wyobrażenie sobie „okrągłości” Ziemi. Ćwiczenie wykonywane jest w podgrupach 3 - 5 osobowych, czas pracy 6 - 8 minut.

Znaczenie ćwiczenia

Oprócz wypracowania umiejętności generowania pomysłów, ćwiczenie pozwala wykazać możliwość niejednoznacznych interpretacji, aw efekcie występowania błędów nawet przy zrozumieniu „prawd powszechnych”, które wydają się oczywiste.

Dyskusja

STRÓJ SPORTOWY

Opis ćwiczenia

Uczestnicy, połączeni w podgrupy 3-4 osobowe, proszeni są o sporządzenie 2 list:

1. Co można zrobić z dresem.

2. Coś, czego nie da się zrobić z dresem.

Na tę pracę przeznacza się 5-7 minut, a następnie ogłasza się listy. Następnie proponuje się wymyślenie sposobów, dzięki którym można zamienić pozycje z listy 2 („niemożliwe”) na pozycje z listy 1 („możliwe”). Na tę pracę przeznacza się kolejne 6-8 minut.

Znaczenie ćwiczenia

Zachęcanie uczestników do generowania pomysłów, które na pierwszy rzut oka wykraczają poza zdrowy rozsądek. Wykazanie względności pojęć „możliwe” i „niemożliwe”, ich zależności od szeregu warunków i założeń.

Dyskusja

Przedstawiciele każdej z podgrup opowiadają, jakie stwierdzenia „niemożliwe” udało im się zamienić w możliwe iw jaki sposób. Jeśli niektóre stwierdzenia pozostały na liście niemożliwych, to z czego to wynika, jakich ograniczeń nie udało się pokonać? Następnie uczestnicy proszeni są o podanie przykładów sytuacji z doświadczenia życiowego, w których na pierwszy rzut oka niemożliwe okazało się całkiem możliwe, oraz zasugerowanie odrzucenia, z jakimi konwencjami, założeniami, tradycjami się to wiązało.

LISTY SPORTOWE

Opis ćwiczenia

Uczestnicy są proszeni o wybranie litery, która często występuje w języku rosyjskim (w przybliżeniu z następującego zestawu: B, I, K, M, P, R, S, T) i przedstawienie jej w postaci małego człowieka. Następnie wymyślają jak najwięcej słów zaczynających się na wybraną literę dla sportu, różnych rodzajów ćwiczeń itp. i rysują małego człowieka (nadal w formie litery) przy każdej z tych czynności. Ćwiczenie wykonywane jest indywidualnie, na kartkach formatu A3, czas pracy to 8 - 12 minut. Następnie odbywa się wystawa powstałych rysunków.

Znaczenie ćwiczenia

Rozwój zarówno kreatywności werbalnej (wyszukiwanie słów o sporcie rozpoczynających się na daną literę), jak i umiejętności wyrażania swoich myśli w nietypowym, dobitnie obcym kontekście (w tym przypadku poprzez rysowanie litery zamienionej w osobę i wykonywanie różnych rzeczy).

Dyskusja

Co i co dokładnie wydaje się najciekawsze w tworzonych rysunkach?

ŁUK

Opis ćwiczenia

Uczestnicy są zjednoczeni w 2-3 zespoły, otrzymują kartkę A4 i otrzymują zadanie: zrobić łuk o takim rozmiarze z jednego arkusza, aby każdy z uczestników mógł przez niego przejść. Łuk musi składać się z ciągłego paska papieru, ale stosowanie jakichkolwiek łączników jest niedozwolone, do dyspozycji uczestników są jedynie nożyczki. Sposób wykonania tego ćwiczenia nie jest wyjaśniany uczestnikom.

Jeśli grupa jest „zaawansowana”, łatwo radzi sobie z kreatywnymi zadaniami, warto skomplikować ćwiczenie: poproś uczestników nie tylko o zbudowanie takiego łuku, ale także o wymyślenie i zademonstrowanie jak największej liczby sposobów na to (10 minut) oraz zorganizować konkurs między podgrupami: kto wymyślił więcej takich sposobów.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie umiejętności generowania pomysłów w pracy zespołowej, zjednywania uczestników. Ćwiczenie jest również o tyle ciekawe, że proponowane zadanie początkowo wydaje się większości uczestników niewykonalne, ale potem są przekonani, że nie jest trudne do wykonania, wystarczy, że przedstawią pomysły, jak je wykonać. Pozwala to wykazać umowność pojęć „możliwe – niemożliwe” i pokazać, że nie należy od razu rezygnować z zadania lub nazywać go „głupim”, jeśli metoda rozwiązania nie przychodzi od razu do głowy.

Dyskusja

Komu początkowo wydawało się, że ćwiczenie jest niemożliwe do wykonania?

Wtedy byłeś przekonany, że w rzeczywistości jest to proste, wystarczy zrozumieć, jak to zrobić. Jak często mamy w życiu sytuacje, w których nie widzimy sposobu, aby coś zrobić, ponieważ w zasadzie uważamy to za niemożliwe i nawet nie próbujemy?

ZAMRAŻAĆ

Opis ćwiczenia

Uczestnicy swobodnie poruszają się po widowni. Na komendę gospodarza, wydaną klaśnięciem w dłonie, zatrzymują się i demonstrują za pomocą mimiki i pantomimy (pozy, gesty, ruchy ciała) wypowiadane przez gospodarza słowo. „Stopklatka” trwa 8 – 10 sekund, po czym, po wielokrotnym klaskaniu prowadzącego, uczestnicy ponownie zaczynają swobodnie poruszać się po sali, aż rozlegnie się kolejne klaskanie i wywołane zostanie kolejne słowo. Wskazane jest zrobienie „zdjęć” aparatem cyfrowym lub kamerą wideo i pokazanie materiału uczestnikom zaraz po ćwiczeniu.

Możesz użyć na przykład takich zestawów słów:

Sport, trening, młodość, zwycięstwo, medal, sława, kariera, sukces.

Spotkanie, komunikacja, zrozumienie, przyjaźń, miłość, rodzina, szczęście.

Znaczenie ćwiczenia

Z jednej strony ćwiczenie rozwija umiejętność ekspresji, z drugiej daje uczestnikom możliwość spojrzenia z nowej perspektywy na swój stosunek do tych dziedzin życia, których dotykają słowa.

Dyskusja

Jakie wnioski każdy z uczestników wyciągnął osobiście dla siebie podczas tego ćwiczenia oraz podczas obserwacji innych uczestników?

NIETYPOWE NAZWY

Opis ćwiczenia

Ćwiczenia polegają na wymyślaniu jak największej liczby nietypowych, ale zrozumiałych nazw dla dowolnych prostych ćwiczeń fizycznych. Ćwiczenie najlepiej wykonywać w podgrupach 3-4 osobowych, choć możliwa jest również praca indywidualna. Czas na omówienie nietypowych nazw jednego ćwiczenia to 4 – 6 minut, po czym uczestnicy zgłaszają proponowane warianty.

Znaczenie ćwiczenia

Trening generowania pomysłów związanych z poszukiwaniem alternatyw, odrzucaniem najbardziej typowych opcji interpretacji obiektów i zjawisk. Demonstracja jednej z kluczowych zasad kreatywnego myślenia: każdy punkt widzenia na coś jest tylko jednym z możliwych punktów widzenia.

Dyskusja

Jak wielka była różnorodność proponowanych nazw, jakie cechy ćwiczeń stanowiły dla nich podstawę? W czym sytuacje życiowe czy warto porzucić najbardziej znane sposoby interpretacji znanych rzeczy i dać się zaskoczyć poszukiwaniem alternatywnych, nietypowych opcji ich postrzegania?

Dyskusja

Jak zostały rozdzielone role uczestników podczas zgłaszania pomysłów; kto zajął aktywne stanowisko, a kto wolał pozostać biernym?

Jaka jest tego przyczyna i jak typowe są takie same pozycje dla uczestników w innych sytuacjach życiowych?

W jakim stopniu przejawiała się elastyczność myślenia przy wysuwaniu idei, czy należą one do jakościowo różnych kategorii semantycznych, czy też przyczyny i skutki wysuwane są zasadniczo w tym samym planie?

Jakie sytuacje życiowe można porównać do tej gry?

Jakie umiejętności są w nim rozwijane i gdzie są poszukiwane?

INTERPRETACJE

Opis ćwiczenia

Uczestnicy otrzymują krótki, niejednoznaczny opis sytuacji interpersonalnej, konfliktu lub incydentu, a następnie proszeni są o opisanie sytuacji oczami różnych postaci, takich jak:

1. Każdy z bohaterów bezpośrednio w nią zaangażowanych.

2. Przypadkowy obserwator, który akurat był w pobliżu.

3. Dziennikarz.

W zależności od tego, jaka sytuacja zostanie podana jako przykład, listę tych postaci można rozszerzyć (dodać np. role trenera, stróża prawa itp.).

Przykładowe sytuacje do tego ćwiczenia:

Tyczkarz, pokonując poprzeczkę, odpycha tyczkę. Wysokość została pokonana pomyślnie, ale tyczka spada bezpośrednio na rozdziawionego sędziego, uderzając go z całej siły w czoło. Sędzia na kilka sekund zaniemówił z bólu, a potem, opamiętawszy się, postanawia zdyskwalifikować tego zawodnika i usunąć go z zawodów za „niesportowe zachowanie”. Opisz sytuację z punktu widzenia sportowca, jego trenera, sędziego, sportu

korespondent, widz na podium.

Nastolatek, chcąc zaimponować koledze z klasy, zapalił papierosa podczas przerwy w klasie. Widząc to, uderzyła go w tył głowy. Zaskoczony upuścił niedopalonego papierosa i nie zwrócił na to uwagi. W rezultacie wybuchł pożar, klasa spłonęła. Opisz sytuację z pozycji ucznia, jego rodzica, kolegi z klasy, nauczyciela, inspektora straży pożarnej, który przypadkiem był w tym czasie w klasie innego ucznia, dyrektora szkoły.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie uczy poszukiwania alternatywnego spojrzenia na wydarzenia i zjawiska poprzez mentalne stawianie się w sytuacji różnych jego uczestników, sprzyja rozwijaniu umiejętności empatii (intuicyjne rozumienie stanu innych ludzi, „wczuwanie się” w niego). Ponadto ćwiczenie to wprowadza zwykle niezwykle powszechny błąd percepcji interpersonalnej, polegający na tym, że tłumacząc przyczyny zachowania innej osoby, przeceniamy znaczenie jej cechy osobiste, ale nie doceniamy wpływu sytuacji, w jakiej się znalazł. Wskazane jest zwrócenie uwagi uczestników na ten fakt i przypomnienie, że jak pokazują wyniki badań psychologicznych, zachowanie człowieka jest w rzeczywistości zdeterminowane cechami jego osobowości, średnio tylko 30%, a pozostałe 70% - przez cechy sytuacji, w której się znajduje.

Dyskusja

Jakie opcje interpretacji wydarzeń wydają się najbardziej niezwykłe, oryginalne? W jakich sytuacjach życiowych ważna jest umiejętność spojrzenia na wydarzenia z nowej perspektywy, stawiając się mentalnie na miejscu innych ich uczestników? Na co zwracano większą uwagę przy interpretacji wydarzeń - na cechy osobowości tego, kto się w nie dostał, czy wpływ sytuacji, w jakiej się znalazł? A jak zwykle tłumaczymy przyczyny zachowań innych ludzi w rzeczywistych sytuacjach życiowych?

NUMERY NA ŻYWO

Opis ćwiczenia

Prowadzący wywołuje różne liczby, a każdy uczestnik demonstruje je swoim ciałem. Po pokazaniu wszystkich liczb uczestnicy łączą się w trójki i zaczynają pokazywać trzycyfrowe liczby wywołane przez prowadzącego (5 - 7 prób). Powstałe „liczby” warto sfotografować elektronicznym aparatem fotograficznym lub kamerą wideo, zademonstrować uczestnikom, wspólnie wybrać tego, któremu udało się najlepiej je zademonstrować i symbolicznie nagrodzić go brawami.

Znaczenie ćwiczenia

Rozgrzewka, rozwój ekspresji, generowanie pomysłów na sposoby przekazywania informacji przy braku dostępnych środków.

Dyskusja

Wystarczy wymienić emocje i uczucia, które powstały podczas ćwiczenia.

NIESAMOWITA SYTUACJA

Opis ćwiczenia

Uczestnicy proszeni są o zastanowienie się nad wyimaginowaną sytuacją, która jest mało prawdopodobna lub bardzo mało prawdopodobna. Ich zadaniem jest wyobrazić sobie, że taka sytuacja miała miejsce, i zaproponować ludzkości jak najwięcej konsekwencji, do jakich może ona doprowadzić. Ćwiczenie wykonywane jest w podgrupach 3 - 5 osobowych, czas pracy podany jest w tempie 5 - 6 minut na sytuację. Oto kilka przykładów nieprawdopodobnych sytuacji związanych ze sportem w tym ćwiczeniu:

Igrzyska olimpijskie odbędą się jak w starożytnej Grecji: kobiety nie będą już mogły w nich uczestniczyć, a sportowcy będą rywalizować nago.

Kontrole antydopingowe zostaną zniesione na wszystkich zawodach.

Najwyższe osiągnięcia sportowe nie będą rosły, a wręcz przeciwnie będą maleć.

Wszyscy ludzie decydują się zostać zawodowymi sportowcami.

Piłka nożna zakazana w Rosji

Sport całkowicie zniknie z życia ludzi.

Istnieją różne opcje tego ćwiczenia. Na przykład kilka podgrup może zostać poproszonych o omówienie tej samej sytuacji. Następnie prezentacja wyników jest zorganizowana w następujący sposób: każda z podgrup po kolei zabiera głos w celu wypowiedzenia jednej z opcji konsekwencji, której nie można powtórzyć. Jeśli oryginalne pomysły podgrupa się wyczerpała, wypada z gry; drużyna, która najdłużej utrzyma się w grze, wygrywa. Jeśli podgrupom proponuje się różne sytuacje do dyskusji, wówczas takiego konkursu nie przeprowadza się, zamiast tego przedstawiciele każdej z podgrup zgłaszają 3-5 pomysłów, które wydawały się najbardziej oryginalne.

Znaczenie ćwiczenia

Trening umiejętności generowania nietypowych pomysłów w odniesieniu do sytuacji, które wykraczają poza zwykłe pomysły.

Dyskusja

Które z proponowanych pomysłów najbardziej zapadają w pamięć, wydają się najbardziej kreatywne? Dlaczego te pomysły są interesujące? Co przyczyniło się do realizacji tego ćwiczenia, a co przeszkodziło? W jakich sytuacjach życiowych przydatna jest umiejętność myślenia o „sytuacjach niemożliwych”? Czy możesz podać przykłady ze swojego życiowego doświadczenia, kiedy pozornie niemożliwa sytuacja staje się rzeczywistością?

ZGADNIJ CELEBRYTĘ

Opis ćwiczenia

Kierowca myśli o jakiejś znanej osobie (np. sportowcu), którą znają wszyscy lub zdecydowana większość uczestników. Nie musi to być żywa postać, może to być postać historyczna. Zadaniem uczestników jest odgadnięcie. W tym celu możesz zadać gospodarzowi pytania dotyczące ukrytej osoby, które oznaczają tylko odpowiedzi „tak” lub „nie” (opcje odpowiedzi to także „nie wiem” lub, jeśli pytanie jest niejasne lub nie dotyczy ukryty znak, „Trudno odpowiedzieć”). Uczestnicy w kręgu zadają prowadzącemu takie pytania, a kiedy jeden z nich ma wersję tego, kto jest ukryty, może to wypowiedzieć. Jeśli odpowiedź jest poprawna, sam staje się liderem i odgaduje kolejną celebrytę, jeśli jest błędna, wypada z gry do końca rundy. Gra zazwyczaj składa się z 3 - 4 rund, ale na życzenie uczestników może być dłuższa.

Znaczenie ćwiczenia

Nauczanie umiejętności rozumienia informacji przy braku informacji wstępnych, celowego zadawania pytań w celu uzyskania brakujących informacji.

Dyskusja

Jakie pytania okazały się najskuteczniejsze w ustalaniu ukrytych znaków? Czy można wskazać jakieś ogólne strategie odgadywania tych znaków?

PRZECIWIEŃSTWA

Opis ćwiczenia

Uczestnicy są oferowani krótkie opisy kilka sytuacji i proponuje się wymyślenie sytuacji, które można by uznać za przeciwne do proponowanych. Ćwiczenie wykonywane jest w podgrupach 3-4 osobowych, czas pracy ustalany jest na podstawie przeliczenia 2-3 minut na sytuację. Następnie przedstawiciele każdej z podgrup na przemian wypowiadają wymyślone opcje i argumentują, dlaczego można je uznać za przeciwstawne do proponowanych sytuacji.

Do pracy możesz zaoferować na przykład takie sytuacje:

Bokser wchodzi na ring.

Dziewczyna schodzi ze wzgórza na rolkach.

Fotoreporter przesyła zdjęcia z zawodów do redakcji.

Oczywiście można zaproponować inne sytuacje, ale należy unikać zbyt prostych opcji, w których sytuacje przeciwne są oczywiste (np. „Drużyna A wygrała mecz” / „Drużyna B przegrała”), a wybierać te, w których występują wcale nie takie oczywiste lub przynajmniej według nich można je odróżnić na podstawie odmiennych cech.

Znaczenie ćwiczenia

Trening myślenia „od przeciwieństwa” – sposób znajdowania rozwiązań problemów, w którym dla pełniejszego zrozumienia ich istoty prezentowane jest ich przeciwieństwo. Rozwój elastyczności w postrzeganiu sytuacji życiowych.

Dyskusja

Jakie znaczenie nadaliśmy pojęciu „przeciwieństwo”, wykonując to ćwiczenie? W jakich sytuacjach łatwiej było wymyślić przeciwne opcje, aw jakich było trudniej, jaka jest tego przyczyna? Podaj przykłady sytuacji z życia wziętych, w których przeciwne podejście do rozwiązywania problemów może być przydatne.

POKAŻ RUCHAMI

Opis ćwiczenia

Uczestnicy dzielą się na cztery podgrupy, które otrzymują

jedno słowo z każdej listy:

Pora dnia (rano, popołudnie, wieczór, noc).

Sezon (zima, westa, lato, jesień).

Żywioły (woda, ziemia, ogień, powietrze).

Emocje (strach, złość, zainteresowanie, uraza).

Wiek (dziecko, nastolatek, dorosły, senior).

Zawód (kierowca, lekarz, kucharz, nauczyciel).

Sport (hokej na trawie, piłka wodna, trampoliny, kolarstwo górskie).

Najprostszym sposobem jest rozdzielenie słów między podgrupy poprzez losowanie: zapisz je na małych karteczkach, odwróć je i poproś przedstawicieli każdej z podgrup o wylosowanie jednej kartki z każdych czterech. Rozszerzone ulotki nie są pokazywane innym podgrupom i nie są odczytywane. Po rozdaniu słów każda z podgrup otrzymuje zadanie: przygotować małe dramatyczne szkice, przedstawiające każde z otrzymanych słów za pomocą ruchów. Na przygotowanie przeznacza się 6 - 8 minut, następnie zespoły na przemian demonstrują swoje szkice, nie można mówić w tym samym czasie. Przedstawiciele innych podgrup, występując w roli widzów, odgadują, o jakich słowach mówią.

Znaczenie ćwiczenia

Rozwój ekspresywności, umiejętność przekazywania informacji przy ograniczonych dostępnych środkach i postrzegania ich w warunkach celowo niepełnych danych do tego, budowanie zespołu.

Dyskusja

Co było łatwiejsze - demonstrowanie czy odgadywanie słów?

Z którymi zestawami słów było łatwiej lub trudniej pracować?

Z czym to jest związane? Czy w procesie pracy nastąpił podział ról w zespołach (generatorzy pomysłów, wykonawcy, facylitatorzy itp.); jeśli tak, to w jakim stopniu wybór ról odzwierciedla ogólną pozycję życiową tych, którzy je odgrywali? Jakie sytuacje z życia można porównać do takiego ćwiczenia?

POKAZ ZAWODÓW

Opis ćwiczenia

Uczestnikom, zjednoczonym w 3-4 osobowe podgrupy, proponuje się listy kilku zawodów. Ich zadaniem jest przygotowanie małych dramatycznych skeczy, które pozwolą widzom odgadnąć, jakie są zawody. Szkice nie powinny zawierać wypowiedzi ani demonstracji znanych atrybutów aktywności zawodowej (np. biały kapelusz z czerwonym krzyżem na głowie lekarza); zawody ukazane są poprzez mimikę twarzy, ruchy, interakcje uczestników ze sobą. Czas na przygotowanie to 12 - 20 minut, na występy - 1 - 2 minuty dla zawodu. Każda z podgrup po kolei prezentuje swoje szkice, a przedstawiciele innych podgrup, występując w tym czasie w roli widzów, zgadują, jakie zawody są reprezentowane.

Oto przykłady list stanowisk do tego ćwiczenia:

Podgrupa 1 Podgrupa 2 Podgrupa 3 Podgrupa 4

Lekarz Nauczyciel Sprzedawca Ochroniarz

Oficer policji Oficer wojskowy Sędzia Prawnik

Pilot Kierowca Programista Maszynista pociągu

Redaktor Dziennikarz Księgowy Guwernantka

Inną opcją jest pokazanie nie zawodów, ale różnych sportów.

Znaczenie ćwiczenia

Rozwój artyzmu, umiejętność wyrażania informacji przy braku środków na to i rozumienia takiej wypowiedzi od innych ludzi, budowanie zespołu. Ponadto ćwiczenie daje powód do zastanowienia się nad tym, jaka jest treść pracy przedstawicieli różnych specjalności, w jakim stopniu kierujemy się realną wiedzą o ich działalności, a w jakim – utartymi stereotypami.

Dyskusja

Co szkice odzwierciedlały w większym stopniu: rzeczywistą treść pracy przedstawicieli poszczególnych zawodów, czy też jakieś utarte stereotypy, czysto zewnętrzne wrażenia na ich temat? Podaj przykłady sytuacji życiowych, w których ludzie mylą jedno z drugim: na przykład sami wybierają zawód na podstawie zewnętrznego wrażenia, nie zastanawiając się nad tym, nad czym tak naprawdę przedstawiciele tych zawodów spędzają większość czasu pracy.

LOGO DRUŻYNY SPORTOWEJ

Opis ćwiczenia

Uczestnicy, podzieleni na 4-5 osobowe podgrupy, mają wymyślić i namalować logo drużyny występującej w wybranym przez uczestników sporcie. Czas pracy 15 - 20 min. Uczestnicy proszeni są o śledzenie etapów procesu twórczego: pierwsze 5-7 minut poświęć na przedstawienie pomysłów i ich utrwalenie (w formie słownych opisów lub szkiców) bez krytycznej oceny, następnie poświęć czas na ocenę zgłoszonych pomysłów i wybór najciekawszy z nich, a następnie - uszczegółowienie wybranego pomysłu i jego urzeczywistnienie w postaci pełnowymiarowego obrazu (na kartce formatu A3). Następnie każdy z zespołów prezentuje swoje logo.

Znaczenie ćwiczenia

Zapoznanie ze specyfiką pracy na różnych etapach procesu twórczego, rozwijanie umiejętności pracy zespołowej na każdym z tych etapów.

Dyskusja

Czy udało Ci się zachować taką kolejność etapów procesu twórczego w toku pracy? Jeśli tak, w jaki sposób przyczyniło się to do jego skuteczności?

Jakie warunki są najważniejsze dla produktywnej kreatywności na każdym etapie? Jeśli nie, co stało na przeszkodzie? Czy celowe jest podporządkowanie wszelkiej twórczości zespołowej zasadom, czy czasem bardziej przydatne jest pozwolenie temu procesowi „toczyć się własnym torem”?

(NIE)OSOBA ATLETYCZNA

Opis ćwiczenia

Uczestnicy biorą kartkę papieru i otrzymują następujące instrukcje:

„Proszę położyć arkusz poziomo i podzielić go na pół pionową linią. A teraz na lewej połowie arkusza narysuj sportowca, a po prawej - niesportowego: tak, jak go sobie wyobrażasz. Walory artystyczne rysunku nie mają znaczenia, najważniejsze jest wyrażenie za jego pomocą tego, jak z twojego punktu widzenia różnią się ludzie sportowi i niesportowi.

Na rysowanie poświęca się 6–8 minut, następnie rysunki układa się jeden pod drugim (w taki sposób, aby uzyskać serię obrazów sportowca i równolegle - serię obrazów niesportowca) i uczestnicy na przemian komentują, jakie cechy tych postaci znajdują odzwierciedlenie w ich rysunkach. Prowadzący ustala wymienione cechy, a następnie podsumowując, jeszcze raz wypowiada te z nich, które były wymieniane najczęściej.

Znaczenie ćwiczenia

Uświadomienie sobie przez uczestników istniejących w ich umysłach stereotypów na temat tego, którzy ludzie mają skłonność do uprawiania sportu, a którzy nie oraz jak sport zmienia człowieka. Pokazanie, że w świadomości społecznej wysportowanie jest zazwyczaj postrzegane pozytywnie (piękno, zdrowie fizyczne itp.), a niesportowe – negatywnie.

Dyskusja

Jakich nowych rzeczy nauczył się każdy z uczestników podczas tego ćwiczenia? Jak, ich zdaniem, jest to możliwe innymi słowy, bez użycia

partykuła „nie”, aby wyrazić znaczenie wyrażenia „osoba niesportowa”?

MOJE ODBICIE

Opis ćwiczenia

Każdy uczestnik opiera się plecami o ścianę, na której wisi panel jasnej tapety lub 2-3 sklejone arkusze papieru whatman na wysokość jego wzrostu i przyjmuje pozę, która jego zdaniem odzwierciedla jego typowy stan emocjonalny. Partner rysuje ołówkiem kontur swojego ciała na kartce, po czym uczestnicy zamieniają się rolami. Po zarysowaniu konturów ciała każdego uczestnika powstałe rysunki są malowane iw razie potrzeby uzupełniane prawdziwą biżuterią i szczegółami ubioru praktykujących. Czas pracy 30 - 40 min, przy malowaniu konturów

ciała wskazane jest użycie akwareli lub gwaszu. Na koniec rysunku każdy uczestnik jest proszony o wymyślenie dowolnej prezentacji swojego „odbicia na tapecie” i zademonstrowanie jej (2-3 minuty na osobę).

Znaczenie ćwiczenia

Rozwój ekspresyjności, świadomości własnych „zacisków” cielesnych – obszarów wzmożonego napięcia mięśniowego związanego zarówno z niemożnością odprężenia się, jak i niedostatecznie wyrażanymi emocjami, niespełnionymi pragnieniami itp. Ponadto ćwiczenie przyczynia się do przyjęcia własnego wyglądu cielesnego .

Dyskusja

Jakie emocje i uczucia pojawiły się podczas tego ćwiczenia?

Jak wygodna i naturalna jest pozycja pokazana na zdjęciu?

Jaki stan emocjonalny odzwierciedla, który motywuje ją do akceptacji?

Jakie obszary ciała okazały się podświetlone jaśniejszymi kolorami, jaki jest tego powód?

Czego nowego dowiedziałeś się o sobie i innych uczestnikach podczas tego ćwiczenia?

WANT_CAN_SHOULD

Opis ćwiczenia

Uczestnicy budują kolaże - kompozycje obrazkowe, zawierające wycinki z kolorowych gazet i czasopism, rysunki, fotografie, wszelkie drobne przedmioty, które były pod ręką uczestników. Temat kolażu: „Moje pragnienia, możliwości i obowiązki”. Odzwierciedla to strukturę osobowości według E. Berne: „Dziecko (pragnienia) – Dorosły (możliwości) – Rodzic (powinien)”.

Zazwyczaj facylitator najpierw rysuje ten diagram osobowości i krótko go komentuje, a następnie zaprasza uczestników do wykonania kolaży, bądź według tradycyjnego schematu (trzy kółka jedno pod drugim: w dolnym pragnieniu, w środku możliwości, w górny obowiązek) lub wymyślając własną wersję. Prostszą modyfikacją ćwiczenia, odpowiednią podczas pracy z młodszymi nastolatkami, jest skupienie się na jednym z tych elementów, na przykład zrobienie kolażu na temat „moje marzenie”.

Czas pracy 25 - 30 minut, następnie odbywa się prezentacja - wycieczka, podczas której autorzy na przemian pełnią rolę przewodników, prezentując swoje kolaże.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie przyczynia się do pełniejszej świadomości własnych pragnień i możliwości, wyznaczania celów osobistych i zawodowych oraz zwiększa poczucie własnej wartości.

Dyskusja

Jakie wnioski każdy z uczestników wyciągnął osobiście dla siebie podczas wykonywania tego ćwiczenia, jakich nowych rzeczy dowiedział się o sobie, swoich pragnieniach i możliwościach?

Cytat w temacie: jak mówi znany rosyjski psycholog i psychoterapeuta M.E. Litvak: „Szczęście człowieka polega na tym, że dla niego„ chcę, mogę i muszę ”mieć tę samą treść”. W jakim stopniu zgadzasz się z tym stanowiskiem? Podaj argumenty za i przeciw.

NIETYPOWE DZIAŁANIA

Opis ćwiczenia

Każdemu z uczestników proponuje się przypomnienie sobie jakiegoś niezwykłego, oryginalnego czynu, dziwnego i nie do końca wytłumaczalnego z punktu widzenia zdrowego rozsądku czynu popełnionego w ciągu ostatniego miesiąca lub dwóch (1-2 minuty są przeznaczone na zastanowienie). Następnie uczestnicy są proszeni o krótkie opisanie go i skomentowanie:

W czym dokładnie widzą niezwykłość tego działania?

Co, z ich punktu widzenia, go skłoniło?

Jak oceniają tę akcję „z perspektywy czasu” – do czego to doprowadziło, czy warto było to robić?

Jeśli w grupie jest mniej niż 12 uczestników, wskazane jest wykonanie ćwiczenia wszyscy razem, przy większej liczbie uczestników lepiej podzielić grupę na 2-3 podgrupy, które będą pracować równolegle.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie przyczynia się do przeniesienia wiedzy i umiejętności związanych z twórczością do refleksji nad własnym życiem, zwiększając stopień otwartości na nowe doświadczenia życiowe.

Dyskusja

Jak niezwykłe działania wpływają na nasze życie – czynią je jaśniejszym, ciekawszym, trudniejszym, bardziej niebezpiecznym, czy też w jakiś inny sposób je zmieniają? Czy uczestnicy mieli ostatnio sytuacje, w których chcieli zrobić coś niezwykłego, ale coś ich powstrzymało? Jeśli tak, to co dokładnie ich powstrzymało i jak to ocenia się „z perspektywy czasu” – czy to prawda, że ​​działania nie podjęto, czy może jednak lepiej byłoby to zrobić? Czyje niezwykłe działania uczestnicy chcieli powtórzyć?

ZASTOSOWANIE UMIEJĘTNOŚCI

Opis ćwiczenia

Każdy z uczestników wymienia jakąś umiejętność sportową, którą posiada (np. jazda na snowboardzie lub rolkach, podciąganie się na poprzeczce, rzucanie piłką w ściśle określonym kierunku itp.). Następnie pozostali uczestnicy proponują możliwe opcje zastosowania tych umiejętności – nie tylko w wychowaniu fizycznym i sporcie, ale także w innych dziedzinach życia. Ćwiczenie wykonuje się w ogólnym kole.

Znaczenie ćwiczenia

Ćwiczenie uczy generowania pomysłów na praktyczne wykorzystanie zasobów dostępnych dla uczestników, zwiększa poczucie własnej wartości i motywację do rozwijania nowych umiejętności i doskonalenia już posiadanych.

Dyskusja

Uczestnicy dzielą się wrażeniami z pracy i przemyśleniami

o tym, jakie kąty zastosowania umiejętności zainteresowały i wzbudziły chęć zastosowania ich w praktyce, a także jakie nowe umiejętności chcieli opanować podczas ćwiczenia.

MAGIC Lornetki

Opis ćwiczenia

Prowadzący prosi uczestników o zrelaksowanie się, zajęcie wygodnej pozycji, zamknięcie oczu i zaczyna powoli, miarowo odczytywać instrukcje, zatrzymując się w miejscach wskazanych kropkami: „Wyobraź sobie, że wpadła Ci w ręce magiczna lornetka. Patrząc w to, widzisz, co dzieje się w Twojej przyszłości, za kilka lat. Najpierw patrzysz rok do przodu... Gdzie jesteś, co robisz, kto cię otacza?.. Przyjrzyj się temu obrazowi we wszystkich szczegółach. A teraz patrzysz pięć lat do przodu... Co widzisz? Jakie zmiany zaszły w twoim życiu?.. A teraz patrzysz dziesięć lat do przodu. Czym stało się Twoje życie?.. Gdzie jesteś, z kim, co robisz? Jakie zmiany zaszły w tym czasie u Ciebie i wokół Ciebie?…”

Następnie uczestnicy proszeni są o otwarcie oczu, wzięcie trzech kartek papieru, narysowanie na nich dwóch częściowo zachodzących na siebie okręgów (jak pole widzenia lornetki) i przedstawienie na nich tego, co wyobrażali sobie za 1, 5 i 10 lat (10 - 15 minut). Ćwiczenie wykonuje się indywidualnie.

Znaczenie ćwiczenia

Jest to technika planu medytacyjnego, która pozwala bardziej sensownie spojrzeć na swoje perspektywy życiowe, marzenia i cele, a także przejść do rozmowy o tym, jakie kroki należy podjąć, aby je zrealizować.

Dyskusja

Każdy uczestnik demonstruje swoje rysunki i komentuje to, co jest na nich przedstawione. Jeśli rysunki są pozytywne, odzwierciedlają cele i marzenia (najczęściej tak jest), to uczestnik dzieli się swoimi przemyśleniami na temat tego, co powinien zrobić, aby ta przyszłość stała się rzeczywistością, ale jeśli jest przedstawione coś negatywnego, refleksje, czy można to uniknąć, a jeśli tak, to w jaki sposób.

TWÓRCZE ŻYCIE

Opis ćwiczenia

Uczestnicy, połączeni w podgrupy 5-6 osobowe, otrzymują zadanie: Sformułować listę zaleceń, które pozwolą im „uczynić swoje życie bardziej kreatywnym” i zapisać je. Sformułowane zalecenia powinny być realnie realizowane przez wszystkich uczestników lub przynajmniej większość z nich (tzn. nie implikować obecności jakichkolwiek rzadkich zdolności, zbyt dużych kosztów materiałowych itp.).

Znaczenie ćwiczenia

Przeniesienie rozważań nad problematyką twórczości z płaszczyzny specjalnie wymodelowanych sytuacji na obszar codzienności, realiów życia codziennego.

Dyskusja

Arkusze, na których zapisywane są zalecenia sformułowane przez zespoły, są rozkładane lub wywieszane do wglądu dla wszystkich uczestników. Przedstawiciele każdego zespołu na zmianę zabierają głos, aby przedstawić swoje rekomendacje i krótko skomentować, w jaki sposób podążanie za każdym z nich uczyni ich własne życie bardziej kreatywnym. Jako przykład i możliwy materiał do dyskusji w grupie podaje się zestawienie takich zaleceń opracowane przez specjalistów z zakresu psychologii twórczości (L. King, 2005, s. 12

Regularnie ćwicz.

Zadbaj o to, aby Twoja dieta była zróżnicowana i zbilansowana.

Opanuj technikę relaksacji i medytacji.

Popraw swoją pewność siebie.

Prowadź pamiętnik, rób szkice, pisz wiersze, opowiadaj

opowiadania i piosenki.

Czytaj fikcję, która rozwija wyobraźnię.

Pomyśl o alternatywnych zastosowaniach przedmiotów, które napotykasz w życiu codziennym.

Pomyśl o podobieństwach różnych rzeczy.

Zajmij się malarstwem lub rzeźbą.

Odwiedź inspirujące miejsca.

Zaangażuj się w sprawy, o których normalnie byś nie pomyślał.

Staraj się być bardziej spontaniczny i towarzyski.

Oglądaj komedie i spróbuj rozwinąć swój własny humorystyczny styl.

Słuchaj muzyki klasycznej.

Staraj się wypełniać swoje codzienne rutynowe obowiązki na różne sposoby.

Nawiązuj nowe znajomości i poszerzaj swój krąg znajomych.

Pomyśl o sobie jako o osobie kreatywnej.

Pomyśl o kreatywności jako o sposobie bycia.

Naśladuj tę słynną, kreatywną osobę, którą podziwiasz.

Naucz się zadawać sobie pytanie: „Co by było, gdyby?”

Nie siedź przed telewizorem.

Pozwól sobie marzyć.

Nie bój się popełnić błędu lub popełnić błąd.

Nie wydawaj pochopnych sądów.

Interesować się absolutnie wszystkim.

Poszerz swoje horyzonty zainteresowań itp. Ćwiczenie na rozgrzewkę

Zamknij oczy i wyobraź sobie sześcian, spróbuj obrócić go inną ścianą, przekręć. Gdy ci się to uda, spróbuj zamienić sześcian w piłkę. Obracaj piłkę przez minutę, a następnie otwórz oczy i zacznij wykonywać proponowane ćwiczenia. To zadanie pomoże ci dostroić się do twórczej fali, przyczyni się do narodzin różnych pomysłów.

Ćwiczenie nr 1

Pomyśl o 10 sposobach wykorzystania pustego wkładu do długopisu i zapisz je. Wskazane jest wymyślenie niestandardowych opcji (można nawet szalonych), zwiększy to efektywność ćwiczenia.

Ćwiczenie nr 2

Używając tylko jednego kwadratu, spróbuj narysować obrazek (lub przynajmniej rysunek), który przedstawia jakąś fabułę.

Ćwiczenie nr 3

Wypisz cyfry od 0 do 9 w kolejności i dorysuj do nich różne elementy, tak aby w końcu nie można było ustalić, jaka liczba jest zapisana.

Ćwiczenie nr 4

Spróbuj połączyć dwa różne obiekty i zapisz jakie użyteczne właściwości ten przedmiot będzie posiadał.

Ćwiczenie nr 5

Weź dowolny przedmiot, podziel go mentalnie na kilka części (3-5) i zapisz nowe właściwości każdej części.

Drugi zestaw ćwiczeń (rozwój wyobraźni).

Ćwiczenie na rozgrzewkę

Zamknij oczy i wyobraź sobie sześcian, spróbuj obrócić go inną ścianą, przekręć. Gdy ci się to uda, spróbuj zamienić sześcian w piłkę. Obracaj piłkę przez minutę, a następnie otwórz oczy i zacznij wykonywać proponowane ćwiczenia. To zadanie pomoże ci dostroić się do twórczej fali, przyczyni się do narodzin różnych pomysłów.

Ćwiczenie nr 1

Zamknij oczy, spróbuj wyobrazić sobie jesienny park. Obserwuj spadające liście. Wykonuj ćwiczenie przez 3-5 minut.

Ćwiczenie nr 2

Zamknij oczy, spróbuj wyobrazić sobie siebie opalającego się na plaży. Rozejrzyj się, rozpoznaj twarze ludzi w pobliżu (jeśli to nie zadziała, po prostu obserwuj grę fal lub coś innego). Wykonuj ćwiczenie przez 5-10 minut.

Ćwiczenie nr 3

Gdyby ludzie przestali chodzić i nauczyli się latać. Wyobraź sobie, jak zmieniłoby się życie.

Ćwiczenie 4.1

Napisz nazwy 10 dowolnych obiektów, zamknij oczy i zacznij wyobrażać sobie ich obrazy. Przytrzymaj każdy obraz przez 5-7 sekund.

Ćwiczenie 4.2

Korzystając z obrazów z ćwiczenia nr 4.1, spróbuj nimi manipulować. Najpierw jeden, potem przybliż go, potem odsuń, potem spróbuj użyć dwóch, trzech i tak dalej wszystkich dziesięciu razem.

rozwijać umiejętność dostrzegania problemów:

≪Spójrz na świat oczami kogoś innego.

≪Rano niebo było pokryte czarnymi chmurami i zaczął padać śnieg. Duży śnieg

płatki spadały na domy, drzewa, chodniki, trawniki, drogi…≫.

Po przeczytaniu niedokończonej historii uczniowie muszą kontynuować

tę historię, ale na kilka sposobów: z własnego punktu widzenia; z punktu widzenia pilota idącego do lotu; z punktu widzenia zająca lub lisa w lesie.

≪Ułóż historyjkę, korzystając z podanego zakończenia.

≪… a kotek zasnął spokojnie w ramionach Maszy.

Stosuję ćwiczenia mające na celu rozwinięcie umiejętności prowadzenia obserwacji w celu rozpoznania problemu.

≪Jeden temat, wiele historii.

Konieczne jest wymyślenie i narysowanie jak największej liczby historii na ten sam temat. Na przykład: ≪Las≫, ≪Zwierzęta ojczystej ziemi≫, ≪W tajdze≫, ≪Polowanie na zwierzęta≫ itp.

≪Opowieść na zadany temat.

Temat gry ogłasza uczeń, podchodząc do tablicy, np. „Zima”. Dzieci

nazwij słowa związane z tematem. Uczeń zapisuje słowa na tablicy i pisze opowiadanie lub bajkę na temat środowiska.

Z powodzeniem stosuję w klasie I metodę konstruowania bajek (według metody I. V. Vachkova), która pozwala kształtować umiejętności komunikacyjne uczniów do pracy w grupie, co przyczynia się do rozwoju twórczego, ponadprzeciętnego podejścia do rozwiązanie problemu. Na przykład na lekcji w kręgu „Jesteśmy odkrywcami” W klasie 1 wykorzystuję pracę w grupach. Wyjaśniam dzieciom, że na kolejnym etapie pracy będą musiały stworzyć pracę twórczą – ułożyć bajkę, ale ze znanymi postaciami.

Po co pisać i opowiadać bajki?

Jakie cechy charakteru są najczęściej wyśmiewane w bajkach? Dlaczego istnieją

postacie ukarane?

- Musisz, po konsultacji z towarzyszami w grupie, wybrać jedną z wymienionych negatywnych cech charakteru i wykorzystać ją w swojej bajce.

Po wylosowaniu może ci być łatwiej dokonać wyboru.

wyciągnij karty z wizerunkiem postaci z bajek.

Grupa ma prawo przedstawić poprzez działanie jednego ze swoich literackich bohaterów

zamiennik w proponowanym zestawie kart. Przy wyborze należy przestrzegać następującego warunku: postacie muszą być dobrze znane dzieciom. Postacie kobiece: Baba Jaga, Żaba Księżniczka, Malwina, Czerwony Kapturek, Mała Syrenka itp. Postacie męskie: Święty Mikołaj, Stary Hottabych, Pinokio, Karabas-Barabas itp.

Praca odbywa się w grupach pięcioosobowych. Karty należy potasować, każda grupa losuje po 5 kart, po 15-20 minutach musi przedstawić nazwę bajki i ją zagrać. Po obejrzeniu przedstawionej bajki dyskutuje się, czy aktorzy zdołali wykazać negatywną cechę charakteru bohatera i dać mu nauczkę.

W następnej lekcji, aby skomplikować zadanie, proponuję uczniom

wymyślić historię o swoim życiu w rodzinie lub w klasie. W bajce uczeń musi wyobrazić sobie siebie jako głównego bohatera, przedstawionego w dowolnej formie, wieku, wyglądzie. Po wysłuchaniu bajki dzieci mają możliwość wyrażenia swoich uczuć: czy podobała im się ta bajka, czy nie, jeśli tak, to w jakich momentach, jeśli nie, to dlaczego?__

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Teoretyczne i praktyczne podstawy treningu kreacjiVAktualności

Plan

1. Socjopsychologiczny trening twórczości: koncepcja, podstawy pojęciowe

2. Cechy treningu kreatywności

1. Społeczno-psychologiczny trening twórczości: koncepcja, podstawy pojęciowe

Pojęcie „kreatywności” jest ściśle związane z pojęciem „kreatywności”.

W większości definicji twórczości wyraźnie przejawia się orientacja na jej stronę proceduralną lub produkcyjną. Więc S.L. Rubinstein definiuje twórczość jako działalność, która tworzy „… coś nowego, oryginalnego, co zresztą mieści się nie tylko w historii rozwoju samej twórczości, ale w historii rozwoju nauki, sztuki itp.” 1. według M.G. Jaroszewskiego „twórczość oznacza tworzenie nowej, co może oznaczać zarówno przemiany w świadomości i zachowaniu podmiotu, jak i wytworzone przez niego wytwory, ale też od niego wyalienowane” 2 . W tych definicjach kreatywność jest postrzegana przez jej rezultaty: idee, zachowania, przedmioty materialne.

Definicja kreatywności ze stanowisk proceduralnych należy do V.M. Bechterew. Definiuje kreatywność jako tworzenie czegoś nowego w sytuacji, gdy drażliwy problem powoduje powstanie dominanty, wokół której koncentruje się niezbędny do rozwiązania zasób przeszłych doświadczeń. trening kreatywności kreatywność psychologiczna

K. Rogers pisze: „Stworzenie nowego produktu rozumiem przez działanie produktu kreatywnego, wyrastającego z jednej strony z niepowtarzalności jednostki, a z drugiej strony dzięki materiałowi, wydarzeniom, ludziom i okoliczności życia”.

W psychologii obcej wyróżnia się dwie grupy podejść do określania istoty twórczości: skoncentrowane na poszukiwaniu źródeł; zorientowany na proces.

Do pierwszej grupy można zaliczyć co najmniej trzy podejścia.

1. Podejście psychoanalityczne zakłada, że ​​kreatywność jest wynikiem konfliktów intrapersonalnych. Proces twórczy jest zasadniczo uzewnętrznieniem produktów wyobraźni poprzez interakcję prymitywnych i bardziej dojrzałych typów myślenia.

2. Psychologia humanistyczna uważa, że ​​kreatywność pojawia się wtedy, gdy nie ma konfliktów intrapersonalnych. Proces twórczy to realizacja naturalnego potencjału twórczego w przypadku usunięcia wewnętrznych barier i przeszkód zewnętrznych.

Psychometrzy, tacy jak D. Gilford, uważają, że naturalny potencjał twórczy jednostki jest uwarunkowany genetycznie i można go zmierzyć za pomocą standardowych testów. Proces twórczy jest interakcją dwóch przeciwstawnych typów myślenia: rozbieżnego i zbieżnego.

Do grupy podejść zorientowanych na proces zalicza się stanowisko „asocjacjonistów”, którzy uważają, że kreatywność człowieka wynika z jego zdolności do znajdowania odległych skojarzeń w procesie znajdowania rozwiązania problemu. Psychologia Gestalt wywodzi się z faktu, że kreatywne myślenie nie jest logiczne, działania krok po kroku i nie rozproszone skojarzenia, ale bardziej zdecydowana przebudowa całej sytuacji.

Jeśli kreatywność jest rozumiana jako proces, który ma określoną specyfikę i prowadzi do powstania czegoś nowego, to kreatywność jest postrzegana jako potencjał, wewnętrzny zasób człowieka. Kreatywność rozumiana jest także jako zdolność człowieka do odkrywania nowych sposobów rozwiązywania problemów lub nowych sposobów wyrażania się (K. Rogers).

Kreatywność to zdolność człowieka do konstruktywnego, niestandardowego myślenia i zachowania, a także świadomość i rozwój własnego doświadczenia.

Kreatywność przejawia się na wiele sposobów. Są to szybkość, elastyczność, dokładność, oryginalność myślenia, bogata wyobraźnia, poczucie humoru, przestrzeganie wysokich walorów estetycznych, stopień szczegółowości obrazu problemu. Niezbędnym warunkiem realizacji tej umiejętności jest samokontrola i pewność siebie.

Znaczna część przejawów kreatywności odnosi się do osobliwości myślenia. Jedną z pierwszych potwierdzonych eksperymentalnie list cech myślenia, które przyczyniają się do osiągnięć twórczych, zaproponował D. Gilford, który uznał za konieczne, aby kreatywność integrowała myślenie zbieżne (logiczne, sekwencyjne, liniowe) i rozbieżne (holistyczne, intuicyjne, regulacyjne). W wyniku integracji obu wymiarów myślenia wyróżnia następujące cechy:

Płynność jako umiejętność generowania maksymalnej liczby pomysłów;

Elastyczność jako zdolność do generowania szerokiej gamy pomysłów;

Oryginalność jako umiejętność generowania niestandardowych pomysłów;

Dokładność jako umiejętność pełnego spojrzenia na wytwory myślenia.

Etapy, etapy i fazy procesu twórczego są różnie rozpatrywane przez badaczy. Najważniejszą rzeczą, która łączy opisy procesu twórczego, jest obecność w zdecydowanej większości z nich etapów świadomych i nieświadomych, a uruchomienie odbywa się w sferze świadomej, trwa w jej nieświadomych strukturach i ponownie mieści się w obszarze świadomość.

We współczesnej praktyce treningu kreatywności uczestnikom proponuje się następujące etapy procesu twórczego: przygotowanie, frustracja, inkubacja, wgląd i rozwój. Poniżej znajduje się ich krótki opis.

Przygotowanie. Ten etap wynika z pojawienia się impulsu do zmiany tej lub innej sytuacji, która przestała zadowalać podmiot twórczości. Pojawienie się tego impulsu można nazwać pierwszym wglądem, zwłaszcza gdy problem nie jest dany podmiotowi z zewnątrz, ale jest przez niego sformułowany.

Etap przygotowawczy charakteryzuje się świadomym dążeniem do znalezienia wyjścia z sytuacji problemowej. Podmiot logicznie opracowuje, analizuje sytuację, problem zarówno jako całość, jak i poszczególne jego elementy, zbiera dodatkowe informacje. Na tym etapie rozwiązania powstają i są testowane, podmiot podejmuje wielokrotne próby zastosowania znanych mu schematów i algorytmów do rozwiązania problemu. Kryterium, na którym ludzie najczęściej kierują się przy wyborze rozwiązania lub opcji zachowania, jest stopień podobieństwa, podobieństwa obecnego problemu lub sytuacji do tych, z którymi zetknęli się wcześniej. W istocie w procesie przygotowania następuje pogłębienie, uszczegółowienie i doprecyzowanie obrazu problemu, nadanie mu struktury, choć rozmytej, dalekiej od ostatecznej. W przypadku, gdy zadanie lub problem jest naprawdę kreatywny, ujawnia się niespójność znanych, wypracowanych wcześniej rozwiązań i zachowań.

Udaremnienie. Przejście do tego etapu następuje w momencie, gdy po przeanalizowaniu wszystkich dostępnych informacji i sprawdzeniu możliwych rozwiązań jednostka nie znajduje odpowiedzi, znajduje się w ślepym zaułku.

Frustracja przeżywana jest w skrajnie niekomfortowej formie, gdy jednostka odczuwa napięcie, irytację, zniechęcenie, poczucie niższości, zmęczenie, apatię. Pojawia się poczucie, że w zasadzie nie ma rozwiązania, że ​​warunki problemu są niewłaściwe, że ktoś jest winny obecnej sytuacji. Doświadczenie to jest tym silniejsze, im bardziej świadomość podmiotu nasycona jest stereotypami, postawami o sztywnych identyfikacjach. Sytuację pogarsza fakt, że negatywne emocje prowadzą do obniżenia samokontroli i poziomu refleksji nad tym, co się dzieje.

Konstruktywne podejście do frustracji implikuje uznanie jej roli jako naturalnego etapu procesu twórczego, który jest sygnałem do reorganizacji działań. W tym momencie warto uświadomić sobie, jaka bariera lub bariery utrudniają manifestację kreatywności, w ramach jakiego stereotypu jest człowiek, w jakim obszarze nie ma wystarczającej ilości informacji, gdzie można je uzyskać itp. Inkubacja. Specyfika tego etapu procesu twórczego wynika ze stanowiska dotyczącego funkcjonalnej asymetrii półkul mózgowych.

W szczególności cechy organizacji pracy tych półkul opisano za pomocą pojęć lateralizacji i wzajemności. Lateralizacja (jako specjalizacja półkul mózgowych) zwiększa się wraz z rozwojem człowieka i prowadzi do tego, że półkule mózgu zaczynają w różny sposób uczestniczyć we wszystkich procesach umysłowych. Ponadto półkule działają „po kolei”: gdy aktywna jest prawa, aktywność lewej zwalnia i odwrotnie. Ta cecha nazywa się wzajemnością.

Obecnie powszechnie przyjmuje się, że lewa półkula odpowiada za kształtowanie się dyskretnego, linearnego modelu świata, zakodowanego w znakach i pojęciach, połączonych ze sobą związkami przyczynowo-skutkowymi, a prawa za kształtowanie się ciągłego modelu, w którym wiodącą rolę odgrywają złożone obrazy rzeczywistych obiektów, ściśle powiązanych relacjami emocjonalnymi.

Faza inkubacji rozpoczyna się w momencie, gdy jednostka przestaje świadomie pracować nad problemem, co wiąże się z logicznymi operacjami lewej półkuli, a problem „przenosi się” na prawą półkulę. Z ciągłego modelu prawej półkuli przyciągane są brakujące i ogólnie wszelkie informacje istotne dla zadania. Jeśli w przeszłych doświadczeniach istnieją niezbędne „kluczowe” obrazy, to w końcu zajmą one swoje miejsce w „pustkach” struktury decyzyjnej.

Wgląd. Wgląd to krótkotrwały, ale bardzo wyraźny etap procesu twórczego, moment, w którym rozwiązanie problemu wchodzi w sferę świadomości. Charakteryzuje się gwałtownymi pozytywnymi emocjami, ożywieniem, a nawet euforią. Jest to kulminacyjny punkt procesu twórczego, w którym objawiają się rezultaty długotrwałych przygotowań, czasowe przejście ze stanu frustracji do pielęgnowania pomysłu. Wejście w sferę świadomości odpowiedzi wymaga szybkiego ustalenia.

Rozwój. Opracowanie, czyli weryfikacja, jest końcowym etapem procesu twórczego, podczas którego zasadność otrzymanego rozwiązania jest weryfikowana za pomocą środków logicznych.

Ten etap można przedstawić za pomocą dwóch podetapów:

Właściwie weryfikacja prawdziwości wglądu (weryfikacja). Podmiot procesu twórczego szuka odpowiedzi na pytania: „Czy to się uda?”, „Czy to odpowiada warunkom początkowym?”, „Czy to rzeczywiście jest odpowiedź na postawione pytanie?” Czasami zdarza się, że to, co wydawało się genialnym pomysłem, blednie i zostaje odrzucone jako fałszywe. W tym przypadku podmiot najczęściej powraca do etapów inkubacji lub frustracji, po których może ponownie rozpocząć przygotowania;

Realizacja. Jeśli zostanie ustalona prawdziwość wglądu, to proces jest kontynuowany w drugim podetapie, którego czas trwania waha się od kilku sekund (np. wdrożenie wariantu zachowania w komunikacji) do kilku lat. Na etapie wdrażania decydującą rolę odgrywają umiejętności, zdolności, techniki i zasoby.

Istnieją różne podejścia do konstruowania programów rozwijających zdolności twórcze. Zdecydowana większość tych programów ma na celu rozwijanie określonych elementów kreatywności. W jego rozwoju dominuje podejście komponentowe, w którym wiodącą rolę przypisuje się rozwojowi cech myślenia rozbieżnego.

Tak więc społeczno-psychologiczny trening kreatywności jest szczególną formą treningu rozwoju osobistego, mającego na celu rozwój twórczego myślenia osoby. W podrzędnym stosunku do tego są zadania rozumienia i pokonywania barier w przejawianiu się twórczości, rozumienia specyfiki środowiska twórczego, kształtowania umiejętności i zdolności kierowania procesem twórczym.

W trakcie szkolenia tworzy się i utrzymuje środowisko o następujących parametrach: problematyczne, niepewne, akceptacyjne, nieoceniające.

2. Cechy treningu kreatywności

W toku pracy uczestnicy treningu kreatywności mają możliwość zrozumienia, czym jest kreatywność, jakie są jej przejawy, a także bariery uniemożliwiające aktualizację własnych zasobów twórczych.

W trakcie treningu kreatywności lider stwarza uczestnikom warunki, sytuacje do zrealizowania etapów procesu twórczego, naturalności ich kolejności, co daje możliwość wpływania na przebieg procesu twórczego w oparciu o otrzymane informacje i ich własne doświadczenie.

Jakość przejścia przez każdy etap ma znaczący wpływ na produkt końcowy. Uczestnicy zajęć odkrywają to w trakcie pracy, a odkrycia te utrwalają się w ich doświadczeniu w postaci doświadczeń i umiejętności tworzenia optymalnych warunków dla całościowego przebiegu procesu twórczego. W tym przypadku facylitator koncentruje się na następującej sekwencji kroków: uszczegółowieniu obrazu problemu i jego intermodalnym sprzężeniu z treścią zgromadzonego doświadczenia; wykorzystanie technik heurystycznych i technik zarządzania procesem twórczym; ucieleśnienie znalezionego rozwiązania lub opcji zachowania w rzeczywistości.

Można zaproponować kryteria oceny produktów aktywności do oceny znalezionych rozwiązań lub zachowań uczestników szkolenia. W szczególności produkty działania można uznać za twórcze, jeśli są zarówno nowe, jak i adekwatne do sytuacji, a sytuacji lub zadania nie da się rozwiązać żadnym znanym wcześniej algorytmem.

Eksperymentalnie ustalono fakty dotyczące związku między przejawami twórczymi a charakterystyką doświadczenia zgromadzonego przez podmiot. Stwierdzono, że okres produktywnej, twórczej aktywności poprzedzony jest długim okresem wytężonej pracy i nauki. Według niektórych doniesień profesjonalista musi opanować kilkadziesiąt tysięcy wzorców, które odzwierciedlają interakcję elementów jego zawodowej rzeczywistości, zanim będzie w stanie znaleźć nietrywialne, konstruktywne rozwiązania i je wdrożyć.

Ćwiczenia psychotechniczne mające na celu zrozumienie czym jest kreatywność, jakie są jej przejawy, a także bariery itp. miutrudniając proces twórczy

Ćwiczenie 1

Instrukcja. Teraz rozpocznę lekcję: rzucę komuś piłkę i jednocześnie wymienię dowolny przedmiot. Ten, kto ma piłkę, będzie musiał wymienić trzy niestandardowe sposoby użycia tego przedmiotu. Na przykład, rzucając piłkę, powiem „młotek”. Oprócz bezpośredniego zastosowania młotek może służyć jako przycisk do papieru, aby leżące na stole papiery się nie rozsypywały, lub jako uchwyt do ciężkiego woreczka strunowego, lub po przywiązaniu do niego sznurka może służyć jako pionu podczas prac budowlanych.

Od razu zgodzimy się, że nie będziemy uciekać się do tradycyjnych sposobów wykorzystania większości przedmiotów: prawie każdy przedmiot można narysować, dotknąć, powąchać, wiele przedmiotów można zaprezentować.

Tak więc osoba, do której rzucam piłkę, wymieni trzy niestandardowe, nietradycyjne sposoby wykorzystania przedmiotu, który dostała, a następnie rzuci piłkę do innego, również nazywając jakiś przedmiot. Będziemy uważać i postaramy się, aby podczas tej pracy każdy miał piłkę.

Facylitator może stworzyć zewnętrzną barierę, ograniczającą czas na przygotowanie odpowiedzi. W trakcie pracy, gdy ktoś nie może długi czas aby znaleźć inną opcję niestandardowego użycia przedmiotu, możesz zaprosić innych, aby pokazali, czy mają własne opcje, podnosząc za to rękę.

Ćwiczenie 2

Członkowie grupy siedzą w półkolu. Prowadzący stoi przy tablicy lub przyklejonej do ściany kartce papieru do rysowania.

Instrukcja. Teraz zaproponuję ci kilka zadań. Po wysłuchaniu warunku zacznij szukać rozwiązania. Jeśli znajdziesz odpowiedź, powiedz o tym, na przykład, podnosząc rękę, nie mówiąc nic na głos.

Oto kilka zadań, które można wykorzystać w trakcie takiej pracy.

1. Zmieniając położenie jednej monety, musisz upewnić się, że na każdej osi leżą cztery monety:

137Odpowiedź: jedną z monet znajdujących się na osi poziomej należy położyć na monecie znajdującej się na przecięciu tych osi.

2. Zmieniając położenie jednej cyfry, należy upewnić się, że równość jest prawdziwa:

Odpowiedź: 10 2 = 100.

W trakcie rozwiązywania problemów, które są kolejno proponowane grupie, facylitator zwraca się do tych uczestników, którzy jeszcze nie znaleźli rozwiązania, z propozycją wypowiedzenia na głos wszystkich pomysłów, jakie mają. Bardzo często podczas takiej wymowy pojawia się jeden ze słuchaczy, który nie ma rozwiązania.

Ćwiczenia psychotechniczne mające na celu rozwój kreatywnościAdziałalność

Ćwiczenia poświęcone są rozwijaniu pewnych aspektów kreatywności jako cechy osobowości: elastyczności, oryginalności, dokładności, płynności myślenia, wyobraźni itp.

Ćwiczenie 3

Członkowie grupy siedzą w kręgu. Lider trzyma piłkę w dłoniach.

Instrukcja. Wyobraźmy sobie, że to (prowadzący pokazuje piłkę) to pomarańcza. Teraz rzucimy to sobie nawzajem, mówiąc, którą pomarańczę rzucasz. Uważaj: musisz starać się nie powtarzać wspomnianych już cech, właściwości pomarańczy i upewnić się, że wszyscy bierzemy udział w pracy.

Prowadzący rozpoczyna pracę od nazwania dowolnej cechy wyimaginowanej pomarańczy, na przykład „słodka”. Podczas ćwiczenia zachęca uczestników do bardziej dynamicznej pracy, formułując swoje wypowiedzi w pozytywny sposób, np.: „Spróbujmy pracować szybciej”.

Ćwiczenie 4

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu.

Instrukcja. Teraz wszyscy po kolei, zajmując swoje krzesła, wejdą do kręgu i po kolei, siedząc naprzeciw każdego z pozostałych w kręgu, zadają mu nieoczekiwane pytanie. Kiedy zadajesz pytanie, musisz czekać na odpowiedź.

Możliwa jest modyfikacja: ten, który siedzi naprzeciw pozostałych uczestników kręgu, odpowiada na zadane mu pytania.

Ćwiczenie 5

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu. Lider trzyma piłkę w dłoniach.

Instrukcja. Teraz będziemy, rzucając sobie piłkę, przedstawiać argumenty za i przeciw tworzeniu rodziny. Będziemy naprzemiennie argumentować: pierwszy (ten, który zaczyna), rzucając piłkę, przedstawi argument „za”, drugi - „przeciw”, trzeci - „za” itp. Jednocześnie zgodzimy się, że będziemy używać sformułowań „trzeba zakładać rodzinę, bo…” oraz „nie trzeba zakładać rodziny, bo…”

Ćwiczenie 6

Członkowie grupy dzielą się na pary.

Instrukcja. Teraz jeden z uczestników pary szybko wypowie dowolne słowa bez ich wcześniejszego przygotowania. Jego partner równie dynamicznie zareaguje skojarzeniem na słowo, które usłyszy, ale z konieczności przeciwnym znaczeniem do słowa bodźca. Następnie partnerzy zamieniają się rolami. W każdym przypadku trzeba utworzyć około 25 par skojarzeń.

Ćwiczenia7

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu.

Instrukcja. Poświęć trochę czasu na przemyślenie i wybierz jeden ze swoich problemów, najlepiej taki, dla którego nie masz jeszcze rozwiązania. Nie zamierzamy omawiać treści Twojego problemu, nie będziesz musiał o tym rozmawiać w grupie, więc wybierz dowolny problem, który chciałbyś i jesteś gotowy do zastanowienia się teraz.

Prowadzący przerywa i kontynuuje instrukcję tylko wtedy, gdy jest zadowolony, że wszyscy wybrali problem do pracy.

Teraz będę oferować różne obrazy. Konieczne będzie skoncentrowanie się na proponowanym obrazie i zastanowienie się nad swoim problemem, starając się ustalić jak najwięcej powiązań między nim a proponowanym obrazem. Za każdym razem będziesz miał 5 minut na pracę. Staraj się powstrzymać od rozpraszania uwagi, unikając problemu. W trakcie pracy z każdym z obrazów zaleca się robienie notatek, utrwalanie najważniejszych z pojawiających się pomysłów i wrażeń.

W tym ćwiczeniu wykorzystuje się różnorodne bodźce: uczestnikom pokazywane są zdjęcia zwierząt, przedmiotów, obrazy dźwiękowe (na przykład śnieg chrzęszczący pod stopami w mroźny dzień), wizualne (żółte), frazy (delikatnie świecące na niebie) itp. Zwykle w trakcie pracy członkom grupy oferuje się 6-7 zdjęć.

To ćwiczenie opiera się na założeniu, że informacje potrzebne do rozwiązania problemu często znajdują się na peryferiach lub w głębszych warstwach świadomości. Długotrwałe wysiłki związane z ustalaniem powiązań problemu z obrazami i pojęciami wizualnymi, słuchowymi i innymi, umożliwiają zaangażowanie w poszukiwanie rozwiązania problemu peryferyjnych warstw doświadczenia i nieprawdopodobnych perspektyw rozpatrywania problemu i związanych z nim okoliczności.

Literatura

1. Aktywne formy wychowania społeczno-psychologicznego / wyd. wyd. VV Dudariew. M., 2006.

2. Bachkov I. V. Podstawy technologii treningu grupowego. Psychotechnika: Proc. dodatek. M., 2005.

3. Emelyanov Yu.N. Aktywna edukacja społeczno-psychologiczna. L., 2005.

4. Oganesyan NT Metody aktywnej edukacji społeczno-psychologicznej: ćwiczenia, dyskusje, gry. M., 2005.

5. Nowoczesne technologie uczenia się / wyd. GV Borysowa, T.Yu. Avetova, LI Kosowo. SPb., 2007.

6. Marasanow G.I. . Trening socjopsychologiczny. M., 2006.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Podejścia teoretyczne do koncepcji twórczości, charakterystycznej dla tego procesu. Empiryczne badanie kreatywności i temperamentu: procedura i techniki. Badanie cech twórczości niewerbalnej uczniów o różnych typach temperamentu.

test, dodano 07.12.2016


prezentacja, dodano 18.06.2016


Określenie akcentów charakteru i ich wpływ na rozwój nastolatka. Cechy rozwoju kreatywności w okresie dojrzewania. Prowadzenie badań w celu zbadania związku między kreatywnością a rodzajami akcentów. Analiza i interpretacja uzyskanych danych.

praca semestralna, dodano 21.09.2015


Stan aktulany problemy twórczości, jej biologiczne uwarunkowania. Schizotypowe przejawy osobowości. Badania związku między schizotypowymi przejawami osobowości a twórczością. Analiza zależności między kreatywnością a cechami osobowości dziewcząt i chłopców.

praca dyplomowa, dodano 05.04.2015


Ogólna koncepcja i cechy organizacyjne prowadzenie socjopsychologicznego treningu komunikacji interpersonalnej. Ćwiczenia psychotechniczne (psycho-gimnastyczne) i dyskusje w grupach jako główne metody treningu komunikacji partnerskiej.

praca semestralna, dodano 17.02.2015


Kreatywność jednostki: problem testowania i diagnozowania kreatywności i produktywności rozbieżnej. Parametry talentu twórczego i kreatywności, specjalistyczny test Torrensa oceniający ich płynność, oryginalność i opracowanie.

prezentacja, dodano 21.10.2016


Pojęcie twórczości w psychologii. Twórczość grupowa w pracach psychologów krajowych i zagranicznych. Organizacja badanie empiryczne. Czas istnienia grupy jako społeczno-psychologiczny czynnik efektywności twórczości grupowej.

praca dyplomowa, dodano 27.06.2015


Psychologiczne cechy wieku szkolnego. Rozwój kreatywności uczniów starszych klas w procesie edukacyjnym. Diagnoza zdolności twórczych starszych uczniów. Zestaw gier i ćwiczeń rozwijających kreatywność.

praca semestralna, dodano 22.04.2011


ogólna charakterystyka kreatywność werbalna, jej związek z kompetencjami. Cechy psychologiczne i pedagogiczne uczniów. Cechy twórczego myślenia młodzieży. Zalecenia, które mogą pomóc w rozwoju kreatywności werbalnej.

praca semestralna, dodano 15.06.2015


Zjawisko koncepcji twórczości w pracach psychologów zagranicznych i krajowych. Poziomy i warianty relacji między kreatywnością a elastycznością. Analiza wyników diagnozowania poziomu kreatywności lub zdolności twórczych techniką E. Torrensa.

Kreatywność oznacza kopanie głębiej, lepsze widzenie, poprawianie błędów, rozmowę z kotem, nurkowanie w otchłań, przechodzenie przez ściany, podpalanie słońca, budowanie zamku z piasku, witanie przyszłości.

E. Torrensa

Proponowany program treningu kreatywności przeznaczony jest dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych i gimnazjalnych, choć z pewnymi modyfikacjami może być realizowany z uczestnikami w innym wieku.

Optymalna wielkość grupy to 8-16 osób, możliwe - od 5 do 25-30. Głównym celem programu jest rozwiązanie następujących zadań:

1. Rozwój cech intelektualnych, które są częścią kreatywności: płynność, elastyczność i oryginalność myślenia, wyobraźnia, umiejętność znajdowania nieoczekiwanych skojarzeń.

2. Demonstracja możliwości kreatywności w rozwiązywaniu problemów życiowych i osiąganiu osobistych i zawodowych celów.

3. Kształtowanie umiejętności twórczej pracy zespołowej.Ćwiczenia szkoleniowe są połączone w 12 lekcji, z których każda to około 3 godziny akademickie. Tym samym całkowity czas trwania programu wynosi 36 godzin. Należy jednak pamiętać, że podany czas jest dowolny, rzeczywisty czas trwania pracy zależy od wielu czynników, w szczególności od wielkości grupy. Chociaż większość ćwiczeń zawiera wytyczne czasowe, nie tyle dotyczą one czasu ich trwania jako całości, ile czasu trwania poszczególnych etapów pracy (generowanie pomysłów, rysowanie, tworzenie prezentacji itp.). Najprawdopodobniej ilość ćwiczeń na podany czas będzie nadmierna - tym samym prowadzący będzie miał możliwość ich wyboru.

Opis każdej lekcji rozpoczyna się krótkim wyjaśnieniem, po którym następuje szczegółowe opisy zawarte w nim ćwiczenia. Są wykonane w ten sam sposób: procedura przeprowadzenia ćwiczenia, jego znaczenie psychologiczne, dyskusja, w niektórych przypadkach - przykłady wykonania. Kolejność zajęć i ćwiczeń w ramach każdego z nich budowana jest w oparciu o zasadę konsekwencji w prezentacji materiału oraz zasady organizacji treningu socjopsychologicznego. Oczywiście taka sekwencja nie jest bynajmniej jedyną dozwoloną, doświadczeni facylitatorzy mogą wykorzystać zestaw ćwiczeń jako „konstruktor” do stworzenia własnych programów, odpowiadających określonym zadaniom i warunkom pracy.

Znajomość i więź

Zadanie lekcji: zaznajomić uczestników, zjednoczyć ich, stworzyć ogólną ideę kreatywności i jaka jest istota technologii szkoleniowych dla jej rozwoju. Warto zacząć od krótkiego wprowadzenia, przeprowadzić 2–3 techniki poznawcze, a następnie, przed przejściem do kolejnych ćwiczeń, poświęcić 15–20 minut na rozmowę o tym, czym jest kreatywność, na czym się składa iw jakich sytuacjach jest potrzebna . Ponadto należy omówić i przyjąć zasady pracy w grupie:

♦ Bądź aktywny.

♦ Słuchajcie się nawzajem bez przerywania.

♦ Mów tylko za siebie.

♦ Jeśli informacja jest adresowana konkretnie do kogoś, zwracaj się bezpośrednio do tej osoby, a nie mów o niej w trzeciej osobie.

♦ Nie rozpowszechniaj ani nie omawiaj danych osobowych uczestników poza zajęciami.

♦ Podczas wykonywania ćwiczeń unikaj krytyki, jeśli trzeba coś skrytykować, poczekaj na dyskusję.

♦ W przypadku braku chęci wykonania jakiegokolwiek ćwiczenia uczestnik ma prawo odmówić bez podania przyczyny, jednak musi publicznie zadeklarować swoją odmowę.

Techniki randkowe

♦ „Wszystko oprócz nazwy”. Uczestnicy poznają się w parach (2–3 minuty, forma dowolna), po czym każdy przedstawia swojego sąsiada wszystkim pozostałym uczestnikom. Nazywa prawdziwe imię i sam wymyśla wszystko inne, ale w taki sposób, aby to imię zostało zapamiętane.

♦ „Trzy fakty” Każdy członek podaje grupie swoje imię i trzy fakty o sobie. Jeden z nich jest prawdziwy, a dwa pozostałe są fikcyjne. Zadaniem pozostałych jest ustalenie, który z przedstawionych faktów jest prawdziwy (uczestnicy proszeni są o po kolei głosowanie na prawdziwość każdego z faktów). Następnie uczestnik, który się przedstawił, ujawnia prawdę: który z podanych faktów jest prawdziwy.

♦ "I Ja wiem…" Uczestnik, trzymając piłkę, mówi „Ja (F.I.) i wiem (wymienia jakąś celebrytę)”, po czym rzuca piłkę do innego. Musi przedstawić się w ten sam sposób i wymienić inną celebrytę, której pierwsza litera nazwiska zaczyna się na ostatnią literę imienia poprzedniego uczestnika. Piłka nie jest rzucana dwa razy do tego samego uczestnika. Będąc w rękach każdego, jest rzucany w odwrotnej kolejności, a ten, kto go rzuca, woła imię tego, do którego zamierza rzucić.

Ćwiczenie „Karuzela”

Opis ćwiczenia. Uczestnicy dzielą się na dwie równe podgrupy (jeśli liczba uczestników jest nieparzysta, wówczas do jednej z podgrup dołącza lider). Ci, którzy są w pierwszej podgrupie, siadają w wewnętrznym kręgu twarzą na zewnątrz, ci, którzy są w drugiej podgrupie, zajmują swoje miejsca w zewnętrznym kręgu, twarzą do nich. W ten sposób wszyscy są podzieleni na pary. Następnie facylitator podaje temat do dyskusji i rozdziela role: na przykład osoby siedzące w kręgu wewnętrznym przyjmują rolę bierną (słuchają, zadają pytania wyjaśniające), a w kręgu zewnętrznym przyjmują rolę aktywną (opowiadają, odpowiadają na postawione pytania) ). Po półtorej do dwóch minut na polecenie prowadzącego krąg zewnętrzny przesuwa się względem wewnętrznego o jedną osobę w prawo lub w lewo (tzn. zmienia się skład par) i zmienia się podział ról: te którzy słuchali, teraz powiedzcie, a ci, którzy powiedzieli, słuchają. Następnie krąg zewnętrzny ponownie przesuwa się w stosunku do kręgu wewnętrznego, zmieniają się aktywne i pasywne role i ustalany jest nowy temat do dyskusji. W ten sposób omawiane są 2-3 tematy, na przykład:

♦ moje osiągnięcia;

♦ moje umiejętności;

♦ nie wszyscy o mnie wiedzą, że…

Zestaw tematów może być różny, ale pożądane jest, aby stwarzały okazję do pozytywnego ujawnienia się, opowieści o swoich zaletach i mocnych stronach. Dyskusja jest niepożądana słabe strony, braki uczestników.

Znajomość, okazja do pozytywnego ujawnienia się, poszukiwania i uświadomienia sobie swoich mocnych stron. Ćwiczenie pozwala pokazać to, co nie jest zbyt aprobowane w tradycyjnej komunikacji, ale jest ważne dla kreatywnego odkrywania siebie: mówić o swoich mocnych stronach, zaletach, trochę się chwalić.

Dyskusja. Jakich nowych i nieoczekiwanych rzeczy dowiedziałeś się o osobach, z którymi się komunikowałeś? A o sobie? W jakiej roli czułeś się bardziej komfortowo – mówcy czy słuchacza, jaki jest tego powód? W zwykłym życiu chwalenie się, mówienie o swoich osiągnięciach i mocnych stronach nie jest zbyt zwyczajne ... Jak myślisz, dlaczego? Kiedy i dlaczego naprawdę nie warto mówić o swoich osiągnięciach, ale kiedy można się chwalić?

Ćwiczenie „Nazwij numer”

Opis ćwiczenia. Każdy z uczestników, po kolei pełniąc rolę lidera, wywołuje dowolny numer od 1 do równej liczbie uczestników w grupie. Tyle osób, ilu jest podanych, musi wstać w tym samym czasie. Jeśli to się powiodło, kierowcą zostaje następny uczestnik, jeśli się nie udało, dotychczasowy kierowca dzwoni na nowe numery, aż do zakończenia zadania.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Nauka koordynowania wspólnych działań.

Dyskusja. Czym kierowali się uczestnicy, kiedy sami decydowali, kiedy wstać, a kiedy pozostać w pozycji siedzącej?

Ćwiczenie „Papiery”

Opis ćwiczenia. Uczestnicy dzielą się na podgrupy po 5-6 osób. Każdy z nich ma w rękach 4 spinacze do papieru. Pierwsze zadanie: jak najszybciej utwórz łańcuch (po jednym dla każdej podgrupy, używając wszystkich spinaczy). Facylitator zapisuje minimalny i maksymalny czas potrzebny na to. Drugie zadanie: jak najszybciej zdemontować łańcuch. Następnie uczestnicy mają 1 minutę na dyskusję, jak najszybciej wykonać to zadanie, po czym gra jest powtarzana. Prowadzący ponownie ustala czas i porównuje go z wymaganym w pierwszej próbie.

Psychologiczny sens ćwiczeń.Ćwiczenie w przekonujący sposób pokazuje, że czynność jest bardziej produktywna, gdy sposób jej wykonania jest z góry zaplanowany, poświęca się trochę czasu na podjęcie decyzji, jak najlepiej ją wykonać. Dotyczy to również aktywności twórczej: takiej, która występuje w sytuacjach o dużym stopniu niepewności, braku znanych wcześniej metod działania.

Dyskusja. O ile szybciej ukończyłeś ćwiczenie za drugim podejściem? Jakie przyspieszenie wynika z tego, że szkolenie się odbyło, że wymyślono bardziej efektywny sposób działania, z wyraźniejszą koordynacją działań uczestników, czy coś innego? Na ile realistyczne jest planowanie działań i ich dystrybucja, kto co powinien robić, jeśli nie jest jasne, jak je przeprowadzić?

Ćwiczenie „Rzuć piłkę”

Opis ćwiczenia. Uczestnicy stoją w ciasnym kręgu, otrzymują małą piłkę (na przykład piłkę tenisową) i sformułowane jest zadanie: rzuć tę piłkę do siebie tak szybko, jak to możliwe, aby była w rękach wszystkich. Prowadzący odnotowuje wymagany na to czas. Optymalna liczba uczestników koła wynosi od 6 do 8; przy większej liczbie wskazane jest wykonanie ćwiczenia w kilku podgrupach. Zadanie nie jest trudne, zwykle wykonanie go po raz pierwszy zajmuje każdemu uczestnikowi około dwóch sekund. Ćwiczenie powtarza się 3-4 razy, prowadzący prosi o jak najszybsze wykonanie. Kiedy czas zostanie skrócony do około jednej sekundy na uczestnika, prowadzący prosi o wymyślenie i zademonstrowanie sposobu, w jaki można rzucić piłkę tak, aby była w rękach wszystkich, poświęcając tylko jedną sekundę na całą grupę.

Zwykle po jakimś czasie uczestnicy wymyślają i demonstrują odpowiednie rozwiązanie. Polega to na tym, że wszyscy układają ręce złożone w „łódkę” nad sobą i naprzemiennie rozkładają dłonie na boki. Piłka, spadając, jest przekazywana z rąk do rąk i dzięki temu ma czas, aby odwiedzić każdego uczestnika. Problem rozwiązany!

Psychologiczny sens ćwiczeń. Pokazanie, jak można skuteczniej rozwiązać problem przy nietrywialnym podejściu i jak stereotypy temu zapobiegają („rzucić znaczy rzucić, a potem złapać”). Spójność grupy, nauka koordynacji wspólnych działań.

Dyskusja. Co uniemożliwiło Ci od razu dostrzeżenie szybkiego sposobu wykonania zadania, jaki stereotyp zadziałał w tym przypadku? Kto pierwszy wpadł na pomysł rzucania piłką, nie rzucania jej, ale upuszczania, i co skłoniło ten pomysł? Jakie sytuacje, w których stereotypowa wizja utrudniała dostrzeżenie prostego i nietrywialnego sposobu rozwiązania problemu, spotkały się w życiu uczestników i jak udało się Panu pokonać te ograniczenia?

Ćwiczenie „Ciekawy”

Opis ćwiczenia. Prowadzący przywołuje dowolną literę spośród pospolitych w mowie (nie „s” i nie „b”), po czym zaczyna zadawać pozostałym uczestnikom różne krótkie pytania (każde po kolei). Odpowiedzią na nie powinny być słowa zaczynające się na tę literę. Dość często łańcuch pytań i odpowiedzi jest wbudowany w logicznie połączoną historię, ale wcale nie jest to konieczne. Najważniejsze tutaj nie jest logika, ale szybkość reakcji, umiejętność szybkiego wymyślania wielu pytań i odpowiedzi na nie. Kto zwleka z odpowiedzią dłużej niż 2-3 sekundy lub wypowie słowo zaczynające się na inną literę, sam zastępuje kierowcę, podaje nową literę i gra toczy się dalej.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Intelektualna rozgrzewka, trening szybkości reakcji na nieoczekiwane pytania.

Dyskusja. Jakie warianty pytań i odpowiedzi zostały zapamiętane, wydały się najciekawsze?

Przykład Powiedzmy, że nazwano literę „K”. Wtedy rozmowa może wyglądać tak:

Kto? - Koza.

Gdzie? - W kawiarni.

Co on robi? - Pyszni się.

Z kim? - Z kotem.

Kim jest ten kot? - Czarownik.

Czy koza go lubi? - To zależy.

Ćwiczenie z zamrożoną ramką

Opis ćwiczenia. Uczestnicy swobodnie poruszają się po widowni. Na komendę gospodarza, wydaną klaśnięciem w dłonie, zatrzymują się i demonstrują mimiką twarzy i pantomimą (postawa, gesty, ruchy ciała) wypowiadane przez gospodarza słowo. „Stopklatka” trwa 8-10 sekund, po czym, po wielokrotnym klaśnięciu prowadzącego, uczestnicy ponownie zaczynają swobodnie poruszać się po sali, aż rozlegnie się kolejne klaskanie i wywołane zostanie kolejne słowo. Wskazane jest zrobienie „zdjęć” aparatem cyfrowym lub kamerą wideo i pokazanie materiału uczestnikom zaraz po ćwiczeniu.

Możesz użyć na przykład takich zestawów słów:

♦ Czas, przeszłość, dzieciństwo, teraźniejszość, nauka, przyszłość, zawód, sukces.

♦ Spotkanie, komunikacja, zrozumienie, przyjaźń, miłość, rodzina, szczęście.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Z jednej strony ćwiczenie rozwija umiejętność ekspresji, z drugiej daje uczestnikom możliwość spojrzenia z nowej perspektywy na swój stosunek do tych dziedzin życia, których dotykają słowa.

Dyskusja. Jakie wnioski każdy z uczestników wyciągnął osobiście dla siebie podczas tego ćwiczenia oraz podczas obserwacji innych uczestników?

Kreatywne myślenie (1)

Kreatywność to umiejętność zaskakiwania i uczenia się, umiejętność znajdowania rozwiązań w niestandardowych sytuacjach, skupienie na odkrywaniu czegoś nowego i tendencja do głębokiego rozumienia własnego doświadczenia.

Głównym celem tych i kolejnych zajęć jest wykazać główne cechy charakteryzujące twórcze myślenie(płynność, elastyczność, oryginalność) i zapewniają różnorodne możliwości ich szkolenia.

Wiele ćwiczeń do tego przeznaczonych przypomina układanki, układanki logiczne w formie. Muszą jednak znaleźć nie tylko poprawną odpowiedź, ale rozróżnić jak najwięcej różnorodnych i oryginalnych, choć spójnych logicznie opcji. Najlepiej robić to w swobodny, zabawny sposób; zajęcia w żadnym wypadku nie powinny przypominać egzaminu lub sprawdzianu.

Oto fragment, który dobrze ilustruje specyfikę kreatywnego myślenia:

„W Szwajcarii robią brandy z całej gruszki w butelce. Jak się tam dostała? Pierwsze założenie: szyjka butelki została odlana po tym, jak była w niej gruszka. Kolejne przypuszczenie: dno butelki zostało zaspawane, gdy gruszka była już w środku. Wszyscy wierzą: skoro gruszka jest dojrzała, oznacza to, że umieścili jej butelkę już w pełni dojrzałą. W rzeczywistości, gdybyśmy zobaczyli, jak gałązka z maleńkim kiełkiem jest wpychana do butelki przez szyjkę, która po pewnym czasie zamienia się w dojrzałą gruszkę, nie musielibyśmy długo zastanawiać się nad tym pytaniem ”(De Bono, 1997, s. 102).

Ćwiczenie „Co?”, „Gdzie?”, „Jak?”

Opis ćwiczenia. Uczestnikom siedzącym w kręgu pokazuje się jakiś niezwykły przedmiot, którego przeznaczenie nie jest do końca jasne (można nawet użyć nie samego przedmiotu, ale jego fotografii). Każdy uczestnik w kolejności musi szybko odpowiedzieć na trzy pytania:

1. Co to jest?

2. Skąd się wziął?

3. Jak można go używać?

Jednocześnie niedozwolone jest powtarzanie, każdy uczestnik musi wymyślić nową odpowiedź na każde z tych pytań.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Lekka „rozgrzewka intelektualna” uruchamiająca płynność myślenia uczestników, pobudzająca do zgłaszania nietypowych pomysłów i skojarzeń.

Dyskusja. Jakie odpowiedzi na pytania zapadły w pamięć uczestników, wydają się najciekawsze i najbardziej oryginalne?

Ćwiczenie „Pierwotne zastosowanie”

Opis ćwiczenia. To ćwiczenie polega na wymyśleniu jak największej liczby różnych, zasadniczo wykonalnych sposobów wykorzystania zwykłych przedmiotów w oryginalny sposób, takich jak:

♦ kartki papieru lub stare gazety;

♦ puste kartony;

♦ cegły;

♦ opony samochodowe;

♦ kapsle do butelek;

♦ podarte rajstopy;

♦ przepalone żarówki;

♦ puszki aluminiowe do napojów;

♦ śnieg, lód.

Praca wykonywana jest w zespołach 4-5 osobowych, czas - 10 minut. Ćwiczenie jest najbardziej widoczne, gdy można podać uczestnikom omawiane przedmioty i poprosić ich nie tylko o nazwanie, ale także o pokazanie proponowanych sposobów ich wykorzystania. Prezentacja prac odbywa się według następującego schematu: jedna z podgrup wymienia lub demonstruje jeden ze sposobów wykorzystania tematu. Pomysł jest wart 1 punkt, jego demonstracja - 2 punkty (jeżeli temat nie zostanie przekazany uczestnikom iw efekcie demonstracja jest niemożliwa, to każdy pomysł, który można w zasadzie zrealizować, jest wart 1 punkt). Następna podgrupa reprezentuje inny sposób i tak dalej, nie może się powtórzyć. Grupa z największą liczbą punktów na koniec wygrywa.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Dostarcza materiału wizualnego do omówienia cech twórczego myślenia (płynność, oryginalność, elastyczność), pozwala je trenować, odchodzić od stereotypów w postrzeganiu otaczających przedmiotów i ich zwyczajowych funkcji. Dodatkowo pozwala skupić uwagę uczestników na podziale ról w grupie przy rozwiązywaniu problemów twórczych (generatorzy pomysłów – wykonawcy, liderzy – naśladowcy).

Dyskusja. W jaki sposób rozdzielono role w grupach: kto przedstawił idee, a kto je urzeczywistnił, kto był liderem, a kto naśladowcą? Z jakimi cechami osobowości uczestników wiąże się taki rozkład? Czy uczestnicy zachowują się w życiu tak samo jak w tym ćwiczeniu?

Po zakończeniu wspomnianej części rozważań warto porozmawiać o przyjętych w psychologii kryteriach oceny skuteczności wykonywania takich zadań twórczych:

♦ Płynność: liczba pomysłów przedstawionych przez każdego uczestnika.

♦ Oryginalność: liczba pomysłów, które nie powtarzają się w innych mikrogrupach.

♦ Elastyczność: różnorodność kategorii semantycznych, do których należą idee. Na przykład możesz zrobić zabawkowy samolot, łódź lub inną podobną figurkę z papieru; pod względem płynności wszystkie są różnymi pomysłami, ale pod względem elastyczności wszystkie należą do tej samej kategorii (origami).

Uczestnicy niezależnie oceniają wyniki swoich podgrup pod kątem tych parametrów, w razie potrzeby konsultując się z prowadzącym.

Ćwiczenie „Ulepszanie zabawki”

Opis ćwiczenia: Uczestnikom pokazywana jest pluszówka i zadanie: zaproponować jak najwięcej zasadniczo wykonalnych sposobów jej ulepszenia – co można zrobić, aby dzieci bawiły się nią ciekawiej? Ćwiczenie wykonywane jest w podgrupach 4-5 osobowych, czas pracy to 8-10 minut. Następnie przedstawiciele każdej z podgrup na przemian przedstawiają swoje pomysły.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Trening umiejętności generowania pomysłów w środowisku zespołowym.

Dyskusja. Co z punktu widzenia uczestników przyczyniło się do pojawienia się nowych pomysłów w tym ćwiczeniu, a co je powstrzymało? Jakie pomysły wydają się najbardziej kreatywne? Jak można sklasyfikować wyrażane idee, do jakich kategorii semantycznych należą? Jakie sytuacje życiowe można porównać do tego ćwiczenia?

Ćwiczenie „Zagadki logiczne”

Opis ćwiczenia: Uczestników zapraszamy do rozwiązania kilku zagadek logicznych, np.:

♦ dodaj cztery trójkąty równoboczne po sześć zapałek;

♦ połącz dziewięć kropek czterema liniami prostymi bez odrywania ołówka od kartki;

♦ występują cztery fragmenty łańcuszka, z których każdy składa się z trzech zamkniętych pierścieni. Otwarcie jednego pierścienia kosztuje 10 rubli, zamknięcie 20. Musisz kolejno połączyć wszystkie cztery fragmenty łańcucha w jedno koło, wydając na to 90 rubli;

♦ wieśniak musi przewieźć łodzią wilka, kozę i kapustę przez rzekę. Tylko jeden z powyższych jest umieszczany w łodzi w tym samym czasie co on. Nie można zostawić wilka z kozą lub kozy z kapustą bez opieki na brzegu (pożrą się nawzajem) ani wysłać łodzi w „samodzielną podróż” bez chłopa na pokładzie. Jak zorganizować transport, aby wszyscy byli bezpieczni? Uczestnicy proszeni są o samodzielne rozwiązanie pierwszych 1-2 problemów, następnie organizowana jest praca w zespołach 3-4 osobowych. Uczestnicy proszeni są nie tylko o rozwiązywanie problemów, ale także obserwowanie, jak to się dzieje: po pierwsze, aby zwrócili uwagę na to, jak sami wpadają na pomysły, a po drugie, jak rozwija się praca zespołowa.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Cechą wspólną proponowanych zadań jest to, że aby je rozwiązać, należy wyjść poza daną natychmiastową, oczywistą na pierwszy rzut oka sytuację, zrezygnować z poszukiwania rozwiązania w kierunku, który przychodzi do głowy po powierzchownym rozważeniu sytuacja. Ćwiczenie pozwala ćwiczyć rozwiązywanie tego typu problemów oraz stwarza warunki do obserwacji i samoobserwacji tego, jak to się dzieje.

Ćwiczenie „Zagadki fotograficzne”

Opis ćwiczenia. Uczestnicy, połączeni w podgrupy po 3–5 osób, otrzymują do pracy 2–3 „fotozagadki” – obrazki przedstawiające coś, co na pierwszy rzut oka nie jest do końca jasne, co pozwala na różne interpretacje. Może to być zwykły przedmiot, ale ujęty pod nietypowym kątem (na przykład widok samochodu z dołu), jakiś dziwny przedmiot o nieznanym przeznaczeniu, osoba zaangażowana w niezrozumiałą czynność, osobny szczegół czegoś, co trudno określić, co dotyczy itp. Prowadzący może sam zrobić lub znaleźć takie zdjęcia, lub poinstruować uczestników jako pracę domową, aby odszukali je w kolorowych magazynach i własnych archiwach fotograficznych.

Uczestnicy proszeni są o 6-8 minut na udzielenie jak największej liczby odpowiedzi na następujące pytania dotyczące każdego z obrazków:

1. Co jest pokazane na rysunku?

2. Jaką myśl fotograf chciał przekazać tym ujęciem?

3. Jak zatytułowałbyś to zdjęcie, gdyby zostało zgłoszone do konkursu fotografii artystycznej?

Następnie przedstawiciele każdej z podgrup pokazują fotografie, z którymi pracowali i udzielają odpowiedzi na pytania dotyczące tych fotografii.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Nauczanie percepcji w nowych, nieoczekiwanych perspektywach materiałów, które pozostawiają miejsce dla wyobraźni, pozwalając na niejednoznaczną interpretację. Ćwiczenie umiejętności generowania pomysłów na sposoby tej interpretacji, szukania nieoczekiwanych skojarzeń.

Dyskusja. Jakie opcje interpretacji zdjęć najbardziej zapadają w pamięć, wydawały się najciekawsze i najbardziej kreatywne? Do jakich sytuacji z życia codziennego można porównać to ćwiczenie? Jakie cechy psychologiczne są najważniejsze, aby produktywnie działać w takich sytuacjach?

Ćwiczenie „Nieprawdopodobna sytuacja”

Opis ćwiczenia. Uczestnicy są zachęcani do zastanowienia się nad wyimaginowaną sytuacją, która jest mało prawdopodobna lub bardzo mało prawdopodobna. Ich zadaniem jest wyobrażenie sobie, że taka sytuacja miała miejsce, i przedstawienie maksymalnych konsekwencji dla ludzkości, do jakich może doprowadzić jej początek. Ćwiczenie wykonywane jest w podgrupach 3-5 osobowych, czas pracy podany jest w tempie 5-6 minut na sytuację. Oto kilka przykładów nieprawdopodobnych sytuacji w tym ćwiczeniu.

♦ Siła grawitacji na Ziemi wzrośnie 5-krotnie.

♦ Wszystkie trójwymiarowe kształty geometryczne zamienią się w płaskie.

♦ Wszystkim ludziom nagle wyrosną ogony.

♦ Znikną końcówki we wszystkich słowach języka rosyjskiego.

♦ Cena dolara wzrośnie 100 razy w porównaniu do wszystkich innych walut.

♦ Kable zaczną zwisać z chmur aż do Ziemi.

♦ Sport natychmiast i całkowicie zniknie z życia ludzi.

♦ Współczynniki tarcia dla wszystkich substancji na Ziemi zmniejszą się 20-krotnie.

♦ Wszystkie metale zamienią się w złoto.

Istnieją różne opcje tego ćwiczenia. Na przykład kilka podgrup może zostać poproszonych o omówienie tej samej sytuacji. Następnie prezentacja wyników jest zorganizowana w następujący sposób: każda z podgrup po kolei zabiera głos, aby zgłosić jeden pomysł; nie może się powtórzyć. Jeśli oryginalne pomysły podgrupy zostały wyczerpane, opuszcza ona grę; drużyna, która najdłużej utrzyma się w grze, wygrywa. Jeżeli podgrupom proponuje się różne sytuacje do dyskusji, to takiego konkursu nie przeprowadza się, zamiast tego przedstawiciele każdej z podgrup zgłaszają 3–5 pomysłów, które wydają się najbardziej oryginalne.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Trening umiejętności generowania nietypowych pomysłów w odniesieniu do sytuacji, które wykraczają poza zwykłe pomysły.

Dyskusja. Które z proponowanych pomysłów najbardziej zapadają w pamięć, wydają się najbardziej kreatywne? Dlaczego te pomysły są interesujące? Co przyczyniło się do realizacji tego ćwiczenia, a co przeszkodziło? W jakich sytuacjach życiowych przydatna jest umiejętność myślenia o „sytuacjach niemożliwych”? Czy możesz podać przykłady ze swojego życiowego doświadczenia, kiedy pozornie niewiarygodna sytuacja staje się rzeczywistością?

Ćwiczenie „Sernik”

Opis ćwiczenia.„Musiałeś widzieć sanki z sernikiem. Jest to nadmuchiwana rura z koła ciężarówki, na którą nakładany jest wytrzymały pokrowiec i mocowane są uchwyty. Osoba siada na tym aparacie, chwyta za uchwyty i zjeżdża po śnieżnych zjeżdżalniach (patrz zdjęcie poniżej). Wyobraź sobie, że wspięłaś się na górkę z takim sernikiem, zamierzając się stamtąd wyprowadzić, ale nagle, już na szczycie, zauważyłaś, że górka jest zbyt stroma i pokryta wybojami. Strach z tego jeździć, można spaść i boleśnie się zranić. Jak myślisz, jaką podejmiesz decyzję - jechać mimo strachu czy odmówić?

Dalsze instrukcje różnią się:

1. Dla tych, którzy odmawiają: „Cóż, jesteś rozsądny. A teraz, proszę, wymyśl jak najwięcej sposobów, aby ten sernik rzucić przyjacielowi pozostawionemu poniżej, aby się nie przewrócił i nie odleciał ze zbocza na bok.

2. Dla tych, którzy pójdą: „Dobra robota, jesteście odważnymi ludźmi! Mimo to zjazd jest naprawdę stromy i niebezpieczny, i nikomu nie chce się odwracać głowy. Wymyśl jak najwięcej sposobów na zjechanie z górki na tym serniku w taki sposób, abyś miał możliwość zwolnienia, kontrolując prędkość.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Poza modelowaniem sytuacji do generowania pomysłów, ćwiczenie pozwala na podjęcie dyskusji nad problemem postawy ryzykownej: czy uczestnicy są gotowi znaleźć się w sytuacjach niepewności, potencjalnie obarczonych przykrymi konsekwencjami, jaki jest powód ich gotowości lub niegotowość.

Ćwiczenie „Guliwer”

Opis ćwiczenia. Wyobraź sobie, że jesteś na miejscu Guliwera, który trafia do krainy liliputów (gdzie jest wielkości trzypiętrowego domu) i do krainy gigantów (tam jest wielkości ołówka). Wymyśl jak najwięcej pomysłów na temat przedmiotów, które możesz wykorzystać w każdym z tych krajów, takich jak:

♦ łóżka;

♦ pościel;

♦ maszyny;

♦ zwierzak;

♦ zeszyt.

Ćwiczenie wykonuje się indywidualnie, czas pracy to 10-12 minut. Następnie uczestnicy wyrażają swoje opcje, a prowadzący je zapisuje.

Psychologiczny sens ćwiczeń.Ćwiczenie oparte jest na technice hiperbolizacji (przedstawienia znanych przedmiotów w przerysowanej formie), która przyczynia się do powstawania nowych skojarzeń, rozwijania umiejętności postrzegania znanych rzeczy pod nowymi, nieoczekiwanymi kątami, zwracania uwagi na ich właściwości których nie zauważa się w życiu codziennym.

Dyskusja. Gdzie łatwiej było wyobrazić sobie siebie w roli Guliwera – w kraju karłów czy olbrzymów? Z czym to jest związane? Które z przedstawionych pomysłów dotyczących wykorzystania przedmiotów wydają się najbardziej interesujące? Jakie nieoczekiwane właściwości znanych przedmiotów są w nich wykorzystane?

Kreatywne myślenie (2)

Wielokrotnie pytaliśmy ludzi, jak i kiedy mieli nowe pomysły. Najczęściej padała odpowiedź: na spacerze, w samochodzie, w łazience, podczas relaksu i słuchania muzyki. Ale nigdy nie słyszeliśmy, żeby nowe pomysły rodziły się podczas pracy na komputerze…

B. Cleg, P. Plaża

Ta lekcja stanowi kontynuację treningu podstawowych cech twórczego myślenia. Podczas omawiania ćwiczeń należy położyć nacisk na to, w jakich konkretnych sytuacjach życiowych i do jakich cech potrzebne są odpowiednie cechy, aby dać uczestnikom możliwość narysowania jak największej liczby podobieństw między treningiem a zwykłym życiem.

Ćwiczenie „Przyczyna i skutek”

Opis ćwiczenia. Uczestnicy otrzymują obraz lub krótki słowny opis sytuacji, która pozwala na wiele interpretacji, która wynika z różnych przyczyn i prowadzi do różnych konsekwencji (patrz rysunek). Uczestnicy, połączeni w podgrupy 3-4 osobowe, proszeni są o odgadnięcie kolejnych:

1. Przyczyny, które mogły doprowadzić do takiej sytuacji.

2. Konsekwencje, które mogą wyniknąć po tym.

Pożądane jest, aby wszystkie podgrupy pracowały nad tą samą sytuacją. Na prezentację pomysłów przeznaczono 10-12 minut. Następnie następuje ich prezentacja: uczestnicy każdej z podgrup na przemian odbierają głos, aby zgłosić jeden ze swoich pomysłów, następnie słowo przechodzi do następnej podgrupy, która zgłasza inny pomysł itd. Nie ma możliwości powtórzenia. Grupa, która nie ma nic więcej do powiedzenia, zostaje wyeliminowana z gry, a słowo przechodzi do następnej. Podgrupa, która pozostanie ostatnia w grze, wygrywa i nagradzana jest brawami. Najpierw omawiane są przyczyny, potem skutki.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Wymyślanie możliwych przyczyn i skutków sytuacji, które pozwalają na niejednoznaczną interpretację, jest jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania zdolności generowania pomysłów, doskonalenia płynności i elastyczności twórczego myślenia.

Dyskusja. Jak rozkładały się role uczestników podczas zgłaszania pomysłów: kto zajął aktywne stanowisko, a kto wolał pozostać biernym? Jaka jest tego przyczyna i jak typowe są takie same pozycje dla uczestników w innych sytuacjach życiowych? W jakim stopniu przejawiała się elastyczność myślenia przy wysuwaniu idei, czy należą one do jakościowo różnych kategorii semantycznych, czy też przyczyny i skutki wysuwane są zasadniczo w tym samym planie? Jakie sytuacje życiowe można porównać do tej gry? Jakie umiejętności są w nim rozwijane i gdzie są poszukiwane?

Ćwiczenie „Merchandiser”

Opis ćwiczenia.„Jest taka praca - handlarz, słowo pochodzi z angielskiego towar-"dobra". Pracownicy ci są odpowiedzialni za umieszczanie towarów w przestrzeni handlowej. Studenci często pracują. Czasami pracują w dużych supermarketach, ale częściej muszą obsługiwać kilka małych punktów jednocześnie i zobaczyć, jak są tam umieszczone produkty producenta, dla którego pracują. Wyobraź sobie, że jesteś sprzedawcą. Trzeba mieć czas, aby jednego dnia odwiedzić 15 placówek zlokalizowanych w różnych miejscach. Nie ma transportu między nimi, trzeba iść pieszo. Postaraj się tak zaplanować trasę, aby po odwiedzeniu w sumie wszystkich 15 punktów pokonać jak najmniejszy dystans i w efekcie szybciej wykonać zadanie.

Układ gniazd pokazano na rysunku po prawej stronie. Dla uproszczenia zadania założymy, że między dowolnymi dwoma z nich można przejść bezpośrednio najkrótszą drogą.

Ćwiczenie wykonywane jest w małych podgrupach (2-3 osoby), czas pracy to 8-10 minut. Następnie każda podgrupa rysuje wybraną ścieżkę i za pomocą linijki mierzy jej długość. Wygrywają ci, którzy mają najkrótszą drogę.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Zadania polegające na znalezieniu najkrótszej ścieżki łączącej kilka punktów mają rygorystyczne rozwiązanie matematyczne, ale przy 15 punktach uczestnicy nie będą w stanie znaleźć jej w wyznaczonym czasie, wymagałoby to wydajnego komputera z odpowiednim programem. Dlatego zadanie zamienia się dla nich w sytuację o dużym stopniu niepewności, zmuszając ich do działania metodą „szacunkową”. Ćwiczenie daje możliwość przećwiczenia znajdowania rozwiązań w takich warunkach, a także dyskusji o tym, czym ludzie zwykle się kierują, szukając ich.

Dyskusja. Czy udało ci się wypracować jakąś sensowną strategię rozwiązania tego problemu, czy też ścieżka została wyznaczona „na oko”? Na pewno spotkałeś się w swoim życiu z podobnymi sytuacjami: musisz dotrzeć w kilka miejsc na raz w ciągu jednego dnia, wybierając taką ścieżkę ruchu, która pozwoli Ci zrobić to szybciej… Jak rozwiązałeś takie problemy, czym się kierowałeś jaką metodę uważasz za najskuteczniejszą? Jakie inne sytuacje życiowe są podobne do opisanej, rozwiązywane są w podobny sposób?

Ćwiczenie „Pary słów”

Opis ćwiczenia. Każdy uczestnik wymyśla dwa słowa, które nie mają bezpośredniego logicznego związku między sobą i wypowiada je. Sąsiad siedzący po prawej stronie formułuje poprawne logicznie zdanie łączące ich. Powiedzmy, że nazwano słowa „kubek” i „łopata”. Zdanie mogłoby wyglądać na przykład tak: „Poszukiwacz skarbów wziął łopatę i zaczął kopać kopiec, ale znalazł tam tylko rozbity kubek”.

Psychologiczny sens ćwiczeń.„Rozgrzewka intelektualna”, ćwicząca umiejętność łączenia zewnętrznie luźno powiązanych ze sobą rzeczy, szukanie nieoczekiwanych analogii.

Dyskusja. Jakie opcje pamiętasz, wydawały Ci się najciekawsze?

Ćwiczenie „Powiązania”

Opis ćwiczenia

♦ Uczestnikom pokazano dwa przedmioty i poproszono ich o zbudowanie między nimi łańcucha asocjacyjnego — wybranie słów, które byłyby logicznie połączone w pary i łączyłyby ze sobą te obiekty (patrz przykład).

Charakterystyka programu i ćwiczeń treningu kreatywności

Głównym celem programu jest świadomość kreatywności w sobie i jej rozwój.

• 1) świadomość i pokonywanie barier w manifestowaniu twórczości;
• 2) świadomość cech środowiska twórczego;
• 3) kształtowanie umiejętności i zdolności kierowania procesem twórczym.

Trening kreatywności umożliwia, bez tworzenia krytycznych poziomów napięcia, uzyskanie osobistego koloru informacja zwrotna.

Proponowane ćwiczenia pozwalają uświadomić sobie fenomen twórczości oraz rozwinąć umiejętności i zdolności kontrolowania jej mechanizmów i ukrytych czynników warunkujących ich pomyślne funkcjonowanie. Można je wykorzystać do rozwijania elastyczności myślenia, podejmowania decyzji, rozwiązywania problemów. Ponadto ćwiczenia mogą być wykorzystywane na zajęciach praktycznych z psychologii twórczości, psychologii ogólnej i społecznej.

W toku pracy uczestnicy szkolenia mają możliwość zrozumienia, czym jest kreatywność, jakie są jej przejawy, a także jakie są bariery uniemożliwiające realizację własnych zasobów twórczych.

W tym przypadku psycholog koncentruje się na następującej sekwencji kroków:

• · uszczegółowienie obrazu problemu i jego intermodalnego sprzężenia z treścią zgromadzonych doświadczeń;
• wykorzystanie technik heurystycznych i technik zarządzania procesem twórczym;
• Wdrożenie znalezionego rozwiązania lub zachowania w rzeczywistość.

Treningi kreatywności pozwalają uświadomić sobie fenomen twórczości oraz rozwinąć umiejętności i umiejętności zarządzania jej mechanizmami i ukrytymi czynnikami. Można je wykorzystać do rozwijania elastyczności myślenia, podejmowania decyzji, rozwiązywania problemów. Ponadto ćwiczenia mogą być wykorzystywane na zajęciach praktycznych z psychologii twórczości, psychologii ogólnej i społecznej.

Ćwiczenia psycho-gimnastyczne są połączone w cztery duże grupy:

• 1. Ćwiczenia, które można wykorzystać na etapie znajomości uczestników grupy treningu kreatywności.
• 2. Ćwiczenia mające na celu zrozumienie, czym jest twórczość, jakie są etapy procesu twórczego oraz jaką rolę odgrywa w jego przebiegu zgromadzone przez podmiot doświadczenie. Ćwiczenia mające na celu zrozumienie barier przejawiania się twórczości (wewnętrznych, powstających w trakcie życia człowieka oraz zewnętrznych, których znajomość pozwala człowiekowi na większą swobodę w podejmowaniu decyzji i działaniu, na tworzenie środowiska twórczego dla siebie i innych ludzi) ).
• 3. Ćwiczenia mające na celu rozwijanie potencjału twórczego uczestników, testowanie i kształcenie umiejętności zarządzania ukrytymi czynnikami optymalizującymi proces twórczy.
• 4. Ćwiczenia mające na celu wsparcie personalne uczestników szkolenia.

Niektóre z kroków realizowanych podczas szkolenia wiążą się z wykorzystaniem szeregu konkretnych technik: medytacji, wizualizacji kierowanej, wyobraźni kierowanej, swobodnego rysowania, przekształcania warunku zadania lub problemu ze znaku w formę figuratywną.

Cel programu: świadomość kreatywności w sobie i jej rozwój.

• - świadomość i pokonywanie barier w manifestowaniu twórczości;
• - świadomość cech środowiska twórczego (twórczego);
• - kształtowanie umiejętności i zdolności kierowania procesem twórczym.

Podczas szkolenia od pierwszych minut pracy tworzone i utrzymywane jest środowisko o następujących parametrach:

• 1. Problematyczny
• 2. Niepewność
• 3. Akceptacja
• 4. Nieoceniający.

W toku pracy uczestnicy szkolenia mają możliwość zrozumienia, czym jest kreatywność (kreatywność), jakie są jej przejawy, a także bariery, które uniemożliwiają aktualizację własnych zasobów twórczych.

Specyfika metody dyskusji grupowej, etapy dyskusji grupowej

Do ustalenia Ta metoda Istnieje kilka nazw, takich jak „grupa fokusowa”, „zogniskowany wywiad grupowy”, „dyskusja grupowa” i „dogłębny wywiad grupowy”. Różnorodność nazw tłumaczy się tym, że na rozumienie i zastosowanie grup fokusowych od czasu ich wprowadzenia miały wpływ różne kierunki teoretyczne. Nowoczesna definicja„grupa fokusowa” różni się od pierwotnej zaproponowanej przez R. Mertona.

Rozważ termin „grupa fokusowa”, a mianowicie dwa słowa kluczowe „grupa” i „skupienie” w nazwie tej metody. W tym celu zwracamy się do różne koncepcje i definicje. Pojęcie „grupa” jest bardzo szerokie, obejmuje zarówno diady, jak i duże grupy. W tym kontekście interesuje nas mała grupa. W definicji małych grup według R. Barona, N. Kory, N. Millera istnieją dwie główne tradycje. W ramach pierwszego zdeterminowany jest okresem istnienia, obecnością struktury, świadomością jednostek przynależności do grupy itp. W ramach drugiego określa się ją poprzez istnienie jakichkolwiek form komunikacji między jednostkami lub ich wzajemny wpływ społeczny. Przykładem definicji drugiego typu według tej klasyfikacji jest sformułowanie D. Forsytha, gdzie grupa to „dwie lub więcej jednostek, które wpływają na siebie nawzajem w toku interakcji społecznej”. W szczególności ostatnia definicja pozwala nam klasyfikować grupy fokusowe jako małe grupy. Według klasyfikacji M. Shawa istnieje sześć głównych definicji małej grupy. Po pierwsze, definicje podawane z punktu widzenia postrzegania członków grupy, jej uczestników i grupy jako całości; po drugie, motywacja jej członków; po trzecie, cele grupowe; po czwarte, jego organizacja; po piąte, współzależność; po szóste, interakcje. M. Shaw definiuje małą grupę jako wspólnotę ludzi, która istnieje od jakiegoś czasu, mając wspólne cele i struktura grupy pierwotnej. W krajowej psychologii społecznej definicja małej grupy podana przez G.M. Andreevę stała się klasyką. Jest to więc „grupa, w której relacje społeczne przejawiają się w formie bezpośrednich kontaktów osobistych”. Podsumowując powyższe, oczywiste jest, że istnieje szereg klasyfikacji, według których grupy fokusowe są małymi grupami. Uznanie ich za specyficzną odmianę małej grupy pozwala na interpretację zachodzących w niej procesów z uwzględnieniem zapisów psychologii, w szczególności dynamiki grupowej. Innym kluczowym słowem w definicji jest „skupienie”, które odzwierciedla skupienie respondentów i wysiłki socjologa na określonym temacie. Początkowo w interpretacji R. Mertona fokus był rozumiany jako bodziec, aw jednym z pierwszych badań tak działał film. W badaniach marketingowych przedmiotem zainteresowania grupy jest zwykle reklama lub jej storyboard (najczęściej przedstawiony na kilku obrazkach), produkt, wizerunek firmy, film itp. Jednak w naukach społecznych w ogóle, aw socjologii w szczególności, na obecnym etapie rozwoju grup fokusowych wybrany temat, problem lub zjawisko życia społecznego może stanowić bodziec do dyskusji.

Istnieje kilka podstawowych pojęć definiujących metodę grup fokusowych. Tradycję ustalania, gdzie grupa fokusowa ma bodziec, zaproponował M.A. Roberta i F. Tilmana. Według tych autorów bierze w nim udział jednocześnie kilku respondentów, jest ono skoncentrowane (na bodźcu zewnętrznym) i różni się od innych rodzajów wywiadów grupowych fazowym charakterem zachowania. W tym zakresie celem grupy fokusowej jest zbadanie opinii jej członków na określony temat, podczas gdy facylitator zainteresowany jest uzyskaniem sumy poszczególnych punktów widzenia i poznaniem opinii członków grupy w jak największym stopniu szczegółowo, jak to możliwe. Definicję poprzez wprowadzenie pojęcia „głębokiego wywiadu grupowego” poda I. Goldman, rozumiejąc przez głębię poszukiwanie informacji, które nie zawsze przejawia się w procesie codziennej komunikacji, a przez „wywiad” szczególny rodzaj interakcji między respondentami a liderem w procesie pozyskiwania danych.

Za pomocą następujących charakterystycznych cech R. Kruger definiuje grupę fokusową:

• 1) społeczność ludzi,
• 2) zjednoczeni w grupach,
• 3) według pewnych kryteriów,
• 4) skutkujące wytworzeniem danych,
• 5) mające charakter jakościowy,
• 6) podczas dyskusji grupowej.

Indywidualne podejście do uczestników dyskusji

Główną cechą dyskusji edukacyjnej jest to, że jest to celowa i uporządkowana wymiana myśli, sądów, opinii w grupie w celu dochodzenia do prawdy. Interakcja i samoorganizacja uczestników - nie naprzemienne odpowiedzi na pytania uczniów do siebie, nie wypowiedzi w oczekiwaniu na jej ocenę, ale apelowanie uczniów do siebie nawzajem, omawianie samych pomysłów, punktów widzenia, problemów; starania organizacyjne, przestrzeganie zasad dyskusji przez samych studentów. Dyskusja ustępuje prezentacji pod względem skuteczności przekazu informacji, ale jest wysoce skuteczna w utrwalaniu informacji, twórczym zrozumieniu badanego materiału i kształtowaniu orientacji wartościowych.

Wśród czynników dogłębnej asymilacji materiału podczas dyskusji zagraniczni badacze wymieniają:

• zapoznanie się każdego uczestnika podczas dyskusji z informacjami, które posiadają inni uczestnicy (wymiana informacji);
• · dopuszczanie odmiennych, odmiennych opinii i założeń na omawiany temat;
• umiejętność krytykowania i odrzucania każdej z wyrażanych opinii;
• · zachęcanie uczestników do poszukiwania porozumienia grupowego w formie wspólnej opinii lub decyzji.

Trudności w dyskusji. Rzeczywista dyskusja nie powinna zamieniać się w formułowanie z góry ustalonej tezy (choć często zdarza się, że dyskusja staje się skutecznym środkiem przekonywania do takiego czy innego punktu widzenia). Podczas tej dyskusji każdy uczestnik swobodnie myśli i wyraża swój punkt widzenia. Przed prowadzącym dyskusję stoją specjalne zadania: powinien nie tyle kierować, co stymulować, zachęcać uczestników do wymiany punktów widzenia. Wymiana opinii między uczestnikami musi być swobodna.

Konieczne jest zbudowanie dyskusji edukacyjnej w taki sposób, aby dać uczniom możliwość podejmowania własnych decyzji, analizowania różnych pomysłów i podejść, które się w nich pojawiają, budowania działań zgodnych z ich decyzjami. Tradycyjna lekcja jest jednak zbudowana w innym duchu. Jak dokonać przejścia od zwykłej lekcji do żywej, twórczej dyskusji na dany temat, wizji tkwiących w nim problemów?

Jedną z opcji takiego przejścia jest ewoluująca dyskusja. Taka dyskusja powstaje jakby sama z siebie, naturalnie. Aby jednak mogła powstać, potrzebne są odpowiednie warunki. Innymi słowy, dzieci w warunkach zwykłej lekcji powinny mieć możliwość przedyskutowania swoich przemyśleń, opinii z nauczycielem i między sobą. Oznacza to, że sam nauczyciel powinien być nastawiony na możliwość takiej dyskusji, interesować się wypowiedziami dzieci. W tym przypadku interakcja nauczyciela z dziećmi ma na celu rozwój, pogłębienie myśli dzieci, zamienia się w dyskusję edukacyjną.

Wybór tematu dyskusji do nauki w klasie jest zawsze problematyczny dla nauczyciela. Głównymi kryteriami są przydatność i wygoda procesu edukacyjnego. Więcej:

• - zgodność tematu z zadaniami dydaktycznymi;
• - znaczenie i nowoczesność, znaczenie dla wszystkich członków społeczeństwa;
• - przygotowanie nauczyciela;
• - wystarczająca dojrzałość uczniów do zrozumienia i szczegółowego studiowania;
• - brak nadmiernego napięcia emocjonalnego u uczniów związanego z tym problemem.

W doświadczeniu prowadzenia dyskusji edukacyjnych znaczące miejsce zajmuje tworzenie atmosfery życzliwości i troski o wszystkich. Ale co z błędami? Jedną z zasad dyskusji jest powstrzymanie się od wyrażania aprobaty lub dezaprobaty. Jednocześnie nie należy ignorować nielogiczności rozumowania, oczywistych sprzeczności, nieuzasadnionych, nieracjonalnych stwierdzeń. Ogólnym podejściem jest zwykle użycie taktownych uwag (zwykle poprzez pytania) w celu wyjaśnienia podstaw stwierdzeń, faktów wspierających wyrażoną opinię, aby zachęcić do refleksji nad logicznymi konsekwencjami wyrażonych idei.

Ważnym elementem prowadzenia dyskusji jest skupienie całego przebiegu dyskusji na jej temacie, skupienie uwagi i myśli uczestników na omawianych zagadnieniach. Przy długiej dyskusji sensowne jest przeprowadzenie pośredniego podsumowania dyskusji. Podsumowując dotychczasowe wyniki dyskusji, nauczyciel zazwyczaj zatrzymuje się w jednym z następujących punktów dyskusji:

Podsumowanie tego, co zostało powiedziane na główny temat, przegląd przedstawionych danych, informacje rzeczowe;

technologia burzy mózgów

Burza mózgów (z angielskiego brainstorming – brain attack) to metoda nauczania, która stymuluje zdolności intelektualne, twórcze i poznawcze uczniów.

MSh (angielska burza mózgów) to jedna z najpopularniejszych metod pobudzania aktywności twórczej. Pozwala znaleźć rozwiązanie złożonych problemów, stosując specjalne zasady dyskusji. Jest szeroko stosowany w wielu organizacjach w celu znalezienia nietradycyjnych rozwiązań dla szerokiej gamy problemów.

MS - grupowa zbiorowa produkcja nowych pomysłów. Metoda opiera się na swobodnym zestawieniu stowarzyszeń. Chodzi o to, aby kolektywnie generować pomysły, które nie przyszłyby do głowy pojedynczej osobie. Słowo po słowie, obraz po obrazie... Jeden wyraża, drugi odbiera, trzeci dopełnia.

SI daje możliwość zbliżenia bardzo różnych osób w procesie poszukiwania rozwiązań; jeśli grupie uda się znaleźć rozwiązanie, to jej członkowie stają się zagorzałymi zwolennikami jego wdrożenia. Obecnie metoda burzy mózgów może być skutecznie wykorzystywana przez organizacje do podnoszenia jakości pracy w zespołach.

MS to technika, która zachęca do prezentacji jak największej liczby pomysłów, bezstronnego stosunku do wypowiedzi kolegów, chęci kompromisu.

MSH jest najbardziej znaną, ale daleką od najbardziej udanej próbą stworzenia techniki twórczej (choć o bardzo skutecznej nazwie). Różni badacze wielokrotnie próbowali stworzyć bardziej zaawansowane modyfikacje MS.

Klasyczna technika burzy mózgów zaproponowana przez Osborne'a opiera się na dwóch głównych zasadach – „odkładanie oceny pomysłu” oraz „z ilości rodzi się jakość”. Celem burzy mózgów jest wyeliminowanie komponentu oceniającego na początkowych etapach tworzenia pomysłów, co wiąże się z zastosowaniem kilku zasad:

• * Swobodny lot wyobraźni jest mile widziany - ludzie powinni starać się wyzwolić swoją wyobraźnię tak bardzo, jak to możliwe. Dozwolone jest wyrażanie dowolnych, nawet najbardziej absurdalnych lub fantastycznych pomysłów. Nie ma pomysłów tak absurdalnych lub niepraktycznych, by nie można ich było wypowiedzieć na głos.
• * Pomysłów powinno być wiele - każdy uczestnik sesji proszony jest o zgłoszenie jak największej liczby pomysłów.
• * Krytyka jest wykluczona - na etapie generowania pomysłów wszelka krytyka autorów pomysłów (zarówno własnych, jak i cudzych) jest niedozwolona. Osoby pracujące w interaktywnych grupach powinny być wolne od strachu przed oceną na podstawie proponowanych przez siebie pomysłów.
• * Łączenie i udoskonalanie sugerowanych pomysłów - uczestnicy proszeni są o rozwinięcie pomysłów sugerowanych przez innych, na przykład poprzez połączenie elementów dwóch lub trzech sugerowanych pomysłów.
• * Na ostatnim etapie na podstawie ocen ekspertów wybierane jest najlepsze rozwiązanie.

Celem „zestawu narzędzi”, na który zwrócono uwagę, jest zapoznanie się z technologią MS krok po kroku, rozważenie cech jej wdrożenia, zrozumienie, co należy zrobić, aby zagwarantować wynik, jakie mogą być przyczyny nieefektywności i oceń przydatność tej metody w swojej organizacji.

Rozmowa heurystyczna

Rozmowa heurystyczna to forma uczenia się typu pytanie-odpowiedź, w której nauczyciel zamiast przekazywać uczniom gotową wiedzę, zmusza ich do dochodzenia do nowych koncepcji i wniosków. Odbywa się to poprzez poprawnie postawione pytania nauczyciela oraz wykorzystanie przez uczniów jego doświadczenia, posiadanej wiedzy i obserwacji.

Cechą charakterystyczną takiej rozmowy jest nagłośnienie problemu wymagającego rozwiązania. W tym celu nauczyciel zadaje uczniom serię powiązanych ze sobą pytań, które następują jedno po drugim. Każde z pytań podrzędnych reprezentuje mały problem, ale razem prowadzą do rozwiązania głównego problemu postawionego przez nauczyciela. Pytanie pełni tutaj bardzo ważną funkcję produkcyjno-poznawczą.

Przykładem takiej rozmowy może być pytanie o naturę stepu. Nauczyciel zadaje pytanie „Jaka jest zima na stepie” i kiedy otrzymuje krótką odpowiedź, np. „Zima jest krótka i ciepła”, zaczyna zadawać pytania cząstkowe. Jest to konieczne, gdyż tak krótka odpowiedź po pierwsze jest niewystarczająca, a po drugie nie pozwala uczniowi na jej uzasadnienie. Na przykład nauczyciel pyta o położenie stepu na mapie w stosunku do lasów i tundry, jednocześnie określając, który region jest cieplejszy i dlaczego. Następnie poszerza „horyzont” pytania, pytając, czy zima jest taka sama na całym stepie, doprowadzając do pierwotnego pytania, na które dzieci będą mogły udzielić nie tylko bardziej szczegółowej odpowiedzi, ale także ją uzasadnić.

W wyniku logicznie powiązanych ze sobą pytań, gdy rozmowa przybiera stopniowo rozwijający się charakter, towarzyszy im łańcuch odpowiedzi. Pytania nie są ze sobą powiązane mechanicznie, są ułożone w taki sposób, że każde kolejne wynika z odpowiedzi na poprzednie pytanie. A odpowiedź działa jako oddzielny krok mentalny, który jest częścią rozwiązania problemu.

Podsumowując to wszystko, możemy wyróżnić główne cechy konwersacji heurystycznej:

• · Każde z postawionych pytań jest logicznym krokiem poszukiwań;
• · Pytania są ze sobą powiązane;
• · Poszukiwanie odpowiedzi i rozwiązań jest realizowane przez uczniów przy częściowym przewodnictwie nauczyciela we własnym zakresie: nauczyciel kieruje - uczniowie rozwiązują etapy całościowego problemu;
• Takie poszukiwania koncentrują się na sposobach zdobycia wiedzy lub udowodnienia ich prawdziwości;
• · W powodzeniu poszukiwań dużą rolę odgrywa zasób istniejącej wiedzy.

Aby lepiej zrozumieć naturę konwersacji heurystycznej, należy wziąć pod uwagę jej cechy strukturalne i funkcjonalne. Głównymi elementami strukturalnymi są pytania i odpowiedzi, pytanie jest elementem wiodącym. Łańcuch pytań obejmuje odpowiedzi na każde z nich, w rezultacie prowadzą one do pewnego ogólnego wniosku. Każde pytanie i odpowiedź stanowią osobny krok. W konwersacji heurystycznej przejście do następnego kroku jest możliwe tylko wtedy, gdy poprzedni krok jest zakończony, to znaczy nowe pytanie jest zadawane dopiero po udzieleniu odpowiedzi na poprzednie.

W ramach każdego kroku i pomiędzy nimi nauczyciel może wprowadzać korygujące komentarze lub wyjaśnienia, na przykład „pokaż na mapie”, „przeanalizuj działanie”, „znajdź”, „zapamiętaj”, „przeczytaj i powiedz” i tak dalej. Uwagi pełnią rolę pomocniczą i są w istocie pytaniami wyrażonymi nie w formie pytającej.

Jak widać, rozmowa heurystyczna nie ma sztywnych ram sekwencyjnych i naprzemiennych pytań i odpowiedzi, zawiera wypowiedzi uczniów, oceny wartościujące, łańcuchy pytań można stawiać w taki sposób, aby odpowiedź na nie była jednocząca

Rodzaje dyskusji grupowej („okrągły stół”, spotkanie eksperckie, forum, sympozjum, dialog polemiczny, debaty, technika „akwarium”, dialog międzygrupowy)

Okrągły stół

Dyskusja ma na celu omówienie jakiegoś aktualnego tematu, który wymaga kompleksowej analizy. Z reguły uczestnicy nie stoją przed zadaniem całkowitego rozwiązania problemu, koncentrują się na możliwości rozważenia go z różnych punktów widzenia, zebrania jak największej ilości informacji, zrozumienia go, zidentyfikowania głównych kierunków rozwoju i rozwiązań, zgadzać się co do ich punktów widzenia i uczyć się konstruktywnego dialogu. Ponieważ dyskusja zorganizowana jest w dosłownym znaczeniu okrągłego stołu, może w niej wziąć udział od 15 do 25 osób.

Spotkanie ekspertów

Rola eksperta w toku dyskusji powinna być wcześniej omówiona z zaproszonym: powinien on w milczeniu obserwować i zabierać głos tylko wtedy, gdy zostanie o to poproszony;

jeśli ekspert jest świadomy tego, czego się od niego wymaga, nie będzie zdziwiony ani urażony, gdy nie zostanie zaproszony do dialogu;

nie należy dawać ekspertowi możliwości zdominowania dyskusji, a nawet można go poprosić o odejście, jeśli wykracza poza swoją rolę.

Spróbuj odróżnić konflikt twórczy (niezgoda stanowisk) od osobistego (niechęć), kategorycznie zatrzymaj ten drugi. Podziękuj uczestnikom za owocną pracę; w razie potrzeby wyrazić swoje życzenia co do dalszego przebiegu dyskusji; ogłoś przerwę, proponując wykorzystanie jej do komunikacji W przerwie przejrzyj notatki z reporterem, pomóż mu wyartykułować podsumowanie na omawiany temat: od tego podsumowania zaczniesz pracować po przerwie, aby rozpocząć dalszą dyskusję na dany temat. Po zakończeniu dyskusji jako całości pamiętaj o podsumowaniu, stale odwołując się do wpisu „pamięć zbiorowa”. Na zakończenie poproś wszystkich uczestników, aby spojrzeli na listę „Oczekiwania”, poproś tych, którzy wyrazili swoje przemyślenia na początku dyskusji, aby odpowiedzieli, w jaki sposób ich oczekiwania zostały spełnione.

We współczesnej praktyce pedagogicznej nagromadziło się wiele różnych opcji organizowania dyskusji grupowej, ponieważ jest ona aktywnie rozwijana nie tylko jako technologia uczenia się, ale także jako sposób organizowania pozalekcyjnych zbiorowych działań twórczych uczniów. O różnorodności typów dyskusji decyduje jej różnorodna orientacja na cel, treść organizowanych przy jej pomocy działań oraz liczba uczestników. Tak więc oprócz dyskusji organizowanych w formie dyskusji nad problemem w małej grupie są takie, które zapewniają efektywną dyskusję w odpowiednio dużej grupie studentów poprzez podzielenie jej na małe grupy i organizowanie w nich dyskusji, a następnie koordynację wyniki działań małych grup.

Debata składa się z następujących kroków:

• 1) Prowadzący proponuje uczestnikom (do wyboru) dwa lub więcej możliwych punktów widzenia na problem. Stanowiska mogą być oparte na rolach i naśladować różne podejścia do rozwiązania danego problemu. Mogą to być przedstawiciele różnych grup zawodowych i społecznych, partii i stowarzyszeń politycznych itp.
• 2) Uczniowie wybierają, którego punktu widzenia będą bronić i łączą się w mikrogrupy (MG), których skład liczbowy może być różny.
• 3) Ustala się zasady dyskusji, czas trwania dyskusji w grupach oraz zasady wystąpień grup w debacie (każda grupa ma prawo do 3 wystąpień);
• 4) Dyskusja nad problemem odbywa się w mikrogrupach MG:
  • role są rozdzielone między członków każdej grupy; budowany jest system argumentów, aby przekonać przeciwników;
  • Myślenie o odpowiedziach na możliwe pytania;
  • Kwestia zarządzania udostępnionym czasem jest rozstrzygana.
• 5) Prowadzący po kolei udziela głosu grupom, ustalając czas wystąpienia;
• 6) Na zakończenie debaty przeprowadzana jest wspólna analiza wyników dyskusji.

Dyskusja ma na celu zorganizowanie spójnej dyskusji nad zaproponowanymi zagadnieniami i aspektami jednego tematu w małych grupach, następnie analiza i koordynacja różnych podejść oraz podjęcie zbiorowej decyzji.

Dyskusja „Akwarium” obejmuje następujące kroki:

• 1) przygotowawczy – prowadzący przedstawia problem i dzieli grupę uczniów na mikrogrupy, które ustawiają się w kole. Grupy omawiają problem i ustalają swój punkt widzenia na ten temat. Z każdej grupy wybierany jest przedstawiciel, który będzie odzwierciedlał i bronił stanowiska grupy przed innymi uczestnikami;
• 2) „akwarium” dyskusja nad problemem – przedstawiciele mikrogrupy zbierają się na środku widowni i omawiają problem, reprezentując i broniąc interesów swojej grupy. Pozostali uczestnicy obserwują przebieg dyskusji, zajmując pozycję analityków, którzy oceniają treść i formę wystąpień, stopień ich perswazji oraz cechy stylu komunikowania się dyskutujących, ale nie wolno im ingerować w przebieg dyskusji. Nauczyciel może jednak przeznaczyć specjalny czas na pytania uczestników dyskusji „akwarium”;
• 3) analiza przebiegu i wyników dyskusji może być przeprowadzona w jednym lub dwóch etapach, w zależności od celu dyskusji. W przypadku konieczności przeanalizowania charakteru interakcji w grupie „akwarium”, prowadzący prosi jej uczestników o ocenę stopnia zadowolenia z przebiegu dyskusji i analizę przyczyn zadowolenia lub niezadowolenia. Następnie „analitycy” mają możliwość oceny przebiegu i wyników dyskusji, charakteru interakcji jej uczestników. Na koniec nauczyciel systematyzuje wnioski uczniów i podsumowuje ogólny wynik wspólnej pracy.

Specyfika tej dyskusji polega na tym, że studenci omawiają problem w grupach zmianowych, pracując na różnych etapach dyskusji w różnym składzie i nad różnymi aspektami problemu. Jednocześnie na każdym etapie uczestnik dyskusji zajmuje nową pozycję: może być liderem dyskusji, pierwszym mówcą, drugim mówcą itd. W ten sposób zapewniona jest maksymalna aktywność i zaangażowanie wszystkich w dyskusję nad wszystkimi aspektami problemu, kształtowane są umiejętności komunikacyjne i organizacyjne.

Nauczyciel dokonuje zbiorczej analizy wyników dyskusji i podsumowuje ją, odnotowuje tych uczniów, których wypowiedzi były najciekawsze i najbardziej wymowne.

Odmiany metody studium przypadku lub metody konkretnych sytuacji (z angielskiego case - case, sytuacje) - metoda aktywnej analizy problemowo-sytuacyjnej oparta na uczeniu się poprzez rozwiązywanie określonych problemów - sytuacje (rozwiązywanie przypadków)

Metoda konkretnych sytuacji (metoda studium przypadku) odnosi się do metod aktywnego uczenia się, które nie są imitacją gry.

Bezpośrednim celem metody studium przypadku jest przeanalizowanie sytuacji - przypadku, który powstaje w określonym stanie rzeczy, wspólnym wysiłkiem grupy studentów i wypracowanie praktycznego rozwiązania; zakończeniem procesu jest ocena zaproponowanych algorytmów i wybór najlepszego w kontekście postawionego problemu.

Metoda studium przypadku jest najczęściej stosowana w nauczaniu ekonomii i nauk o biznesie za granicą. Po raz pierwszy został użyty w procesie edukacyjnym w Harvard Law School w 1870 roku; wprowadzenie tej metody w Harvard Business School rozpoczęło się w 1920 roku. Pierwsze zbiory przypadków zostały opublikowane w 1925 roku w Harvard University Business Reports.

Problem wprowadzenia metody studium przypadku do praktyki szkolnictwa wyższego kształcenie zawodowe jest obecnie bardzo aktualny ze względu na dwie tendencje:

• - pierwszy wynika z ogólnego kierunku rozwoju edukacji, który koncentruje się nie tyle na zdobywaniu określonej wiedzy, ale na kształtowaniu kompetencji zawodowych, umiejętności i zdolności aktywności umysłowej, rozwoju zdolności osobowościowych, wśród których szczególną uwagę zwraca się okupione umiejętnością uczenia się, zmianą paradygmatu myślenia, zdolnością do przetwarzania ogromnych tablic informacji;
• - druga wynika z rozwoju wymagań jakościowych specjalisty, który oprócz spełnienia wymagań pierwszego nurtu musi także posiadać umiejętność optymalnego zachowania się w różnych sytuacjach, odznaczać się konsekwencją i skutecznością działania w kryzys.

Obecnie aktywne metody szkolenie, w tym metoda studium przypadku, jest szeroko stosowane w przygotowaniu kadr ekonomicznych w wielu wiodących uczelniach ekonomicznych w Rosji. Wykorzystanie metody studium przypadku w nauczaniu studentów kierunków ekonomicznych może zwiększyć zainteresowanie poznawcze studiowanymi dyscyplinami, poprawić rozumienie praw ekonomicznych oraz przyczynić się do rozwoju umiejętności badawczych, komunikacyjnych i twórczego podejmowania decyzji. Charakterystyczną cechą metody studium przypadku jest stworzenie sytuacji problemowej w oparciu o fakty z prawdziwego życia. Stworzona jako metoda studiowania dyscyplin ekonomicznych, metoda studium przypadku jest obecnie szeroko stosowana w badaniach medycyny, prawoznawstwa i innych nauk.

Aby proces edukacyjny oparty na technologiach przypadków był skuteczny, konieczne są dwa warunki: dobry przypadek i określona metodyka jego wykorzystania w procesie edukacyjnym.

Studia przypadków - specyficzne sytuacje edukacyjne opracowane specjalnie na podstawie materiału faktograficznego w celu późniejszej analizy w klasie. Podczas analizy sytuacji studenci uczą się działać w „zespole”, analizować i podejmować decyzje zarządcze.

Idee metody studium przypadku (metoda studium przypadku) są dość proste:

• 1. Metoda przeznaczona jest do pozyskiwania wiedzy w dyscyplinach, w których prawda jest pluralistyczna, tj. nie ma jednej odpowiedzi na postawione pytanie, ale istnieje kilka odpowiedzi, które mogą ze sobą konkurować stopniem prawdziwości; Zadanie nauczania jednocześnie od razu odbiega od klasycznego schematu i nastawione jest na uzyskanie nie tylko, ale i wielu prawd oraz zorientowanie się w ich problematycznej dziedzinie.
• 2. Nacisk w szkoleniu jest przesunięty nie na opanowanie gotowej wiedzy, ale na jej rozwój, na współtworzenie między uczniem a nauczycielem; stąd zasadniczą różnicą między metodą studium przypadku a metodami tradycyjnymi jest demokracja w procesie zdobywania wiedzy, kiedy uczeń jest merytorycznie równy innym studentom i nauczycielowi w procesie omawiania problemu.
• 3. Efektem stosowania metody jest nie tylko wiedza, ale również umiejętności zawodowe.
• 4. Technologia metody jest następująca: zgodnie z pewnymi zasadami opracowywany jest model konkretnej sytuacji, która miała miejsce w prawdziwym życiu, i odzwierciedlany jest kompleks wiedzy i umiejętności praktycznych, które uczniowie muszą zdobyć; jednocześnie nauczyciel pełni rolę lidera, generując pytania, ustalając odpowiedzi, wspierając dyskusję, tj. jako kierownik procesu współtworzenia.
• 5. Niewątpliwą zaletą metody analizy sytuacyjnej jest nie tylko zdobywanie wiedzy i kształtowanie umiejętności praktycznych, ale także wypracowanie systemu wartości uczniów, stanowisk zawodowych, postaw, swoistej postawy zawodowej i przemiany świata.
• 6. Metoda studium przypadku przezwycięża w tej metodzie klasyczną wadę tradycyjnego nauczania związaną z „suchością”, bezemocjonalnym przedstawieniem materiału – emocjami, twórczą rywalizacją, a nawet walką, że dobrze zorganizowana dyskusja nad przypadkiem przypomina przedstawienie teatralne.

Metoda studium przypadku jest narzędziem, które pozwala zastosować wiedzę teoretyczną do rozwiązywania praktycznych problemów. Metoda przyczynia się do rozwoju samodzielnego myślenia uczniów, umiejętności słuchania i uwzględniania alternatywnego punktu widzenia, rozsądnego wyrażania własnego zdania. Dzięki tej metodzie studenci mają możliwość zademonstrowania i doskonalenia analitycznych i umiejętności oceniania nauczyć się pracy w zespole, znaleźć najbardziej racjonalne rozwiązanie problemu.

Cele i zadania Szkolenie „Rozwijanie wrażliwości”

dyskusja w grupie dotyczącej kreatywności

Cel: lepsze zrozumienie ludzi, uchwycenie ukrytych uczuć rozmówcy, zmniejszenie ilości konfliktów z otoczeniem społecznym.

• § zwiększyć wrażliwość w postrzeganiu otaczającego świata;
• § rozwinie umiejętność rozumienia wyjątkowości każdego człowieka;
• § doskonalić umiejętność nawiązywania i utrzymywania kontaktów w komunikacji, prognozowaniu i działaniach ludzi;
• § pomoc w przewidywaniu zachowań osób należących do różnych grup społecznych.
• § poszerzanie horyzontów rozwoju osobistego
• § znaleźć prawdziwe przyczyny własnych uczuć i doświadczeń
• § Główne cele treningu wrażliwości:
• § - rozwój obserwacji psychologicznej jako umiejętności rejestrowania i zapamiętywania całego zestawu sygnałów otrzymanych od innej osoby lub grupy;
• § - świadomość i pokonywanie ograniczeń interpretacyjnych narzucanych przez wiedzę teoretyczną i fragmenty świadomości;
• § - kształtowanie i rozwijanie umiejętności przewidywania zachowania drugiego człowieka, przewidywania jego wpływu na niego.
• § Ćwiczenia psychotechniczne mające na celu rozwijanie wrażliwości obserwacyjnej.

Technika i ćwiczenia do treningu wrażliwości

• § Pojęcie „treningu wrażliwości” jest używane bardzo szeroko i niejednoznacznie. Trening wrażliwości (lub trening wrażliwości interpersonalnej) w praktyce zagranicznej psychologii społecznej ukształtował się pod koniec lat 50. XX wiek Korzenie treningu tkwią w praktyce grup T. Wielu zagranicznych ekspertów używa tych dwóch pojęć jako równoważnych. K. Rogers, proponując jedną ze znanych klasyfikacji grupowych form pracy, identyfikuje dwie ich główne kategorie lub dwa główne typy: grupy „treningu wrażliwości” i „grupy rozwoju organizacji”. Terminem „trening wrażliwości” zwykle określa się zarówno „grupy spotkań” Rogera, jak i tzw. grupy T, czyli grupy ćwiczące relacje międzyludzkie, które powstały zgodnie ze szkołą dynamiki grupowej K. Lewina. Grupy T są definiowane jako zbiór heterogenicznych jednostek, które spotykają się, aby badać relacje międzyludzkie i dynamikę grupy, którą same generują poprzez swoje interakcje. Charakterystyczną cechą tej metody jest dążenie do maksymalnej samodzielności uczestników w organizacji i funkcjonowaniu grupy T. Głównym sposobem stymulowania interakcji grupowych jest brak struktury. Uczestnicy, znajdując się w społecznej próżni, zmuszeni są do organizowania własnych relacji w grupie i wypracowania procedur działania komunikacyjnego. Uczenie się jest bardziej wynikiem prób i błędów członków grupy niż asymilacją obiektywnych zasad wyjaśniających zachowania międzyludzkie. Ponadto grupy T poprzez rozwijanie wrażliwości interpersonalnej poprawiają postrzeganie siebie, świadomość procesów grupowych oraz umiejętność konstruktywnego angażowania się w działania grupowe.
• § Istnieją co najmniej dwa podejścia do definicji „wrażliwości”. Wielu autorów uważa ją za holistyczną, ogólną właściwość, jako zdolność przewidywania (przewidywania) uczuć, myśli i zachowań drugiej osoby. Inni autorzy preferują teorię wieloskładnikową. Amerykański psycholog G. Smith uważa, że ​​odpowiedź na pytanie, jaki punkt widzenia należy przyjąć, zależy od tego, czego chcemy: wyselekcjonować wrażliwe osoby, czy je wyszkolić. Przy wyborze należy preferować postrzeganie wrażliwości jako ogólnej zdolności, teoria wieloskładnikowa jest bardziej odpowiednia do treningu, ponieważ to ona daje klucz do tego, gdzie rozpocząć trening, dlaczego trenować, jak to zrobić, i dodajmy od siebie - co trenować. Ćwiczenia te rozwijają umiejętność wychwytywania i zapamiętywania szerokiego wachlarza sygnałów pochodzących od innych osób, co pozwala na uzyskanie holistycznego, a jednocześnie szczegółowego obrazu osoby i grupy.
• § Do treningu obserwacji w odniesieniu do niewerbalnych aspektów komunikacji stosuje się zadania wymagające utrwalenia cech wyglądu, mimiki, gestów, postawy, zmian wegetatywnych, mikroekspresji oczu, parajęzykowych składowych brzmienia mowy itp.
• § Ćwiczenia mające na celu utrwalanie werbalnych aspektów zachowania innej osoby obejmują zadania związane z zapamiętywaniem treści, zmienianiem jej, ustalaniem „autorstwa” myśli, idei, oryginalności kompozycji wypowiedzi i argumentacji. Aby rozwinąć wrażliwość na czasoprzestrzenne cechy interakcji człowieka, proponuje się zadania wymagające ustalenia odległości interakcji, układu przestrzennego, ruchów, rytmu ruchów.
• § Szkolenie perswazyjne.
• § Problem wpływu perswazyjnego jest istotny i aktualny. Wiara może na poziomie przedmiotowym obejmować wiarę w coś kogoś lub w coś całej grupy ludzi.
• § Możliwości treningu socjopsychologicznego pozwalają każdemu uczestnikowi na samodzielne poszukiwanie indywidualnych, tylko dla niego akceptowalnych sposobów i metod przekonującego oddziaływania, uwzględniających wyłącznie jego oryginalność i niepowtarzalność.
• § Gry fabularne (społeczne i fabularne) oraz ćwiczenia psychotechniczne są również wykorzystywane w treningu perswazji, który jest integralną częścią treningu komunikacji partnerskiej, ale rola i znaczenie tych pierwszych znacznie wzrasta w porównaniu z wrażliwością szkolenie

Trening kreatywności

Cel:

- rozwój cech intelektualnych składających się na kreatywność: płynność, elastyczność i oryginalność myślenia, wyobraźnia, umiejętność znajdowania nieoczekiwanych skojarzeń;

Demonstracja możliwości wykorzystania kreatywności w rozwiązywaniu problemów życiowych, a także osiąganiu celów osobistych i zawodowych;

Kształtowanie umiejętności twórczej pracy zespołowej

Formularz postępowania: szkolenie

Kreatywność oznacza kopanie głębiej, lepsze widzenie, poprawianie błędów, rozmowę z kotem, nurkowanie w otchłań, przechodzenie przez ściany, podpalanie słońca, budowanie zamku z piasku, witanie przyszłości.

E. Torrensa

Postęp:

I Wstęp .

Ogłoszenie.

Nowoczesnyświat szybko się zmienia. A w szkole, w pracy, w domu człowiek wciąż na nowo styka się z nowymi sytuacjami, w których panuje duża niepewność, nie ma znanych wcześniej metod działania, które gwarantowałyby sukces. Oferowany Ci trening kreatywności ma pomóc Ci nauczyć się radzić sobie w takich sytuacjach, bazując na Twoich zdolnościach twórczych.

Kreatywność obejmuje:

intelektualne przesłanki aktywności twórczej,
pozwalając stworzyć coś nowego, nieznanego wcześniej, jak również
wstępny zestaw wiedzy i umiejętności niezbędnych do tego
stworzyć to nowe;

cechy osobiste, które pozwalają na produktywną pracę
sytuacje niepewności, wykraczają poza to, co przewidywalne, okazują spontaniczność:

pozycja osoby w życiu, co oznacza odrzucenie
stereotypizacja, stereotypizacja w sądach i działaniach, pożądanie
dostrzec i stworzyć coś nowego, zmienić siebie i
zmienić świat wokół siebie.

Tak czy inaczej kreatywność postrzegana jest jako swego rodzaju przeciwieństwo rutyny, standardu, wygody (podatności na wpływy zewnętrzne)

Kreatywność, w takim czy innym stopniu, jest charakterystyczna dla wszystkich ludzi i nie jest wyjątkową cechą psychologiczną, „pieczęcią geniuszu”. Oczywiście stopień ekspresji może się znacznie różnić. Jednak dla większości ludzi jest to całkiem wystarczające

być kreatywnym w rozwiązywaniu problemów życiowych. Jeśli tak się nie dzieje, problem zwykle nie polega na braku zdolności twórczych, ale na ich niedostatecznym „dostrojeniu”, niemożności ich wykorzystania.

Kreatywnością można zarządzać i ją rozwijać – można ją aktywować i trenować, w tym mnie, poprzez specjalnie symulowane sytuacje w grze. Proponowany program jest właśnie sposobem takiego szkolenia.

P. Zapoznanie się i zebranie uczestników szkolenia.

Cel: stworzenie sprzyjającej, przyjaznej atmosfery dla dalszej efektywnej interakcji.

2.1 Gra - znajomy „Snowball”

2.2 Ćwiczenie „Koperta Objawienia”

Opis ćwiczenia.

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu. Prowadzący zaprasza wszystkich do otwarcia koperty i otrzymania kartki z pytaniem, na które należy odpowiedzieć. W tym samym czasie uczestnicy podają swoje imiona.

Daje uczestnikom możliwość lepszego poznania się o swoich uczuciach, hobby, preferencjach, zainteresowaniach.

Dyskusja.

Czego nowego i nieoczekiwanego nauczyłeś się od tych, z którymi

skomunikowane? A o sobie? Kto zaskoczył najbardziej?

Sz. Czekam na uczestników.

Plakat przedstawia rzekę. Jedno wybrzeże nazywane jest „Wybrzeżem Oczekiwań”, a drugie „Wybrzeżem Spełnionych Nadziei”. Każdy z uczestników otrzymuje papierową łódkę, na której zapisuje swoje oczekiwania i umieszcza ją w pobliżu „Wybrzeża Oczekiwań”. Tam zaczyna się nasza podróż.

IV . Przyjmowanie zasad grupy

Trener krótko informuje o zasadach pracy w grupach i wyjaśnia ich znaczenie. Jeśli uczestnikom nie podoba się któryś z regulaminów, mogą go odrzucić, ale koniecznie zastąpcie go innym, nie zaproponowanym przez trenera.

V . Głównym elementem

Każde z ćwiczeń tego etapu odzwierciedla jedną z głównych cech charakteryzujących osobę kreatywną.

5.1. Kreatywne myslenie

Cel: wykazanie głównych cech charakteryzujących kreatywne myślenie (płynność, elastyczność, oryginalność) oraz zapewnienie różnorodnych możliwości ich szkolenia.

5.1.1 Ćwiczenie „Ulepszanie zabawki”

Opis ćwiczenia.

Uczestnikom pokazywana jest miękka zabawka i mają za zadanie zaproponować jak najwięcej zasadniczo wykonalnych sposobów jej ulepszenia – co można zrobić, aby dzieci bawiły się nią ciekawiej? Ćwiczenie wykonywane jest w podgrupach 4-5 osobowych, czas pracy 8-10 minut. Następnie przedstawiciele każdej z podgrup kolejno przedstawiają swoje pomysły.

Psychologiczny sens ćwiczeń. Trening umiejętności generowania pomysłów w środowisku zespołowym

Dyskusja. Co z punktu widzenia uczestników przyczyniło się do pojawienia się nowych pomysłów w tym ćwiczeniu, a co było przeszkodą? Jakie pomysły wydają się najbardziej kreatywne? Jak można sklasyfikować wyrażane idee, do jakich kategorii semantycznych należą? Jakie sytuacje życiowe można porównać do tego ćwiczenia?

5.1.2 Ćwiczenie „Rysunki z figur”

Opis ćwiczenia.

Uczestnikom pokazywanych jest kilka rzędów składających się z kształtów geometrycznych i otrzymują oni zadanie uzupełnienia każdej figury w taki sposób, aby z nie uzyskać pełny, znaczący obraz. Którego stanie się integralną częścią. Niemożliwe jest powtórzenie wątków, każda postać musi przekształcić się w jakiś nowy obraz, ale kilka postaci można połączyć jednym wątkiem obrazu. Następnie gotowe rysunki są oceniane pod kątem oryginalności i dopracowania.

Psychologiczny sens ćwiczeń.

Ćwiczenie umiejętności znajdowania nieoczekiwanych skojarzeń podczas patrzenia na materiał, którego podobieństwo do rzeczywistych przedmiotów jest zminimalizowane.

Dyskusja

Jakie cechy psychiczne, z punktu widzenia uczestników, przyczyniły się do pomyślnego ukończenia tego ćwiczenia, a jakie przeszkodziły? W jakich sytuacjach życiowych przydadzą się umiejętności wyszkolone w ćwiczeniu złomowania.

5.2 Niestandardowe

Cel: nauczenie uczestników patrzenia na znajome rzeczy z nowej, niecodziennej perspektywy, dostrzegania oryginału w zwyczajności.

5.2.1 Ćwiczenie „Cudzoziemiec”

Opis ćwiczenia.

„Wyobraź sobie siebie w roli cudzoziemca, który nie zna bardzo dobrze języka rosyjskiego i przez to nie jest w stanie zrozumieć alegorycznej wymowy wypowiedzi. Wszystkie słowa rozumie dosłownie: na przykład, gdy słyszy „Nie wieszaj nosa”, wyobraża sobie osobę powieszoną za nos i myśli, że to średniowieczna metoda egzekucji. Zaproponuj jak najwięcej opcji, jakie przychodzi mu do głowy, aby usłyszeć takie zwroty:

sprytny;

komar nie poderwie nosa:

sam diabeł nie jest bratem,

minął rury przeciwpożarowe, wodne i miedziane;

jeśli nie smarujesz - nie pójdziesz;

siedem niań ma dziecko bez oka;

naucz babcię ssać jajka;

zimą nie możesz błagać o śnieg;

dom był pełną miską;

na złodzieju i kapelusz się pali;

rzucać perły przed wieprze

Ćwiczenie odbywa się w podgrupach 3-4 osobowych, każda podgrupa wybiera dla siebie trzy frazy i wymyśla jak najwięcej możliwości ich dosłownej interpretacji,

Psychologiczny sens ćwiczeń.

Ćwiczenie uczy ponownego spojrzenia z nowej, niecodziennej perspektywy na to, co wydaje się zrozumiałe, znajome i banalne, przyjmując pozycję „naiwnego słuchacza”, który nie ma ukształtowanego pojęcia o tym, co postrzega.

Dyskusja.

"Zobaczysz. Jak osobliwie można dostrzec zrozumiałe i znajome frazy. Po prostu mentalnie zajmując pozycję osoby, która z góry nie zna ich znaczenia! Podaj przykłady sytuacji z Twojego życia, w których odrzucenie „z góry znanego” rozumienia sytuacji pomogło spojrzeć na jedzenie z nowej perspektywy. Rozwiąż powiązane problemy.

5.2.2 Ćwiczenie „Nietypowe sytuacje”

Opis ćwiczenia.

Uczestnikom proponuje się kilka opisów dziwnych, ale jednak całkowicie realnych sytuacji zaczerpniętych z doświadczenia życiowego. Przykłady takich sytuacji mogą podać zarówno prowadzący, jak i sami uczestnicy. Uczestnicy wymyślają pomysły wyjaśniające, jak mogła dojść do takiej sytuacji.

Idee muszą być wiarygodne, zdolne do zaistnienia w rzeczywistości; szczerze mówiąc fantastyczne opcje nie są akceptowane.Ćwiczenie jest wykonywane w zespołach 4-5 osobowych. Następnie przedstawiciele każdego z zespołów rozmawiają o przedstawionych pomysłach.

Przykłady sytuacji.

„Spacerowaliśmy po lesie. I na skraju naszej uwagi przyciąga
jedno młode drzewo. Zaraz na jej szczycie zapinano
aluminiowa puszka piwa. Jak to włożyli? wysokość drzewa
pięć metrów, ale jest wyraźnie za cienki, zwłaszcza na górze.
Aby utrzymać ciężar osoby wspinającej się na nią ... ”

- „Wracając z daczy do Słowiańska autostradą Charków-Rostów, widzieliśmy
bardzo dziwny wypadek drogowy, pognieciony
Samochód osobowy. A na dachu ma inny samochód z kołami
powietrze zwisa. Policjanci ruchu drogowego krzątają się wokół. Tylko w pobliżu
gładka autostrada, żadnych skrzyżowań, żadnych ostrych zakrętów. Ani żaden-
lub przeszkody na drodze. Jak mogło dojść do takiego wypadku?…”

Psychologiczny sens ćwiczeń.

Oprócz umiejętności generowania pomysłów, które w prosty i klarowny sposób wyjaśniają na pierwszy rzut oka nietypowe sytuacje, ćwiczenie uczy dostrzegania takich sytuacji: patrzenia „otwartymi oczami” na otaczającą rzeczywistość, zwracania uwagi na to, co niezwykłe.

Dyskusja.

Jakie są najbardziej kreatywne wyjaśnienia, o co w tym wszystkim chodzi? A jakie opcje są najbardziej prawdopodobne? Czy jedno pasuje do drugiego? Ledwie. w jakich sytuacjach życiowych ważniejsze jest zwracanie uwagi na oryginalne, niezwykłe. A które są najprostsze i najbardziej oczywiste?

5.3. Wyobraźnia i ekspresja

Cel: Rozwój wyobraźni twórczej. Razem z uczestnicy uczą się wyrażać swoje pomysły w nietypowych, oryginalnych formach.

5.3.1 Ćwiczenie „Co robi litera”

Opis ćwiczenia. Uczestnicy są proszeni o wybranie litery, która często występuje w języku rosyjskim „w przybliżeniu z następującego zestawu: B, I, K, M, P, R, C, T) i przedstawienie jej w postaci małego człowieka.

Następnie wymyślają tyle czasowników, które zaczynają się na wybraną literę, oznaczających czynności, które ten mały człowiek może wykonać) i rysują go (w formie litery) dla każdej z tych czynności,) Ćwiczenie wykonuje się indywidualnie . Następnie odbywa się wystawa powstałych rysunków.

Psychologiczny sens ćwiczeń.

Rozwój zarówno kreatywności werbalnej (wyszukiwanie czasowników dla danej litery), jak i umiejętności wyrażania swoich myśli w nietypowym, dobitnie obcym kontekście (w tym przypadku poprzez rysunki litery przemienionej w osobę i zaangażowanej w rzeźbienie)

Dyskusja.

Co i co dokładnie jest najciekawsze w tworzonych rysunkach?

5.3.2 Ćwiczenie „Gulliwer”

Opis ćwiczenia.

„Wyobraź sobie siebie na miejscu Guliwera, który trafi do kraju Liliputów (tam jest wielkości trzypiętrowego domu) i do krainy gigantów (tam jest wielkości ołówka ). Wymyśl jak najwięcej pomysłów na temat przedmiotów, które możesz wykorzystać w każdym z tych krajów, takich jak:

czapki;

Domy;

łóżka;

bielizna pościelowa;

samochody:

zwierzak domowy;

Zeszyt.

Ćwiczenie wykonuje się indywidualnie. Następnie uczestnik wyraża swoje opcje, a prowadzący je zapisuje.

Ćwiczenie opiera się na technice hiperbolizacji (reprezentacja chowańca obiektów w przesadnie pomniejszonej lub powiększonej formie), co sprzyja powstawaniu nowych skojarzeń. Rozwój umiejętności postrzegania znanych rzeczy pod nowymi, nieoczekiwanymi kątami, zwracania uwagi na ich właściwości, które nie są zauważane w życiu codziennym.

Dyskusja.

Gdzie łatwiej było wyobrazić sobie siebie w roli Guliwera – w kraju karłów czy olbrzymów? Z czym to jest związane? Który z proponowanych

Gdzie łatwiej było wyobrazić sobie siebie w roli Guliwera – w kraju karłów czy olbrzymów? Z czym to jest związane? Które z przedstawionych pomysłów dotyczących wykorzystania przedmiotu wydają się najbardziej interesujące? Jakie nieoczekiwane właściwości znanych przedmiotów są w nich wykorzystane?

VI . Zreasumowanie.

Cel: zrozumieć doświadczenie zdobyte podczas szkolenia, podsumować wyniki, wyrazić opinię na temat dotychczasowych ćwiczeń.

6.1.1 Ćwiczenie „Papierowy prezent”

Opis ćwiczenia.

Proponuje się zrobić prezent, który chciałbyś wręczyć grupie przed zakończeniem szkolenia. Aby to zrobić, jest papier, nożyczki, taśma klejąca, materiały rysunkowe. Oprócz wręczenia prezentu proponuje się sformułowanie i spisanie życzenia dla innych uczestników, które można zapisać zarówno na samym prezencie, jak i na osobnej kartce lub specjalnie wykonanej pocztówce. Czas na przygotowanie prezentów i spisanie życzeń 10-15 minut. następnie prezenty są rozdzielane między uczestników.

Lepiej to zrobić za pomocą procedury gry losowej. Na przykład w następujący sposób.

Wszyscy stoją w kole twarzą na zewnątrz i kładą przed sobą wykonane przez siebie upominki na potu, w odległości około 1 m od siebie.

Na polecenie prowadzącego trzymają się za ręce, zamykają oczy i zaczynają poruszać się zgodnie z ruchem wskazówek zegara.

Kiedy krąg przesunie się o pół obrotu, prowadzący wyda polecenie zatrzymania się i otwarcia oczu. Otrzymasz każdy prezent, który w tym momencie będzie przed nim.

Psychologiczny sens ćwiczeń

Jedna z form podsumowania szkolenia. Gdy ma się możliwość zaprezentowania i przekazania innym uczestnikom swojego wyniku w zmaterializowanej „zobiektywizowanej” formie.

Dyskusja.

Każdy jest zaproszony do wymyślenia i wypowiedzenia słów wdzięczności za otrzymany dar.

6.1.2 Wyłączenie

Przesuń łódź, która na początku szkolenia znajdowała się na „Wybrzeżu Oczekiwań” na taką odległość od „Wybrzeża Nadziei Spełnionych”, która odzwierciedlałaby stopień spełnienia Twoich oczekiwań.